民族聚居區高校人才培養目標定位研究

馬 麗 王 蒞

民族聚居區高校人才培養目標定位研究

馬 麗 王 蒞

高校人才培養目標是人才培養的規格和標準，是高校培養什么樣人的一種價值主張和具體要求，也是高校人才培養工作的出發點和歸宿以及人才觀的集中反映，更是大學理想和使命的具體體現。不同類型高校有不同的人才培養目標。以民族聚居區高校為樣本，在這方面做一探討，以引起大家的關注。

民族聚居區高校；人才培養目標；定位；研究

高校人才培養目標是人才培養的規格和標準，是高校培養什么樣人的一種價值主張和具體要求，也是高校人才培養工作的出發點和歸宿以及人才觀的集中反映，更是大學理想和使命的具體體現。從組織管理的角度看，高校人才培養目標定位關系到學校的方向選擇、角色定位和辦學特色，在教育系統中的地位與作用，以及關系到高校各項功能的發揮，是高校制訂發展規劃、擬定各項制度的依據，也是高校沿著正確方向健康、穩定、持續發展的保證。不同類型的高校應具有不同的人才培養特點和任務。

一 民族聚居區高校人才培養目標定位研究的意義

在我國，民族高等教育的性質因其在民族意識、民族語言、少數民族居住區特殊的區位和自然條件的特殊性，被作為一種特殊的教育來理解。我國民族高校的任務在于結合各民族的文化背景，培養大批合格的各類人才，振興民族地區的經濟，使各少數民族與漢民族共同繁榮發展。民族高等教育是我國整個教育事業的重要組成部分，也是我國民族工作的重要內容；既是提高少數民族整體素質，培養各類少數民族人才的重要途徑，也是促進民族地區政治、經濟、文化、社會和諧發展的基礎性工程。民族聚居區高校深深扎根于民族地區，不僅是民族高等教育的重要組成部分，而且對民族地區的政治穩定、經濟發展和文化傳承起到了不可估量的作用。

對民族聚居區高校人才培養目標定位問題的研究，從理論層面上看，人才培養目標問題屬于大學人才培養理念的問題，對民族院校人才培養目標的研究，會給高校的人才培養理念增添一些新的內容；從實踐層面上看，高校人才培養目標研究是高校進行各種教學和管理活動的現實依據。不同類型和不同層次的高校需要有不同的人才培養目標，只有適合某種類型的高校的人才培養目標才能促進該類高校的發展，才能保證它在這充滿競爭的高等教育界，保全自身的優勢和特色，得到可持續的發展。民族聚居區高校應該培養什么樣的人才，怎樣定位自己的人才培養目標，本文試圖在這方面做初步探討。

二 民族聚居區高校人才培養目標定位的現狀分析

目前，我國民族聚居區高校人才培養目標定位的情況如何呢？下表是部分民族聚居區高校在人才培養目標定位方面的規定。

序號院校名稱人才培養目標定位1甘肅民族師范學院努力培養適應民族地區要求的政治可靠、業務適切、扎根基層的社會主義建設者和接班人。2四川民族學院培養政治覺悟高、專業基礎扎實、適應能力強、具有創新精神和實踐能力的、扎根民族地區的管理人才、教育師資和地方經濟建設急需的應用型專門人才。3喀什師范學院培養扎根邊疆的、服務少數民族地區基礎教育事業和經濟社會發展所需要的“靠得住、下得去、用得上、留得住”的人才。4青海師范大學民族師范學院培養具有一定專業基礎知識、基本技能的藏漢雙語師資和經濟社會急需的人才。

資料來源：根據4所院校調研資料整理

根據材料并結合我國目前民族聚居區高校的實際，根據人的全面發展要求，從高等教育目標體系的構成要素看，人才培養目標最基本由品德、知識和能力基本要素構成。

1.在品德方面，從國家的政治價值觀對高等教育的教育目的的規定性和高等教育的個體社會化功能來看，民族聚居區高校在人才培養目標定位上注重少數民族大學生的政治社會化，突出少數民族大學生政治態度和信仰的形成。由于這類學校所處特殊的區位特點和面向民族聚居區培養人才的辦學要求，如甘肅民族師范學院所在地——甘南，地處甘、青、川三省交界和安多藏區民族宗教文化中心，在戰略上具有特殊意義，費孝通先生曾在甘南考察時說：“這里地處藏漢接觸的前哨，它有條件成為藏族現代化的跳板”；“甘南藏族現代化可能是整個藏族現代化的先行者，而走這條道路的第一步是培養人才，教育要先行”；喀什師范學院作為新疆南疆唯一的高等師范院校，是古絲綢之路南北兩道的交匯點，在“穩疆興疆、富民固邊”方面戰略地位突出；四川民族學院在歷史上是“漢藏走廊”，“治藏依托”的戰略地位也十分突出，擔負國家“穩藏安康”的重任，樣本的三所高校分別用“政治可靠”“政治覺悟高”和“靠得住”來描述，首先把培養具有堅定的政治信念的人才作為自己培養的人才的重要任務。

2.在知識方面，從少數民族大學生需要掌握那些必備的知識并形成合理的知識結構看，由于人才培養的特色是高校追求的首要目標，這類高校堅持人才培養服務民族地區地方社會經濟發展所需的人才，按照民族地區人才需求的特點，堅持培養“專業基礎扎實”、所學知識“用得上”的“業務適切”的“藏漢雙語師資”和“應用型”等人才，使其成為“社會主義建設者和接班人”。既體現了這類學校人才培養特色，又基于準確的對民族聚居區人才需求預測的適切性。

3.在能力方面，由于能力是個體獨立完成活動任務的本領，沒有獨立性就無所謂能力，能力分為一般能力、特殊能力和創造能力的認識來看，這類高校所處地域一般生活、工作條件艱苦，除具有同層次高校學生的能力外，這類高校對身體素質等適應民族地區氣候環境等也有要求，因此從適應民族地區工作、生活和學習方面作出“適應能力強”的定位，實現人才培養上培養的“扎根民族地區”最“基層”，使其成為“留得住”的“永久牌”人才。

在看到人才培養目標定位較為準確一面的同時，我們也發現一些的存在的不足。

1.突出培養具有堅定的政治態度和信仰的人才定位的同時，在培養形成少數民族大學生健康的情感與意向的心理品質、道德品質與道德行為和形成科學的世界觀、積極的人生觀、合理的價值觀等方面略顯不足。從政治的視角來看，由于發展民族高等教育是我國解決民族問題的需要，是我國實現民族平等的重要措施，也是我國維護國家統一的重要手段，民族高等教育肩負著培養維護民族地區穩定和建設者的重要使命，而民族人才又是民族地區社會生產力發展的關鍵因素，因此民族高等教育必然成為支撐民族地區發展的基礎工程。因此，隨著國內、國際新形勢的發展，民族聚居區高校在人才培養定位上，政治態度和信仰更應堅持首位，但個體思想品德目標的形成是以心理的情感因素為基礎的，在社會環境與教育的影響下，由具體的行為到自覺的信念逐步遞進。

2.培養高級專門人才的定位應該明確進入這類高校人才培養定位中。《中華人民共和國高等教育法》第5條規定“高等教育的任務是培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才”。該條文包含在培養目標的質性上，區別于基礎教育和中等職業教育，高等教育直接、根本的任務是培養“高級專門人才”。對照民族聚居區高校的人才培養目標定位，深感在培養“高級專門人才”方面定位略顯缺失。

3.堅持多元文化教育，培養具有跨文化素質的民族人才定位有待凸顯。民族聚居區高校民族的多樣性，更顯民族文化的多元性。從民族聚居區高校的辦學任務和使命看，加強多元文化教育是學校履行傳承民族文化使命的必然選擇。歷史賦予民族聚居區高校的一項重要使命是傳承和發展民族文化，為和諧社會發展服務，為中華民族多元文化發展作貢獻。走文化融合與創新的道路，進行多元文化教育，培養具有跨文化素質和能力的民族人才，是實現教育平等，保持中華民族文化多樣性的戰略舉措，也是民族院校堅守辦學使命的必然要求。因此，民族聚居區高校在多元文化理念下培養具有跨文化素質的民族人才定位要凸顯。

三 民族聚居區高校人才培養目標定位的對策與建議

與普通高校不同，民族聚居區高校建立在少數民族聚居區，主要以當地學生為招生對象，應該培養為本民族地區經濟建設、科技進步和社會發展服務的具有本民族區域特色、適應本民族區域特色的民族人才。

1.民族聚居區高校培養的人才定位上始終堅持培養學生堅定的政治態度和信仰。

教育作為培養人的社會活動，既是社會生產力和再生產的必要條件，又是培育一定社會意識形態的重要手段。民族高等教育與政治的關系，主要表現為民族高等教育受國家政治方向、政治制度所制約，又對政治的穩定、發展、改革起作用。民族高等教育具有維系國家和社會政治穩定，促進社會政治發展的政治功能。發展民族高等教育是我國解決民族問題的需要；也是我國實現民族平等的重要措施；更是我國維護國家統一的重要手段。因此，民族聚居區高校要從鞏固和發展平等、團結、互助、和諧的社會主義民族關系的需要和確保國家長治久安的需要出發，根據教育對象、教育宗旨、教育目標以及培養規格等方面的特殊性，將高等教育一般規律與民族教育特殊規律的有機結合，高等教育普遍規律與民族工作規律的有機結合，把握“為少數民族服務、為民族地區服務”的辦學服務方向，要以服務于少數民族和民族聚居地區為最終目標，培養和造就具有堅定的政治態度和信仰以及政治責任感的人才是實現這一目標的保證。同時，在培養形成少數民族大學而生健康的情感與意向的心理品質，道德品質與道德行為和形成科學的世界觀、積極的人生觀、合理的價值觀等方面也應有要求。

2.民族聚居區高校培養的人才定位上也要凸顯培養高級專門人才。

高級專門人才是一種復合型的概念，它具有全面性、專業性和創造性的特點。一是高等教育同其他各級各類教育一樣其培養的對象是人，因此，高級專門人才的培養，首先是人的培養，其根本目的是促進人的全面發展，保證受教育者首先必須具備作為一個國民的基本素質。二是人才是人群中比較優秀的部分。“只要具有一定的知識或技能，能夠進行創造性勞動，為推進社會主義物質文明、政治文明和精神文明建設，在建設中國特色社會主義偉大事業中積極貢獻，都是黨和國家需要的人才”。從整個社會的資源來說，人才并不限于有一定學歷的人，況且有一定學歷的人不一定是人才。尤其民族高校是少數民族人才培養的搖籃，他所培養的更應是在人品、學問上具備人才素質，并能為社會做出貢獻的人才。三是創造勞動是對人才的普遍要求，作為高級人才，對其創造性應有更高的要求，理應成為社會創造人才的主體。因此民族聚居區高校培養的人才定位上也應做出明確定位，以此提升人才培養的水平和質量。

3.民族聚居區高校培養的人才定位上應始終堅持多元文化教育，培養具有跨文化素質的民族人才。

民族聚居區高校是區域經濟發展和文化傳承的重要載體。有研究表明：“多元文化教育可以培養學生的跨文化適應能力，幫助學生學會從其他文化的角度來觀察自己民族的文化,并獲得最大限度的自我理解。”民族院校開展多元文化教育，不僅可以使少數民族學生加深對本民族文化的理解和認同，加強對主流文化和其他文化的跨文化適應能力,而且可以使其他民族加深對少數民族文化的理解，促進民族團結與進步，促進社會繁榮與穩定。民族高等教育作為我國高等教育體系的重要組成部分，是我國多民族、多種文化共存背景下的教育選擇模式。保護、繼承、傳播優秀民族文化，培養各民族，尤其是少數民族高等人才，為民族地區事業發展和民族團結進步服務是我國少數民族高等教育的具體目標。我國現階段民族高等教育是指以少數民族為主要對象，以少數民族文化為主要內容特色，以促進少數民族及其地區的經濟、文化和社會發展為主要目的的跨文化的高等專門教育。我國的民族文化具有多樣性，這要求民族高等教育應該培養具備跨越文化邊界、與不同文化背景的人進行交流、溝通與理解的能力及在多元文化場景中的適應能力的大學生。這不僅是大學生綜合素質提高的重要體現，也是大學生在學習工作中必備的重要技能之一。在民族教育中，要開闊學生的文化視野，使其在了解和欣賞本民族文化的歷史淵源與文化精粹的同時，也能了解和尊重其他民族文化的精神實質；要重視培養學生的跨文化意識，使其不僅具有對本民族文化深刻理解基礎上的民族自豪感和認同意識，而且具有對所有文化的尊重、寬容與接納的意識；要注重對學生跨文化情感的熏陶，既不沉醉于本民族文化而盲目排外，也不羨慕其他民族文化而崇洋媚外，養成自尊、自愛、平等、開放、互尊的文化態度；還要注重培養學生掌握不同文化間的對話、交流、理解能力，提高在多元文化碰撞與沖突的局面下能夠敏銳把握文化動向、調整自身觀念與行為的全面的跨文化適應能力，使其具有現代意識，適應現代生活。

總之，由于民族聚居區高校作為民族聚居區文化的重要載體和表現形式，基于民族的、歷史的和地域的環境和條件的不同，其對于促進民族聚居區經濟社會發展發揮著不可替代的作用。因此，科學定位民族聚居區高校人才培養目標，為改變我國民族聚居區的落后面貌，全面建設小康社會，維護民族聚居區穩定發展將提供強有力的人才支撐和智力保障。

[1]中共中央關于進一步加強人才工作的決定[N].光明日報,2004-1-1.

[2]王軍.文化傳承與教育選擇[M].北京：民族出版社,2002.

[3]王處輝.高等教育社會學[M].北京：高等教育出版社,2009.

[4]楊德廣,謝安邦.高等教育學[M].北京：高等教育出版社,2009.

[5]肖海濤.大學的理念[M].武漢:華中科技大學出版社,2001.

[6]陳·巴特.亞太地區原住民及少數民族高等教育研究[M].北京:中央民族大學出版社,2009.

ClassNo.:G640DocumentMark:A

(責任編輯：楊永清 蔡雪嵐)

ResearchingonTargetLocationofPersonnelTrainingofUniversityinMinorityAreas

Ma Li Wang Li

The goal of university education is the specification and standard for the personnel training. The training objective is a value proposition and a specific requirement for university education . It is also the starting point and the home to return and the philosophy for which the university education is to seek . Furthermore, it is the concrete manifestation of the mission of university education. Different types of universities have different goals for personnel training. This article takes the university located in minority areas as a sample to analyzed the problems concerned .

university in Minority Areas；personnel training objective; location；research

馬麗，講師，寧夏大學，寧夏·銀川。研究方向：教育學原理研究。郵政編碼：750021

王蒞，講師，甘肅民族師范學院，甘肅·合作。研究方向：民族高等教育研究。郵政編碼：747000

西北師范大學教育部人文社會科學重點研究基地基金資助項目——“西北民族聚居區高等學校辦學模式研究”的階段性成果(07JJD880239)

1672-6758(2011)02-0012-3

G640

A