淺談高校水文與工程地質(zhì)專業(yè)課程研究與分析

摘 要：根據(jù)高等院校的水文與工程地質(zhì)專業(yè)課程改革的履行出發(fā)，針對水文與工程地質(zhì)課程綜合化建設(shè)應(yīng)遵循的原則及建設(shè)方案的所存在的問題而進行研究與分析，以推進完整認識課程綜合化改革。

關(guān)鍵詞：水文與工程地質(zhì)；建設(shè)方案

一、教學課程綜合化的建設(shè)應(yīng)遵循的原則

隨著教學課程綜合化，根據(jù)多年來得到教育界的高度重視。必須有正確把握和理解高職課程綜合化的實質(zhì)內(nèi)涵，在課程建設(shè)時應(yīng)遵循以下幾點原則：

1.體現(xiàn)必要性

在我國的高等院校教育很久以來局限于學科本位的課程教學模式，而且還分割了原本聯(lián)系緊密有相關(guān)不同學科的知識聯(lián)系，不易針對職業(yè)情境開展教學活動，因此往往導致高等院校教育與職業(yè)生活的脫節(jié)甚至背離。引起所有的培養(yǎng)學生的理論知識豐富而操作技能卻較為一種，綜合性的職業(yè)能力尤為欠缺。普遍有一個共同的感受，就是“學的多，不會用，用不上”。實行課程綜合化，有利于課程體系從縱深型向橫向復合型轉(zhuǎn)變；有利于培養(yǎng)寬專多能型人才，更好地適應(yīng)勞動力市場的變化。

2.反映綜合性

現(xiàn)代科學技術(shù)在高度分化的基礎(chǔ)上走向高度綜合，不僅使得當今諸多社會問題具有綜合性，如經(jīng)濟與社會的可持續(xù)發(fā)展問題等，同時也使得現(xiàn)代職業(yè)崗位尤其是高等院校人才所對應(yīng)的崗位的內(nèi)涵與外延，處于不斷變化之中。面對這種局面，高等院校人才不僅要有扎實的專業(yè)理論和技能，而且應(yīng)有綜合化的知識結(jié)構(gòu)、思維結(jié)構(gòu)和價值觀念結(jié)構(gòu)；不僅要有本專業(yè)的縱向拓展能力，而且應(yīng)有依托本專業(yè)的基本理論和基本能力向相關(guān)專業(yè)滲透遷移的能力； 隨著知識經(jīng)濟時代的來臨，他們更應(yīng)具有綜合性學習的能力。現(xiàn)代職教基于學生終身發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展的新理念,強調(diào)培養(yǎng)學生的方法能力、社會能力等綜合素質(zhì)和人文素質(zhì)，相應(yīng)的要求高等院校教育課程的專業(yè)覆蓋面拓寬，結(jié)構(gòu)優(yōu)化，形成“寬基礎(chǔ)”課程模塊，培養(yǎng)具備綜合能力的學生。

3.突出實踐性

高等院校職業(yè)教育是針對職業(yè)崗位群，培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)、管理第一線的高級技能應(yīng)用型人才。畢業(yè)生要具有一定的崗位針對性和適應(yīng)性，也就是說能將常規(guī)的成熟技術(shù)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，并具有一定的運用高新技術(shù)的能力和一定的橫向擴展能力，為此必須加強綜合課程的實踐性教學環(huán)節(jié)。水文與工程地質(zhì)課程大綱制定要求緊貼生產(chǎn)實際，及時反映現(xiàn)階段公路交通行業(yè)發(fā)展和公路交通科技進步對道路橋梁工程技術(shù)專業(yè)人才需要。在教材內(nèi)容的取舍中，做到在以適應(yīng)當前工作崗位群實際需要為主基調(diào)的同時，為將來的發(fā)展留有接口。

4.加強職業(yè)性

高等院校教育本質(zhì)是就業(yè)教育。社會的不斷發(fā)展，個人謀職已成為市場條件下就業(yè)的主流。職業(yè)教育的根本宗旨是“使無業(yè)者有業(yè), 有業(yè)者樂業(yè)”。因此，創(chuàng)業(yè)、謀職是職業(yè)教育發(fā)展的生命力所在。現(xiàn)代化企業(yè)需要的現(xiàn)代意義上的一線技術(shù)人員，其主要特征是：理論水平不要求很深，但涉及面要廣，實際操作技能不要求達到傳統(tǒng)的高級工水平，但技能的面要很寬，特別強調(diào)綜合能力在職業(yè)活動中的運用。因此，高等院校教育的人才培養(yǎng)宗旨是針對職業(yè)崗位群，培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)、管理第一線的高級技術(shù)應(yīng)用型人才。由于我國高等院校教育起步晚, 專業(yè)課程體系的構(gòu)建缺乏統(tǒng)一標準及依據(jù), 容易造成理論教學脫離職業(yè)崗位的實際，不利于培養(yǎng)學生的全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力。因此，在水文與工程地質(zhì)課程綜合化建設(shè)中, 滲透職業(yè)道德和職業(yè)意識教育，體現(xiàn)就業(yè)導向，有助于學生樹立愛崗敬業(yè)精神和正確的擇業(yè)觀。

二、課程綜合化建設(shè)方案

水文與工程地質(zhì)是公路橋梁工程技術(shù)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，根據(jù)公路橋梁工程技術(shù)專業(yè)的崗位群——面向交通部門生產(chǎn)第一線，主要承擔一般公路和中小橋的設(shè)計施工和養(yǎng)護管理等工作。分析其知識和能力結(jié)構(gòu)要求，水文與工程地質(zhì)基礎(chǔ)是該專業(yè)必備知識點，搜集、分析和運用有關(guān)的地質(zhì)、水文資料，并能正確運用勘察數(shù)據(jù)和資料,進行相關(guān)工程的設(shè)計、施工和管理是該專業(yè)必備能力點。因此，根據(jù)崗位能力的要求，將這些知識和能力所涉及對地質(zhì)學原理、公路工程地質(zhì)、水力學、橋涵水文等多門學科進行重新整合。綜合性課程建設(shè)包含課程內(nèi)容綜合化和教學活動方式綜合化兩個方面。

1.課程內(nèi)容綜合化

課程綜合化不是學科型教材簡單地加加減減，通過課程綜合化，要將相關(guān)知識材料有機地重新組合，并引進一定的新材料、新工藝、新設(shè)備等新知識。課程綜合化應(yīng)以教學計劃為依據(jù)，以培養(yǎng)目標為主線，按職業(yè)能力結(jié)構(gòu)調(diào)整課程內(nèi)容。在開發(fā)水文與工程地質(zhì)課程時，我們以“具備搜集、分析和運用有關(guān)的地質(zhì)、水文資料，并能正確運用勘察數(shù)據(jù)和資料，進行相關(guān)路橋的設(shè)計、施工和管理”的崗位能力為課程主線，有機地融合相關(guān)內(nèi)容。所以，在內(nèi)容選擇上，我們注重基本問題的探究，側(cè)重培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力，將課程內(nèi)容分為工程地質(zhì)和橋涵水文兩個教學模塊。工程地質(zhì)講述常見的巖礦種類、性質(zhì)與鑒定方法和一般地質(zhì)構(gòu)造、地貌、地下水、不良地質(zhì)現(xiàn)象對公路建設(shè)的影響；橋涵水文講述水力學基本原理、水流、泥沙、水文觀測的基本概念, 橋位設(shè)計、流量、孔徑和橋下沖刷的計算方法。教學內(nèi)容的選擇與編排適應(yīng)技能形成與發(fā)展的客觀規(guī)律，根據(jù)課程主線，合理地進行取舍，以“必須”、“夠用”為尺度，對生產(chǎn)實踐中應(yīng)用較少的內(nèi)容略講或不講，對多次重復的內(nèi)容做合理安排，突出實用性。如: 新教材中刪除了“動水力學”和“明渠非均勻流”這些理論性過強、過深，且脫離生產(chǎn)實際的內(nèi)容；精減了原學科課程中重復交叉的“流水地質(zhì)和水流概述”部分。在安排教學內(nèi)容時，縱向過渡要自然，橫向聯(lián)系要精密。

2.教學活動方式綜合化

根據(jù)新的知識觀，課程不僅是一種知識載體，而且是一種師生共同探索新知的發(fā)展過程，這樣，課程就與教學融為一體了。在教育實踐中，課程改革不伴有相應(yīng)的教學改革，便難以取得實質(zhì)性的進展。水文與工程地質(zhì)課程的教學組織形式主要包括：課堂理論教學、課內(nèi)實踐教學、課后作業(yè)及野外實踐教學，并使之形成一個有機的整體，實現(xiàn)全方位立體化教學。教學過程中我們強調(diào)學生的主動參與，重視探究技能的培養(yǎng)，鼓勵小組學習與同伴交往, 倡導師生合作，注重學生實際經(jīng)驗的獲得，提倡發(fā)展學生的想像力與創(chuàng)造力，試圖利用各種靈活多樣的方式與途徑增進學生的成長。同時，我們力求自己的教學方法以及教學的組織形式能夠符合學生的年齡、心理特征和文化知識水平。理論教學基本上采用多媒體輔助，通過電子講稿、現(xiàn)場圖片、錄像等生動形象地展示教學內(nèi)容，使學生盡可能地獲取知識和職業(yè)能力，并保持較高的學習熱情。為達到高等院校教育的培養(yǎng)目標，我們針對學生的特點及文化基礎(chǔ)水平，合理地選擇實踐教學內(nèi)容，達到對學生進行綜合訓練的目的。

教師是進行綜合性課程建設(shè)的關(guān)鍵。要加強教師的職業(yè)培訓, 尤其是生產(chǎn)實踐能力的鍛煉, 通過培訓提高教師綜合運用知識的能力。這有利課程綜合化建設(shè)的順利開展。

總之，課程綜合化是我們在高等院校教育領(lǐng)域內(nèi)探索建立適合高等院校教育的全新課程體系的嘗試，課程建設(shè)中除了做到學科知識理論之間的綜合，還要強調(diào)實踐能力的綜合，認知、情感、動作技能等方面的相互聯(lián)系和滲透等，從而培養(yǎng)出適應(yīng)社會需求的高質(zhì)量的應(yīng)用型高等院校人才。

參考文獻:

[1] 黃亞東.關(guān)于高職班專門課課程綜合化的研究[J].職業(yè)技術(shù)教育,2000。

[2] 趙佩華.高等職業(yè)教育中的課程綜合化[J].常州職業(yè)技術(shù)學院學報,2003。

[3] 袁振國.當代教育學[M]. 北京:教育科學出版社,1998。

作者簡介：

姓名：吳剛，男，21歲，江西新建縣人，學歷：大專，專業(yè)：水文與工程地質(zhì)，學校：江西應(yīng)用技術(shù)職業(yè)學院