關注學生的心靈成長,尋找缺失的教育

王穎

摘要：本文主要關注學生的心靈成長，尋找缺失的教育。

關鍵詞：關注，學生，心靈成長，缺失的教育

Abstract：This paper mainly pays attention to the psychologygrowth of students amd finding the lost education.

Key Words: attention, students, psychologygrowth, lost education

心靈的世界有多大？無限大！正如雨果所說：“世界上最廣闊的是海洋，比海洋更廣闊的是天空，比天空更廣闊的是人的心靈?！毙撵`的成長有多重要？關系一生的幸福！心靈的財富是什么？是人的精神，人的目標，人做事的動力，也是人感受生活的能力，品位快樂的能力。精神世界充實的人，才是最富有的人。心靈的缺失有多可怕？影響一生的失??！如果學生的成長中缺少心靈的滋養，那么我們的教育也是缺失的教育。

一、教師心靈關懷的缺失

教師的一言一行、一舉一動，都將直接或間接地影響到學生心靈的成長和發育。然而，許多教師至今卻還并未明確地意識到這一點，以致于對學生心靈的關懷一直以來漠然而無知，由此所引起的心靈傷害也就斷然不可避免了。

曾經有一位對學生心靈的傷害問題的探究者，對325名教師和653名學生就教師傷害學生一事進行了調查。在調查中表現，年齡越小，年級越低，學生受到的傷害越大。有的學生被老師罵，有的教師甚至隨意舉手打學生；還有的教師不顧學生的顏面，故意貶損學生的人格等等。在學生遭受的傷害中，被調查者認為體罰是表面的，而心罰所受到的傷害則是長期的，甚至是終生的。

我身邊曾經有這樣一個學生，他的英語成績很差，自己很想學好，但又不知道怎樣學。有一天上課時，英語老師按順序叫學生站起來回答問題，眼看就要輪到他了，他心里很激動，因為那道題他能做出來，但還是有點緊張，然而，英語老師卻沒有叫他，而是叫了他后面的同學。這時，這位學生感到侮辱，后來升高中時，英語才考了48分，使他進不了重點中學。這是一個極其普通的例子，尤其是在老師講公開課、觀察課、優質課、示范課的課堂上更為多見。

客觀地講，英語老師可能一時疏忽沒叫他回答問題是無意的，但這個學生卻不會認為這是無意的，他會以為是英語老師看不起他，嫌他英語太差才不讓回答問題。從此案例中可見，英語教師的無意傷害極大地改變了這個學生的學業發展和心理狀況。他不僅放棄努力學習英語的動機，而且發展到害怕上英語課，直接導致了他升學的失敗和對未來的焦慮。當然，引發無意傷害的根本原因也應歸之于這個學生，歸之于他的無中生有和過度敏感。但并不是說老師沒有任何責任，從心靈關注的角度來看，老師的言行任何時候都應是教育的一個組成部分，不能隨心所欲，更不能漫不經心。

二、教師要了解學生的心靈

事實上，許多教師行為偏差，也正是由于不了解學生的心理特點而造成的。我們常說，教學要獲得應有的實效或效果，必須依賴于我們對教育的兩條基本規律的遵循。

一條是教育的內容符合社會的要求。教育首先是一種社會現象，它必須為社會的政治、經濟服務，才會有安身立足之本。因此，教育要緊緊地抓住時代的脈搏，時時關注社會的發展和需求。

另一條是教育必須遵循學生身心發展的規律。即教育的內容與方式都要符合學生的年齡特征，這樣的教育才會成為學生自身發展的需要，并為學生所樂意接受。這就是說，教育還是一種培養人的實踐活動，教育不能脫離人的身心發展規律。因此教育中的有關年齡特征的問題，是不能被忽視的。

在這兩條規律中，就教師的工作性質而言，主要應該是對第二條規律的把握。因為教育為社會服務的最終目標，還是為了促進人本身的身心素質的發展，是為了人類的生存幸福而服務的。也就是說，以人為本，以人的身心素質為本，這不僅是教育的出發點，而且也是教育的最終歸宿。對此，任何人都是不能忽略或輕視的，否則就無真正的教育效果可言！

因此，從心靈關注的角度來看，兒童的心靈具有可塑性，同時也是一顆脆弱的心靈，一顆向上的心靈，一顆善于學習的心靈。所以教育的效果，并不在于教育內容本身的正確與否，而主要在教育內容與教育方式是否貼近和符合受教育者的身心實際。同時，符合兒童身心實際的教育，又首先是建立在對兒童年齡特征的尊重與了解基礎之上的，要關注學生心靈的成長，要使教學真正成為一種具有富有實效的教育行為，教師就必須認真研究和了解學生的心理特點與年齡特征，并以此作為教育的起點。

三、教師要掌握教育的方式與藝術，走進學生的心靈世界

心靈關懷在了解了學生心靈發育的特點之后，還應注意掌握一些具體的教育方式與藝術，這是教育怎樣更好地防止教育傷害，避免無意傷害，根除有意傷害的又一重要的前提條件。

在學生心靈成長的道路上，需要教師的輔助。教師對學生的幫助要得體，要會愛學生。愛，不僅僅只是一種付出和給予，它包含了豐富的內涵和靈巧的藝術。愛是奉獻，愛也是理解。愛可以通過滿意而傳達，愛同樣也可以通過不滿意而流露。

作為教師，就要體察學生心靈的變化，學會附耳細說，學會正面暗示。據說韓國有個官員在微服私訪，路過田間時，看到一個農夫駕著兩頭牛正在耕地，就大聲問：“你這兩頭牛，哪個更棒？”農夫看著他一言不發，等到了地頭，牛到一旁吃草去了，農夫才附在官員的耳邊小聲地說：“邊上的那頭牛更好。”官員很奇怪問：“你干嘛用那么小聲地說活？”農夫說到：“牛雖是畜類，但心卻是和人一樣的，如果我大聲說這頭牛好，那頭牛不好，它們能從我的眼神手勢、聲音里分辨出我對它們的評論，那頭雖然盡了力，但仍不夠優秀的牛心里會難過……”

試想，一位農夫對待一頭牛尚且如此講究方式、方法，那么，教師在對學生進行評價時，不是更應該注意嗎？尤其是教師的評價性語言，其意義對于學生而言，不僅是終生的，也是短期內難以忘懷的，無意傷害是無心的結果，但無心之過變有過，歸根到底，還是與教師的素質有關。

縱觀上述所言，教師應當有高尚的職業道德、精深的專業知識、廣博的綜合知識和嫻熟的教育技能，要以關懷、親切的態度與學生溝通，探究行為的原因，教師應當走進學生的心靈。