美國大學通識教育對我國高校思想政治教育的啟示

韓志君

摘要美國大學普遍實施通識教育，大學的課程與修業、教學與評估、輔導和生活等各個方面均體現了通識教育的理念。通識教育以滲透的形式發揮著思想政治教育的作用，其教育理念和實踐教育中體現了思想政治教育的目標導向及個體性功能，對我國高校思想政治教育具有重要的啟示作用。

關鍵詞美國通識教育思想政治教育

Enlightment of the United States universities General Education to Our College Ideological and Political Education

Han Zhijun

The Maxist Education Institution of The Capital Nomal UniversityGraduate student 100048

Abstract: The American university general education universal implementation, university curriculum and learning, teaching and assessment, coaching and life, etc are reflected in the general education concept. General education in the form of infiltration plays an ideological and political education function, and its education idea and practice education are reflected in the ideological and political education of the objective orientation and individual function, the ideological and political education of our country are important to enlighten.

Key Words: American, General educxation, ideological education

思想政治教育是人類社會實踐的一個重要方面，這項實踐活動是一種客觀存在?！?在我國，思想政治教育是我們黨的光榮傳統和政治優勢，是各項工作順利開展的生命線。高校承擔著人才培養、科學研究和服務社會的職能，是培養全面發展的高素質人才的搖籃，思想政治教育在高校顯得尤為重要。而資本主義國家高校雖無思想政治教育課程，但其多以“公民教育”課程的形式出現，實施隱性教育，但其實質是與思想政治教育一樣的。美國大學通識教育作為“公民教育”的重要組成部分，通過歷史學、政治學、經濟學等學科的學習，把諸如意識形態、愛國主義、西方倫理道德等滲透給大學生。進入新世紀以來，高校面臨的國內外環境發生了重大而深刻的變化，思想政治教育面臨著嚴峻的挑戰，美國通識教育的教育教學方式既靈活多樣、實效性又強，有許多值得我們借鑒的地方。

一、美國通識教育的涵義及其發展過程

“迄今為止，沒有一個概念象通識教育那樣引起那么多人的關注，也沒有一個概念象通識教育那樣引起那么多的歧義”。○2人們對通識教育概念的看法見仁見智,尚無一個公認的、規范的表述。我國學者李曼麗認為：通識教育，就性質而言，是高等教育的組成部分，是所有大學生都應該接受的非專業性教育；就其目的而言，通識教育旨在培養積極參與社會生活的、有社會責任感的、全面發展的社會的人和國家的公民；就其內容而言，通識教育是一種廣泛的、非專業性的、非功利性的基礎知識、技能和態度的教育?！?

通識教育首先起源于美國，然后向世界傳播開來?，F在美國高等院校普遍實施通識教育，高等教育的課程與修業、教學與評估、輔導和生活等各個方面均體現了通識教育的理念。在通識教育的發展實踐中，越來越受到美國國家以及高教界的重視。美國大學的通識教育可以追溯到17世紀“常春藤盟?！背幸u歐洲大學的傳統，深受英國牛津和劍橋大學影響，以修習“七藝”和文雅學科課程為主要學科。1776年，美國擺脫了英國殖民地統治，大學教育也開始沖破原有的束縛，各學院紛紛開設自然科學、工藝、法律、政治等實用性的職業課程，這動搖了傳統的培養牧師、紳士的博雅學科設置的基礎。19世紀美國資本主義工商業的迅速發展，實用性、功利性的專業教育與傳統教育的沖突，促成美國通識教育的形成。20世紀后，高校教育的實踐過程中，通識教育關注學生個體內在精神世界或價值的“覺醒”，對不同文化進行“整合”而得以發展。在大學民主化、大眾化之際，通識教育強調和重視人文、自然、社會三大領域的融合貫通，注重人格的完整和文化的多元。

二、美國通識教育中的思想政治教育功能

首先，通識教育的教育理念體現了思想政治教育的目標導向功能。

思想政治教育的目標導向功能是指思想政治教育在培養塑造人的價值觀、人生觀、世界觀等方面所起的作用。美國各大學通識教育的目標和實施模式反映了美國思想政治教育的內容。通識教育的一個基本特征:突出“完整人”和健全公民的培養的目的涉及通識課程設置內容上的科學、人文、社會三大領域都包含了讓學生樹立西方主流的價值觀和世界觀,以適應復雜多變的現代生活。在專業中滲透人文精神,讓學生明確將來工作的價值和承擔的社會責任,間接達到思想政治教育的目的。這種健全的公民觀,一方面通過各大學顯性課程的開設來灌輸,如公民社區服務課、法律課程,培養大學生對他人和社會應盡的義務或責任;另一方面,各大學通過隱性課程的開設,如自然環境保護課程。它滲透了對大學生樹立全球觀念、生態觀念、人與自然和諧的觀念的教育。

美國歷來重視思想政治教育和個人道德的培養,盡管沒有我國思想政治教育的概念和獨立學科,但美國通過公民教育、道德教育、法制教育、宗教教育等的通識教育課程的學習,把美國的愛國主義民族精神、合作、誠信等道德灌輸給下一代。教育方式多樣,實效性強,有其重要的思想政治教育特色。通識教育內容包含科學、人文、社會各領域,通過教給學生人類文化傳承中不可或缺的知識、技能和對學生進行一些基本素質的訓練,讓學生建立以本國為主導的價值觀。美國各大學非常重視對學生民族精神和美國文化的認同教育,這不僅在歷史、文化、道德等課程中體現,而且還要求教師在教學和生活中作出榜樣。

其次，通識教育的實踐體現思想政治教育的個體性功能。

思想政治教育的個體性功能是指思想政治教育在引導個體遵循客觀規律、服從生存原則以便求得更好的生存狀態，以及塑造人的品德促進人的發展過程中所起的積極作用。美國大學的通識教育在課程與修業、教學與評估、輔導和生活等各個方面的實踐發展中都體現了思想政治教育的個體性功能。在哈佛大學，1978年，羅索夫斯基完成了對哈佛通識教育的改革計劃，提出了一整套標準，并以核心課程取代原有的通識教育課程。決定在1978年秋試行，1982年全面實施。羅索夫斯基的通識教育全套標準是：1.一個有教養的人，必須能清晰而有效地思考和寫作；2.一個有教養的人，必須對自然、社會和人文有所批評性了解；3.一個有教養的美國人，必須了解塑造現在和將來的其他地區和歷史上其他時期的文化和力量，必須擁有廣博的世界觀點；4.一個有教養的人，能了解并思考道德和倫理問題；5.一個有教養的人，應在某一知識領域有深入的研究，達到介于廣泛的知識能力和專業層級之間的程度。羅索夫斯基提出的新的“核心課程報告書將通識課程分為五大類（1985年變動為六大類）文學與藝術、科學與數學、歷史研究、社會與哲學分析、道德思考、外國語文與文化。這一輪改革，不再對課程的內容作具體規定，而強調讓學生掌握通用的治學方法和思維方式。實施核心課程的目的在于不僅使學生特別是本科學生掌握基礎知識，而且向學生傳授不同領域中的各有特色的思維方式，使學生掌握學科間的聯系，最后能把知識應用于生活，以使自身獲得更好的生存狀態，取得更好的發展。

最后，通識教育還體現了思想政治教育的滲透性功能

美國大學通識教育采取滲透的方式，通過一些非專業的課程，實現其思想政治教育的功能。學生實踐活動是通識教育的重要一環，美國各大學在近年來通識教育的改進措施中，實施新生研習課程、圖書館咨詢服務、規范和輔導宿舍生活。美國麻省理工學院（MIT）的非正式的通識課程中設置了豐富的實踐活動，以滿足學生個性發展、創造力培養、合作精神的養成等。學生參加的實踐活動，有的可以獲得學分，有的沒有學分，但是鼓勵學生參加，如學會組織，還有很多活動是學生自發組織的，如領導實習等。這與正式課程相互配合，共同達到育人目的。哈佛大學的“夏季讀書計劃”在新生入學之前的暑假將學校有關禮儀、心態、自立的校規或教授論文的資料本寄給學生,以便進校后進行討論;杜克大學的“入學教育計劃”讓學生了解校紀校規、校風及尊重多元文化和社會服務;更多大學利用嘉勉獎勵制度強化道德行為準則,鼓勵學生養成誠信禮貌自我約束,互相尊重等品德。

三、美國大學通識教育對我國高校思想政治教育的啟示

首先， 在思想政治教育中加強傳統文化教育。在美國大學通識課程中，最原始核心的是西方文明或價值這類課程，各種通識教育的課程模式中，這類課程都占有很大比例。另外，還開設有美國歷史的大量課程?？梢钥闯?，美國大學通識教育非常重視對西方價值的領悟和維護，培養學生對歷史的認同感。美國人重視歷史學習，并以法律的形式給予明確，美國國民通過不斷學習歷史，了解國情，激勵起維護和捍衛自由、民主的精神。我國思想政治教育應該加強對傳統文化的研究和挖掘，在全球化迅速發展的時代，以深厚的歷史積淀和廣博的傳統文化培養現代學生。

其次，實施全面教育。我國高等教育目前仍傾向專業教育，以培養某一專業領域內的專業和精通人才為目的。美國教育中不僅僅把科學、社會科學、人文學、體育、藝術等作為基本內容，而且開設烹飪、修自行車等實際技能教育。美國大學通識教育是要給學生某些價值、態度、知識和技能，使其生活的恰當舒適和豐富美滿，要讓學生將其現實生活中的文化遺產、現存社會中的經驗與智慧，能夠認同、選擇、內化，使之成為個人的一部分?？傊挥惺沟脤W生接受了全面的教育，不論是自然科學還是社會科學，不論是理論還是實踐，才能塑造學生健全的人格。

再次，實施以滲透為主和灌輸為輔，注重實踐和發揮學生的主體性的教育方式。美國大學通過組織學生參加社會活動，旁聽審判大會、政論咨詢會、模擬總統選舉等靈活的實踐形式，把諸如意識形態、愛國主義、合作精神等自然而然地灌輸給下一代。不管是美國大學的通識教育還是公民教育，滲透教育是其基本方式。美國不僅注重在文科教育中滲透公民教育知識，也注意在理科教學中滲透，使傳授自然科學知識與道德培養結合起來，其方法是對每一門主修專業都要從歷史、社會和倫理學的角度學習研究。這種滲透方式被實踐證明是有效的教育形式，我國應該在思想政治教育過程中加以借鑒，在堅持主陣地灌輸教學的同時，加強有效的滲透教育。

參考文獻

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[2]摘引李曼麗《關于通識教育概念內涵的探討》;《清華大學教育研究》1999年第1期.

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[5]劉基主編 高校思想政治教育論[M] 北京:中國社會科學出版社, 2006