重視閱讀聯想

盛江波

閱讀聯想就是通過對文本的閱讀，產生對文本之外知識的聯想和認知需求。它能夠串起零散的知識，讓孤立的知識點找到各種各樣的聯系。如此一來，學生在聯想的幫助下，將自己的知識串聯成面，讓每個知識面都能跟隨著認知需求一起脈動。由此可見，聯想閱讀在語文教學中具有重要的意義。教師應充分挖掘教材中的探索因素，延伸、拓展教材，與語文教材融會貫通。

一、 聯想閱讀：拓展內容

課堂上學生通過閱讀，聯想想象，從交流中得到啟迪，受到鼓舞，從而進一步開闊視野，拓展思路。

課堂教學過程中采用新課文與過去所學同類課文進行整體對比的方法，啟發學生尋找規律，拓展閱讀的新領域，使教學中心由點及面，由課內向課外遷移拓展，增強教學的廣度、深度。

我在教學《三顧茅廬》一文時，讓學生拓展閱讀，或開展一些小活動。讓學生根據自己的想象做詩配畫來展示；搜集一些相關的詩句、成語等。另外結合教學，我還讓學生收集《三國演義》中的故事，如草船借箭、溫酒斬華雄、空城計等，讓學生了解《三國演義》這本書，明確故事的聯系，加深對文本的理解和領悟。

二、 聯想閱讀：拓展思維

課堂上學生是主體，以研究者的身份主動地獲取知識，主動地發現問題，提出問題，解決問題，將會促進學生積極開動腦筋，認真思考，深入探究，大膽質疑，使思維得到訓練和發展，活躍思維，拓展思維、培養能力。

如《但愿人長久》，借月抒懷，用豐富的想象，把人的復雜的心理活動——愿望、哀怨、惆悵、矛盾的內心世界，轉化為人間美好的祝愿，語言精練，意蘊深遠。學生在文本中體悟到作者的復雜情懷，由此鏈接課外，讓學生通過查閱、咨詢等方式，了解課本外的知識，并拓展了聯想。這樣的設計既符合新課標倡導的注重情感體驗的理念，又激發了學生的興趣，啟發了思維，為接下來的學習打下了基礎。

三、 聯想閱讀：拓展視野

在課堂教學中，我們要重視學習方法的指導，引導學生做學習的主人，找到打開知識大門的鑰匙。葉圣陶先生說過：“語文教材無非是例子，憑借這個例子，使學生能夠舉一反三。”要教給學生閱讀的方法，使學生能用這種方法閱讀更多的文章。擴大學生的知識領域，把學生帶入知識的新天地。

一種是對教學內容的拓展。《水調歌頭》（明月幾時有）屬于“文包詩”類的文章。故事是詞意的具體展現，可以幫助學生理解詞的內容，領略詞的意境，體會字里行間所流露出蘇軾思念親人、篤于情誼、通情達理、熱愛生活，向世間所有離別的親人發出誠摯祝愿的情懷，表現了他積極的人生態度和廣闊的胸襟。在學生已深深地感受了詞的內涵并會背誦后，我就激勵學生向課外延伸，引導他們走近蘇軾——閱讀有關蘇軾的文章，或了解蘇軾的生平及有關蘇軾的資料，這樣，學生不僅對學習有了濃厚的興趣，久而久之，也開闊了視野。

另一種就是對某一類知識的拓展。比如，學完《荷花》后讓學生閱讀有關花的文章；學完《翠鳥》后讓學生閱讀關于小動物的文章；學完《第一次抱母親》后讓學生閱讀關于親情方面的文章；學完《水上飛機》后讀讀科普方面的書籍……

【作者單位：江蘇省連云港市南城中心小學】