口語交際教學淺探

朱秀玲

《語文課程標準》明確指出：“語文是最重要的交際工具……使學生具有口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。”

如何上好口語交際課，培養學生的口語交際能力，我想就這個問題談一些自己的看法。

一、 創設交際情境

口語交際不是傳統“聽話說話”教學的翻版，不是聽與說的簡單相加，而是以交際為核心，基于一定的話題而展開的語言交流活動，或陳述事實，或闡發思想，或抒發情感，或議論評析，從而達到與人交際的目的。

口語交際的環境必須符合學生的現實生活，口語交際的內容必須能讓學生可知可感，和學生生活實際密切相關。生活化的交際環境，才具有真實性。真境孕育真情，真情引發真言，從而產生自然而然的、具有實際意義的、真實的交際活動。

在《說說我自己》一課開課伊始，教師創設了這樣一個話題情境：

（教師播放音樂《哪吒》片尾曲，師生對唱）

師：少年英雄哪吒他也來到了我們的課堂。來，同學們和他打個招呼。小哪吒聽說咱們班的孩子個個聰明、勇敢，也特別有個性。他呀，好想和你們做朋友。孩子們，你們愿意和哪吒做朋友嗎？有誰了解哪吒？來，說說。（生說）

師：哪吒也想說說自己。你愿不愿意來說說自己？這節課就來說說我自己。（板書：說說我自己）

興趣是最好的老師，要學生有話說，就要激發學生的興趣，引發交際的欲望。生動、逼真的情境會使學生身心愉快，樂于思維，敢于表達。所以，從兒童生活實際出發，利用各種方式巧妙地創設有利于學生口語交際的情境（如語言描繪，渲染氣氛；電教營造想象空間；設計場景，模擬現場等等），采取演演說說等生動活潑的形式，引導學生積極參與，在雙向互動的過程中，鍛煉口語交際能力，在情境中學習，在情境中發展。

二、 凸顯雙向互動

“聽話說話”教學重在訓練學生如何聽、如何說。課堂上的操作或一問一答，或只說不答，或只聽不說，是一種單向的靜態語言訓練，而口語交際則是一個聽方和說方雙向互動的過程。《語文課程標準》提出：“口語交際是聽與說雙方的互動過程。”這就指明了“雙向互動”是口語交際的主要特點，要求學生在生與生、生與師的口語交流實踐中，相互啟發、相互促進、相互補充，不斷提高口語交際能力。口語交際的核心是“交際”二字，注重的是人與人之間的交流和溝通。只有交際的雙方處于互動的狀態，才是真正意義上的“口語交際”。

因此，在具體教學中，教師就要盡量創造雙向互動的教學情境，讓學生積極主動地參與口語交際實踐。在口語交際教學中，師生之間、生生之間要像日常生活中那樣互為對象，構成交際關系，并模擬生活實際雙向互動地進行訓練，體現口語交際訓練的特點，切實鍛煉和發展學生的口語交際能力。

如二年級的口語交際《秋游》教學：

（1） 師：（出示多幅秋景圖片）小朋友們看，秋天多美啊，你們想去秋游嗎？（想）我們到哪兒去，干什么呢？老師想聽聽大家的意見，我們一起來商量一下好嗎？（四人小組商量，并說說你們為什么選這個地方。一人發言時，其他小組成員認真聽，有不同想法或有疑問的等別人說完了再提出來）

（2） 師：請各組小朋友派一個代表把商量的結果跟老師同學們說說。（匯報時，其他同學認真聽，有意見的提出來）

（3） 通過交流協商，最后大家確定秋游的地點。

（4） 師：去秋游應該準備哪些東西呢？應注意什么呢？小組討論交流后向老師提建議。（小組匯報，其他同學補充）

在這個教學片段中，圍繞“秋游”這個主題事件，進行了生生之間、師生之間的雙向互動，多向交流。通過廣泛的互動交際，學生學會了傾聽、表達與應對，學會了尊重別人、與人合作。

口語交際教學的過程，是教師和學生、學生與學生、師生與環境共同推進的過程。只有真正實現了生生之間、師生之間、群體之間的互動，才能讓學生在互動中享受生活的精彩。在師生的互動中平等切磋，在群體的互動中取長補短，才能進一步提高口語交際能力。

三、 實施科學評價

《語文課程標準》指出：口語交際課的重要任務之一是規范學生的口頭語言，提高口語表達能力，同時“使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養，口語交際的文明態度和語言修養”。因此，教師在教學中必須根據學生說話的水平給予科學恰當的評價。科學的評價是教學中的一盞明燈，它可以照亮學生的心田；智慧的評價是教學中的一座航標，它可以指引學生前進的方向；藝術的評價是一支燃燒的火把，它可以激發學生創造的熱情。在口語交際教學中，教師要有效運用評價手段，開啟學生交際的智慧，激發學生交際的興趣，評出學生交際的自信。

在教學《學會勸說》中，老師的評價語言成了激勵學生的巨大推動力。

師：你真會觀察，這位同學的意思我聽出來了，他認為這位“爺爺”在勸說的時候不僅注意對方身份，而且還時刻注意自己的身份，注意自己是以老爺爺的身份在和別人交流的，交流的效果才好，這說明你很會觀察。哪位同學還能從“說”的角度評一評誰說得好？

生：我覺得“班主任”說得很好，比如當老爺爺說“學校就是學知識的園地，不是勞動的地方”時，班主任馬上就說 “勞動是知識的源泉”，我覺得她通過講道理，以理服人。

師：是啊，這位“班主任”很善于引經據典，用名人名言來增強語言的說服力！你聽得真仔細！你的口才真好，長大后，你的口才肯定會成為你獲得成就的法寶。

生：我覺得“教導主任”在表演的時候有點欠缺，因為生活中勸說別人的時候不應該結巴，應該說得非常流利，這樣才能讓別人心服口服。

……

從上述實錄中我們不難看到，教師的評價非常重要，評價不是教師一人說，也不是進行枯燥、空洞的講解，而是讓學生參與其中，設法引導學生自主評價，循著學生的發言，采取肯定的方法，把交際的策略潛移默化地“教”給學生，達到“潤物細無聲”之效。這樣做，可促進學生更認真地傾聽、表達和應對，有利于端正學生的聽說態度，養成良好的口語交際習慣。當學生體驗到了口語交際成功的樂趣之后，自然就會產生更大的欲望，從而誘發他們更積極主動地參與到口語交際活動中去。

【作者單位：江蘇省宿遷市宿豫區實驗小學】