基于價值取向的碩士研究生創新能力培養策略

魏進平，孟祥生，余迎新

（河北工業大學，天津 300401）

基于價值取向的碩士研究生創新能力培養策略

魏進平，孟祥生，余迎新

（河北工業大學，天津 300401）

研究生價值取向是研究生在進行研究生階段學習、研究時，根據自身需求來進行選擇時所表現出來的一種價值傾向性，一定程度上決定著研究生創新能力的高低和研究生教育質量的高低。在厘清研究生創新能力內涵的基礎上，基于碩士研究生價值取向建立了學術型和應用型碩士研究生創新能力分類培養模式，并提出了分類培養的相關建議。

價值取向；碩士研究生；創新能力；分類培養

研究生教育是我國高等教育中最高的教育層次，在國民經濟社會發展中發揮著極其重要的作用，研究生創新能力是其質量的核心要素。目前，我國碩士研究生（以下簡稱“研究生”）創新能力不足是公認的事實，造成這種狀況的原因有許多，但其主要歸因于單一人才培養模式下的“一刀切”、“一鍋燴”。實施研究生創新能力分類培養不僅有助于適應經濟社會發展對高層次人才的多樣化需求，更有助于調動和激發研究生內在的積極性、主動性和創造性。這不僅是一個期待深入研究的理論課題，也是提高研究生創新能力和研究生教育質量過程中亟待解決的現實問題。

一、研究生創新能力的內涵

關于研究生創新能力已有諸多研究，從中可以看出“研究生創新能力”是一個內涵十分豐富的概念。我們認為，科學理解“研究生創新能力”的內涵,就首先要完整準確地把握“研究生”、“創新”和“能力”三個關鍵詞的內涵。根據《中華人民共和國學位條例》，我國對本科生能力的要求是“具有從事科學研究工作或擔負專門技術工作的初步能力”，對碩士研究生的能力要求是“具有從事科學研究工作或獨立擔負專門技術工作的能力”，對博士研究生的能力要求是“具有獨立從事科學研究工作的能力，在科學或專門技術上做出創造性的成果”。同時，教育部在《關于實施研究生教育創新計劃加強研究生創新能力培養 進一步提高培養質量的若干意見》中指出，“把培養研究生特別是博士生的創新意識、創新思維和創新能力作為發展研究生教育的最重要目標，切實提高研究生特別是博士生的培養質量”。關于創新，最為經典、影響最大的當屬美國經濟學家約瑟夫·熊彼特 (J·A· Schumpter)的定義：“創新”就是“建立一種新的生產函數或供應函數,是在生產體系中引進一種生產要素和生產條件的新組合”。這是從創新資源配置的角度來闡述創新的本質和創新的經濟特征。所謂“能力”，《新世紀現代漢語詞典》（王同億主編，京華出版社出版，2001年）認為：“指人完成某種任務的身體和心理活動的力或本領，包括完成一定任務的具體方法以及必需的心理特征”。《現代漢語詞典》認為是，“能勝任某項任務的主觀條件（商務印書館：北京：921，1996年版）”。

可見，我國對于本科生與研究生的能力要求主要體現在“從事科學研究工作或專門技術工作能力”上。從知識資源配置的角度看，本科生主要是對已有知識的學習、消化、吸收，主要體現為獲取知識（積累知識）；而研究生更主要的任務是在獲取知識（積累知識）的基礎上，進行新知識生產、應用和傳播（共享），也可以說是進行在一定環境下知識的新的組合，實現知識創新。就研究生創新的過程而言，它應該包括知識獲取、新知識生產、知識應用和知識傳播（共享）幾個階段。但不應該刻板地認為這幾個階段的順序是不可改變的。事實上，研究生的創新過程都應該是各個階段的不斷重復，而他們相互之間的順序也視情況而定。

研究生創新能力是研究生教育空間中諸多因素共振耦合的結果,是提高我國研究生教育質量的關鍵和核心。基于以上分析，我們將研究生創新能力定義為：研究生在特定教育環境下進行新知識生產、應用和傳播的一項綜合能力。研究生創新能力既不是研究生單一方面的能力,也不是研究生各種能力的簡單加總,而是在研究生教育環境下以研究生為主體的創新條件及實現能力的綜合水平，是由相互聯系、相互影響、相互作用的新知識生產能力、知識應用能力、知識傳播能力、創新潛力和創新環境共同構成的能力系統。其系統結構是一個以研究生創新能力 (新知識生產、知識應用、知識傳播、創新潛力)為核心的，由研究生創新主體及導師、教學人員、管理人員、研究機構等其他主體和創新環境共同構成的復雜系統。

（一）新知識生產能力

新知識生產能力是研究生把知識原料（各種數據、信息、知識）轉化為關于現象和可觀察事實的基本原理的新知識（揭示客觀事物的本質、運動規律，獲得新發展、新學說）的能力，是在開展基礎研究中體現出來的追求新發現、探索新規律、創立新學說、創造新方法、積累新知識的知識創新能力，具體表現為在國內外期刊上發表的基礎類論文被檢索情況，參與包括國家自然科學基金在內的各類科學研究基金項目研究情況，發明專利的申請和授權情況，獲得自然科學獎勵情況，學位論文選題的理論意義。

（二）知識應用能力

知識應用能力是研究生針對某一特定的實際應用目的把知識原料（各種數據、信息、知識）轉化為新的科學技術知識和開辟新的應用 (如新材料或新技術)的能力，是在開展應用研究和試驗發展中體現出來的確定新的（原理性）方法、新途徑及產生新的材料、產品和裝置，建立新的工藝和系統，以及對已產生或建立的上述各項進行實質性的改進中的技術創新能力，具體表現為在國內外期刊上發表的應用和試驗發展類論文被檢索情況，參與各類攻關計劃、新產品開發計劃、產業開發項目、技術推廣計劃和社會服務類課題情況，實用新型專利和外觀設計專利申請和授權情況，獲得科技進步獎、技術發明獎勵情況，成果轉化的經濟效益和社會效益情況，學位論文選題的應用價值。

（三）知識傳播能力

知識傳播能力是研究生在特定的環境中，借助某種知識傳播媒體手段（論壇、討論會、課堂教學、網絡等），把知識原料（各種數據、信息、知識）傳播給其他人的能力，是在合作交流能力和教學中體現出來的知識共享、轉移能力（知識共享和知識轉移旨在通過知識交流擴大知識利用價值。知識共享比較強調非正式、非組織主導、自由式和個人平等式的知識流動；知識轉移比較強調較正式、組織主導、有明確目標與對象以及提供者與接受者有明確流動方向類型的知識流動），具體表現為研究生與導師、其他研究生溝通交流情況，參加國內外學術會議及在各類討論、論壇、報告會上的發言情況，指導低年級學生和助課授課情況，在國內外期刊上發表的教學類論文被檢索情況，獲得教學成果獎情況，與導師和其他研究生交流合作和表達能力評價，學位論文的寫作能力和規范程度。

（四）創新潛力

創新潛力包括研究生的知識結構、知識獲取能力和組織管理能力等。創新潛力是研究生創新能力系統的重要組成部分，體現了研究生創新能力的可持續性，在研究生進行知識獲取、生產、應用和傳播中發揮著基礎性作用。其中，知識結構是研究生所掌握的運用于創新所需的外語知識、基礎理論知識、專門知識、交叉學科知識和創新知識。外語知識是研究生的外語水平，對其搜集所在學科資料、掌握本學科國際發展動態具有重要影響；基礎理論知識主要指研究生所在學科的基礎知識，在創新過程中，基礎理論水平的高低與其創新能力有著直接的關系；專門知識是指研究生所在學科新的創新成果的綜合，它是最新的專門知識；學科交叉知識是指研究生應具備必要的交叉學科知識，以便把握創新機遇。創新知識包括創新理論和創新方法。知識獲取能力是指研究生搜集、加工、存儲各種數據、信息、知識的能力。知識獲取是進行新知識生產、知識應用、知識傳播的基礎，知識獲取能力一定程度上決定著新知識生產、知識應用、知識傳播的實際能力。具體體現為外語、計算機和相關儀器設備應用水平，學位論文的文獻綜述能力。組織協調能力是指研究生的組織、管理和協調能力及團隊合作精神、科學精神、責任心、勤奮刻苦等意志品質。

研究生創新環境。研究生創新能力系統不僅包括了要素因素,而且包括了決定要素效率的環境因素。研究生創新環境是提高研究生創新能力的外部條件和重要保證，主要包括導師隊伍、研究生所需的硬件設施（儀器設備、圖書資料、校園網絡等）及制度環境（招生制度、培養制度、學位管理制度和學術氛圍、校園文化等）、實習或研究機會等。

二、基于價值取向的研究生創新能力分類培養模式

價值取向包括價值取向的主體和價值取向的客體，是價值主體在進行價值實踐時指向價值目標（價值取向的客體）的活動過程，是價值主體在根據自身需求來進行選擇時所表現出來的一種價值傾向性，反映出價值主體價值觀念變化的總體趨向和發展方向[1]。當同時存在若干價值方案或意向時，價值主體從中選擇某一方案或意向，以實現自己的價值目標。它是人們基于對某種事物以及自己與這一事物相關需求和利益的認識而進行的價值選擇。在價值取向關系中，客體某方面的屬性和功能可以滿足主體的需要，是價值取向形成的前提和基礎，但并非價值取向形成的關鍵，客體可能具有多方面的屬性，究竟哪方面的屬性為主體所選擇關鍵在于主體。同時，價值取向是個動態的概念，主體對客體的價值取向不是始終不變的，主體對客體的需求不斷發展，在變化的價值觀念的影響下，主體重新定位需求，形成新的價值取向[2]。

圖2.基于研究生價值取向的研究生創新能力培養模式

由上可得，研究生教育的價值取向就是研究生教育主體在實施或接受研究生培養過程中，根據自身需求來進行選擇時所表現出來的一種價值傾向性。研究生教育的價值取向可以分為以社會需求為價值目標的研究生教育的社會價值取向和以研究生自身需求為價值目標的研究生價值取向。研究生培養工作的實踐和相關調查表明：目前，研究生接受研究生教育更多的是為了有一份基本滿意的工作，所以可以說研究生價值取向主要表現為就業意愿。因此，基于不同的研究生教育的價值取向，應有不同的研究生的培養目標，并建立相應的研究生創新能力培養模式以實現培養目標（圖1、圖2）、實踐價值取向。

研究生價值取向是研究生在進行研究生階段學習、研究時，根據自身需求來進行選擇時所表現出來的一種價值傾向性，決定著研究生的行動方向，從而也一定程度上決定著研究生創新能力的高低和研究生教育質量的高低。然而，在過去研究生教育中更多是以研究生教育的社會價值取向為導向，也就是說在以往研究生創新能力培養中更多的從國家、社會的價值取向出發，而不是從研究生價值取向出發，存在重經濟社會發展的需求，輕研究生個人意愿的問題。因此，在研究培養目標確定時，應在兼顧社會價值取向和研究生個人價值取向的同時，重點考慮研究生個人價值取向。其中基于研究生價值取向，建立不同的研究生創新能力分類培養模式，不僅符合研究生教育規律，更是充分調動和發揮研究生主體作用的重要策略。基于研究生價值取向可將研究生劃分為學術型研究生和應用型研究生兩種類型[3]：

（一）學術型研究生

我們將畢業后愿意專門從事科學研究工作（或進一步深造）的研究生稱為學術型研究生。學術型研究生是以從事學術研究為就業目標，畢業后致力于到高校、科研機構從事教學、科研等工作，或繼續在國內外深造攻讀博士學位，其培養目標應確定為在理論研究方面具有創新能力的高級專門人才。對于學術型研究生的培養應側重于其新知識生產能力的提高，要加大其學術前沿知識的學習和科研實踐訓練，此類研究生要實質性的參與到導師基礎和應用基礎類課題研究之中。

（二）應用型研究生

我們將畢業后愿意到政府、企事業單位（或創業）從事理論應用工作的研究生稱為應用型研究生。應用型研究生是以從事理論應用于實際為就業目標，畢業后致力于到政府機關或企事業單位從事管理服務或技術開發工作（或自己創業），其培養目標應確定為能夠利用理論知識解決實際問題、具有良好的職業素養的高級專門人才。對于應用型研究生的培養應側重于其知識應用或傳播能力的提高，要加大其理論應用方法的學習和案例教學內容，此類研究生應有具有實際工作經驗人員作為第二導師予以全程指導，并要深入企事業等用人單位進行不少于半年的專業實習。

三、研究生創新能力分類培養建議

（一）健全完善分類培養機制

研究生培養過程是由招生、錄取、培養目標確定、培養計劃制定、實施培養和綜合評價等多環節、緊密聯結的過程。鑒于研究生價值取向具有穩定性的同時也會根據自身需求形成新的價值取向，只有建立分類培養機制才能將分類培養落到實處。

1.引導機制

招生宣傳和報考期間，要將研究生劃分為學術型研究生和應用型研究生兩種類型進行招生，在招生簡章上分別明示學術型研究生和應用型研究生的培養目標、培養過程和評價內容，在入學考試試卷考核評價上應適當有所側重。

2.選擇機制

研究生入學后，根據學生報考時所填報的學習類型確立培養目標和培養計劃，但允許學生在入學后進行二次選擇，時間可在入學半年后、開題報告前。

3.退出機制和淘汰機制

在二次選擇后，經過一段時間的學習（可在中期報告之前），如有學生不愿意按所選擇的學習類型進行學習或其導師提出該學生不適合此學習類型，可由個人或導師提出申請再次進行學習類型的選擇。

4.評價機制

對于學術型研究生應側重于其新知識生產能力的評價，由同行專家組成導師組，主要考察其高水平論文發表、科研項目參與情況及學位論文的創新性；對于應用型研究生的評價應側重于其解決實際問題能力，由同行專家和企事業單位領導組成導師組，主要考察其解決實際問題理論方法掌握、專業實習情況及學位論文的應用性。

5.激勵機制

對于學術型研究生，鼓勵碩博連讀、提前攻博、交流訪學；對于應用型研究生，可用專業實習期間的調查報告、規劃設計、產品開發、案例分析、技術改造成果、管理服務對策建議等作為學位論文。同時，做好相應的資助和獎勵。

（二）倡導多主體參與

研究生培養過程又是政府、研究生教育主管部門、研究生培養單位、相關企事業單位等多主體參與、共同作用的過程。政府要通過加大投入，出臺相關政策法規,為高校和企事業用人單位之間聯合開展研究生培養創造條件、營造環境,更好的發揮高校和企事業用人單位的優勢,實現資源優勢互補。研究生教育主管部門要加強宏觀指導和監控，鼓勵和保障研究生培養單位之間學術交流、學分互認，鼓勵和保障高校與企業、研究機構共建研究生實訓基地，并定期開展研究生教育評估檢查；高校等研究生培養單位要轉變觀念，深化研究生培養模式和機制改革，優化教育教學資源，集中精力有針對性地做好分類培養的管理服務和協調監控，密切研究生培養與用人單位實際需求間的聯系，積極探索人才培養的供需互動機制；研究機構、企業和其他人才需求部門要積極參與研究生人才培養方案的制訂、實施和評價，特別是在專業導師或第二導師安排、課題支持、經費投入及實訓條件提供上給予大力支持。

（三）分類分層評價

于不同類型研究生培養單位要采取不同的評價機制，實施分層分類評價。具有博士點的高校應著重培養學術型研究生，適度發展應用型研究生，對其評價可采用政府與專家相結合的評審方式，評價的重點是學術型研究生的培養質量；尚未取得博士學位授予權但碩士研究生培養已有較長時間的高校應著重培養應用型研究生，適度發展學術型研究生，對其評價可采用專家與用人單位相結合的評審方式，評價重點是應用型研究生的培養質量；開展研究生教育時間不長的高校以及具有碩士學位授予權的研究機構應致力于培養體現學科專業優勢和行業特色的應用型研究生，對其評價可采用專家、用人單位和行業協會相結合的評審方式，評價重點應是研究生培養與社會實踐、行業發展的貼近度、適合度。

[1]唐民軍．當代研究生價值取向問題研究[D]．長沙理工大學，2007．

[2]徐玲．價值取向本質之探究 [J]．探索，2000（2）：70．

[3]魏進平．地方高校研究生培養模式——產學研合作教育的探索 [J]．國家教育行政學院學報，2008（9）：65．

Value orientation-based Strategies of Cultivating Graduate Students'Innovation Ability

WEI Jin-ping,MENG Xiang-sheng,YU Ying-xin
(Hebei University of Technology,Tianjin 300401,China)

Graduate students'value orientation is based on their own demand to make choice when they engage in their learning and research.To a certain extent,it influences their innovation ability and the quality of education. Clarifying the connotation of the innovation ability and the students'value orientation,this paper distinguishes between academic-orientated graduate programs and application-orientated graduate programs to foster students'innovation ability.Finally,the paper puts forward some related strategies.

value orientation;postgraduate; innovation ability; classified pattern of talent cultivation

G643.1

A

1674-7356（2011）02-0020-05

2011-01-23

河北省社科基金項目（HB09BJY007）；河北省研究生教育發展創新的探索與實踐資助研究項目階段性成果；河北省高等學校科學研究計劃（S2010216）階段性研究成果

魏進平（1974-），河北元氏人。博士，河北工業大學技術與創新管理研究所研究員，研究方向：大學R&D與企業技術創新。