我國基礎教育體育新課改的回顧與展望

張俊杰

（周口師范學院 體育系，河南 周口 466001）

我國基礎教育體育新課改的回顧與展望

張俊杰15

（周口師范學院 體育系，河南 周口 466001）

對我國基礎教育體育新課改10年來存在的主要問題進行梳理并提出期待。我國基礎教育體育新課改從目標到內容再到組織形式等都發生了較大的變化，如體育教學目標過于全面且不夠具體，新的教學方式有所引入但對實質把握不準，體育教學內容的選擇出現泛雜和教學組織出現混亂現象。期待新修訂的體育課程標準在實施過程中有深入、全面、具體的解讀，在提高認識和強化管理、理論聯系實際的前提下積極探索。

學校體育；基礎教育；體育課程改革

我國新一輪基礎教育體育課程改革已歷經 10年的實驗，成果顯著，但也存在著諸多問題。在新課標修訂稿出臺前夕，本研究從目標、方式、內容、組織等分析了體育新課改實驗過程中存在的問題及其原因，并對將來的體育新課改提出期待。

1 體育新課改存在的主要問題

1.1 教學目標過于全面且不夠具體

第8次體育新課程改革在《體育與健康課程標準》中提出了5大領域目標，即運動參與目標、運動技能目標、身體健康目標、心理健康目標和社會適應目標，包括了學生在體育課程學習中所涉及到的從生理到心理，從知識技能到情感態度等的方方面面[1]，而且是基礎教育的每個學段，都提出了這5大領域目標。很多一線教師錯誤地將這5大領域目標直接搬到了課堂，在制定教學目標的時候，完全按照5大領域進行設計，如有位一線教師為一節搏擊健美操課設計的教學目標是：(1)運動參與目標：培養學生終生積極參與體育運動的態度和行為，自覺參與學習。(2)運動技能目標：使學生了解并掌握基本的音樂節奏與肢體動作的關系。(3)身體健康目標：提高學生身體協調性，發展靈敏、柔韌、耐力和力量及反應等能力。(4)心理健康目標：增強學生參與體育鍛煉的信心、克服困難的意志。培養學生機智靈活的優秀品質，體驗音樂和運動相結合的運動樂趣。(5)社會適應目標：在集體活動中提高群體意識，培養學生良好的合作精神，使人際關系變得更加和諧。從該目標所表述的內容來看，幾乎任何一節體育課都難以完成該目標中的各項要求，一是因為目標過多，而上課時間有限，分配到每個學生身上的練習次數與時間就更少，有限的時間難以對學生發展的促進面面俱到；二是目標要求不具體，缺乏可操作性，就難以評價。如“身體健康目標：提高學生身體協調性，發展靈敏、柔韌、耐力和力量及反應等能力”，靈敏、柔韌、耐力、力量及反應等能力都不是一節課或幾節課所能得以提高的能力，各方面的提高都需要一個長期過程。

這樣的目標實際上并不能看出是某節體育課的目標，某些目標項更像是單元目標或學期目標。就目標而言，新課改實驗前期教學目標大量套用5大領域目標，后來研究者已經認識到該問題的嚴重性和緊迫性，但一線教師的教案中所反映的情況，仍不容樂觀。

1.2 新的教學方式有所引入但對實質把握不準

新課改后，體育教學方式有了一定的改變，諸如，合作學習、自主學習、探究學習等新的學習方式逐漸出現在課堂中，但在運用這些方式的時候，明顯表現出“形式化”的現象，反映出一線教師對這些方式的理論認識不夠深入。如簡單地把合作學習看作分組學習，把自主學習看作自由學習，把探究學習看作討論學習等[2]。如在這次新課改前期，探究學習得到了一線教師的關注，在課堂上大量出現探究學習，但問題在于，一線教師對“何為探究學習”“探究什么”“如何探究”等一系列問題缺乏全面和準確的把握，導致探究學習方式的運用出現“只見扎堆不見探究”(集合在一起討論)的現象[3]。后來隨著新課改培訓工作和實驗的不斷深入，在得到了專家、學者的引導后，虛假的探究學習有所降溫。

1.3 教學內容選擇出現泛雜現象

體育新課程改革一個最突出的變化就是，國家指導性的文件由過去的《體育教學大綱》變成了《體育與健康課程標準》。這種變化不僅僅表現在名稱的變化，從教學內容上來看，也發生了較大的變化。《體育教學大綱》無論是哪個學段甚至是哪個年級都有明確的教學內容安排和教學時間分配，而《體育與健康課程標準》實驗稿中，體育教學內容沒有了具體的安排，更沒有時間的分配。從這一個方面來講，給教師更大的自主選擇教學內容的機會和權力，教師可以結合自己的專長，并結合學校的實際情況和學生的興趣愛好，更有針對性地教該教的、能教的和可教的內容。但從另一個方面來看，對于那些缺乏自主創新理念、缺乏內容選擇理論與方法、缺乏辨別內容適宜性能力的教師，在選擇“教什么”方面就容易產生困惑，結果導致過泛過雜的內容出現[4]。如有的教師讓學生把扁擔、南瓜、掃把帶到課堂，有的組織學生玩起多米諾骨牌、下象棋。還有，初中生模仿各種小動物走路，高中生身著軍裝走向了“戰場”。有的甚至把臉盆和稻草引入課堂，帶領同學們播種、澆水、施肥、收割等，上起了農耕農收課。相反，能夠鍛煉和培養學生的勇敢、頑強等意志品質的體操器械類課逐漸減少了，甚至有些學校干脆把原有的單、雙杠撤回到器材室。究其原因，大多數一線教師認為是“為了學生的安全考慮”。這種“該教的不教，不該教的亂教”的現象，在體育新課改的內容選擇上體現的尤其明顯。

就內容而言，改革初期呈現泛雜現象，隨著人們對該問題的認識提高，也隨著國家審定教材的編制，在教學內容的選擇上逐漸趨于正常化，那些不該進課堂的內容逐漸減少，但體操尤其是器械類體操項目的教學依然在大部分地區難以開展。

1.4 教學組織出現混亂現象

新課改的體育課堂組織形式五花八門。

如在教學開始部分，有的教師不集合整隊了，有的老師吹聲口哨，有的老師喊一聲“集合了！同學們！”，學生們聽到哨聲或口令以后聚在老師周圍，聽教師介紹著本節課的內容。這樣形式的開始部分，缺少了檢查人數、服裝和安排見習生等常規內容，給學生留下了體育課不正規、不嚴格的印象。

有的是把體育課的過程由過去的3段式劃分成了遠遠超過3段的形式，如有的老師把一節體育課從開始到結束劃分為“課前引導、準備活動、目標導入、目標實施、自創與探究、展示與討論、放松調節”7個階段，還有的老師把體育課劃分為“導入、熱身、啟發、思考、實踐、提高、初步掌握、自樂、調節、評價”10個階段等等[3]。從多段式劃分形式與內容來看，不但使體育課的組織更加繁瑣，而且還出現了不夠完整的現象，如“十段式”的劃分中，缺少了放松整理活動，缺乏放松整理的體育課，顯然是不科學的。

教學語言的運用也是課堂組織的體現。部分教師把學生看得高于一切，即便是學生在課堂上犯了錯誤，也不敢批評學生，這是對自主學習、發揮學生主體地位的一種誤讀。還有的不該表揚的出現了無意義的表揚，如一節小學跳躍課，本節課教師安排的是讓學生跳凳子，課前教師在操場上放置了若干個新凳子，于是，集合以后教師問“同學們，你們知道咱們今天多了什么新器材嗎？”大家就開始舉手準備回答，從一個學生舉手，到多個學生都舉手，最后老師說，“大家一起來回答吧！”同學們異口同聲地說“板凳！”老師評價說“你們真聰明！”認識板凳就是聰明的話，還會有不聰明的學生嗎？這樣的課堂組織對體育教學目標的完成毫無意義。

就組織而言，隨著體育新課改的不斷推進，體育課堂組織從初期的保守觀望，到過于自由的無序現象發生，到目前的有所改進，但由于受多種觀點并存的影響，體育課堂組織形式依然五花八門，尤其是課堂常規的差異性表現得更為突出。

2 對基礎教育體育新課改的期待

2.1 深入、具體的新課標解讀

體育新課標修訂稿即將出臺，結合新課改實驗期間的種種問題和突出現象，對新課標修訂稿的解讀提出了更高的要求。需要更加深入、全面、具體的新課標解讀文本展示給廣大一線教師，讓他們能夠通過全方位系統的解讀，深刻了解新課改提出的新理念和新要求，不至于再次走進誤區，從而少走彎路。如新的學習方式的解讀，不但要能夠介紹新的學習方式，更需要說明新的學習方式的引入方法及評價引入效果的方法。也就是說，解讀不能僅僅停留在新課標是什么的層面上，更要能夠讓一線教師知道“為什么”，不但“知其然”，而且能夠“知其所以然”，這樣的解讀才能真正發揮其解讀功能。

2.2 提高認識、強化管理

體育新課程改革10年的經驗和教訓告訴我們，課改過程中認識上的不到位，管理的滯后，都在一定程度上對順利實施新課改產生了不良影響，由此，學校領導需要對體育新課改的重要性、全局性等方面提高認識，還需要在管理上采取更有效的跟進措施。如體育課需要豐富教學內容，學校的場地器材設施若跟不上，則難以執行新課改，學校領導是否能夠給予大力支持，決定著改革是否能夠正常推進。

就教研部門而言，如果某個省、某個區在體育課改進程中出現了體育課改的異化現象，愿不愿和能不能及時采取有效措施加強管理，并及時給予正確的引導，也是課程改革推進的關鍵。因為，教師在改革中的積極嘗試，難免有時缺乏準確的判斷，如若得不到學校領導和教研員的正確的管理和引導，就很難從誤區中盡早走出來，勢必會影響到體育課改目標的實現。

2.3 不斷學習，積極探索

體育新課程改革要想順利實施，一線教師起著至關重要的作用，教師作用發揮的好壞，不但直接影響到改革進程與速度，而且影響改革的質量水平。要順利實施課改，教師首先需要對課程改革的理念有一個全面而深入的理解和把握，要能夠吃透新課標及其解讀，需要不斷地豐富知識和完善技能，為順利推行課改做好準備工作，如果說前期的課改對此有所忽視，那么加強學習則是必然選擇。除此之外，體育新課改希望一線教師都能積極行動起來，結合本地區、本學校以及教師自身的條件和能力進行積極探索，不斷發現問題和總結經驗的過程也是提高的過程，只有不斷地嘗試才能有豐富的經驗，從而摸索出一條新課改成功之路。

2.4 強化研究，理論先導

“理論與實踐相結合，理論指導實踐又源于實踐”，這句話耳熟能詳，但問題在于現實中并非處處如此。體育新課改就出現了理論脫離實際、實踐缺乏理論指導的現象。一線教師跟著感覺走的大有人在，結果走進了一個個誤區，甚至出現課改的異化現象。究其原因，是理論脫離了實踐，具有實踐指導意義的課改理論有所缺失。有些研究有片面性，有些觀點缺乏正確性，個別研究者甚至在做脫離實際、紙上談兵的無用功。

為了提高體育教育教學質量，為了進一步深化體育新課程改革，期待著未來的體育課程研究能夠真正地從課改一線存在的具體問題出發，分析判斷問題產生的根源，從而加強相關研究。進行理論研究，還要能回到實踐中去，經過反復的教學實驗，論證理論的正確性和指導性[6]。這樣，不但能夠為體育新課改保駕護航，而且還能對體育課程與體育教學理論發揮有價值的補充和完善作用。

[1] 毛振明，王小美. 體育課改論[M]. 北京：北京體育大學出版社，2009.

[2] 楊志康. 當前中小學體育課程改革中的幾個問題[J]. 成都體育學院學報，2009，35(12)：83-87.

[3] 于素梅. 試論體育新課改過程中出現的偏見與極端化現象[J]. 武漢體育學院學報，2009，43(12)：87-90.

[4] 汪曉贊. 我國新一輪中小學體育課程改革現狀調查[J]. 上海體育學院學報，2007，31(6)：62-67，92.

[5] 趙麗萍. 中小學體育課程改革若干問題分析[J].體育學刊，2006，13(1)：100-102.

[6] 中共中央，國務院. 國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020)[M]. 北京：人民出版社，2010.

Review of and expectations for the reform of the new physical education curriculum in basic education in China

ZHANG Jun-jie
（Department of Physical Education，Zhoukou Normal Univerity，Zhoukou 466001，China）

The author sorted out major problems existing in the reform of the new physical education curriculum in basic education in China over the last 10 years and put forward his expectations. The reform of the new physical education curriculum in basic education in China changed significantly in terms of objective, content and organization form. The problems include the followings: the objectives for physical education teaching were too comprehensive and not specific enough; some new teaching modes were introduced but such introduction was not thorough enough; there were too many and too diversified physical education contents to choose from and there were signs of chaos in teaching organization. The author expected that in the process of implementation the newly revised physical education curriculum will be interpreted in a thorough, comprehensive and specific way, and actively probed into under such preconditions as enhancing understanding, strengthening management and connecting theories to reality.

school physical education；basic education；physical education curriculum reform

G807

A

1006-7116(2011)05-0071-03

2011-06-30

全國教育科學規劃教育部重點課題(批準號：DLA110303)。

張俊杰（1972-），女，講師，碩士，研究方向：學校體育學。