讓數學“學困生”脫“困”致“富”

何昌岳

現在的數學課堂出現小手林立，爭相發言的情況是經常見到的。但當我們透過林立的小手，便可以看到許多“安靜”地端坐在位子上的“忠實聽眾”，這些甘于當聽眾的多數是“學困生”。這部分學生大都沒有自主探索的習慣，沒有大膽發言的勇氣。在倡導素質教育的今天，轉變數學“學困生”，讓他們脫“困”樂學，既是擺在我們數學教師面前的艱巨任務，也是教育教學改革的一個重要課題。

一、小學數學“學困生”的界定及其表現形式

“學困生”是一個相對的概念，是伴隨學生群體存在的，是一個動態、發展的概念，具有相對性、暫時性、可變性。本文研究的“小學數學學困生”是指在小學教育階段，智力與感官正常，但由于主觀和客觀的原因，導致學習困難、學習效果低下，在數學學習能力、學習方法、心理水平、情感意志等方面，暫時不能達到數學課程標準的基本要求，數學成績明顯落后于同年齡或同年級水平的學生。

在教學中，有部分數學“學困生”由于學習基礎差，而缺乏上進心、缺乏學習數學的興趣，怕數學、煩數學，上數學課時不愿聽講甚至違反紀律，課堂上對教師提出的問題和布置的作業漠不關心，若無其事；有部分“學困生”想學但方法不會，表現在看書不懂、審題困難、答題不會、記憶力差，在學習過程中，依賴心很強，一遇到難題就扔在一邊，不愿意主動探索思考，等待老師的分析和詳盡講解，習慣于一步一步地模仿硬套，缺乏創新和變通能力，沒有通過自己努力而獲得的結論終究不會形成牢固的知識概念，因而在使用知識時往往會出現“知識斷層”現象；還有部分“學困生”抗干擾能力差，意志力低，易受外界因素（家庭、社會等）的影響，情緒波動大，上課注意力不集中，學習起伏不定，其結果是態度消極，敷衍應付，學習成績直線下降。

二、小學數學“學困生”的成因

數學“學困生”的成因可以從“數學學科的性質”、“學生主觀因素”以及“學校、家庭、社會”等客觀因素來分析。數學的抽象性決定了它不及其他學科形象、有趣，加之生硬古板的教學方式、嚴肅的課堂教學氛圍，常常會令學生感到枯燥乏味，從而產生偏科、厭學現象。

學生學習目的不明確，缺乏上進心；學習方法不當，沒有課前預習、課后復習的習慣；知識掌握只重視結論，生搬硬套，定勢強，有疑問也不及時弄清楚，學習時抓不住重點，學習效率低；克服困難的意志力差。此外，他們學習基礎不牢，隨著年級逐漸增高、知識內容的增多，導致無法跟上學習進度而“掉隊”。這些都是造成他們學習能力下降，學習成績低下的主觀因素。

社會上的不良影響。如：游戲廳、網吧、不良書刊等誘導學生放縱享受、不求上進。另外，金錢至上、讀書無用等錯誤思潮的負面影響，也會讓他們偏離健康成長的道路。

家庭教育的缺失或不當，如：父母教育方式簡單粗暴、父母不良品行、父母離異、留守兒童等，給學生心靈造成創傷，使他們性格孤僻、冷漠，對生活和學習喪失信心。

最不能忽視的就是學校教育對這部分學生的影響。我們當前的學校教育對“學困生”的重視還不夠，有些地方片面評價教師的教學成績，迫使教師給學生施加過重的學習負擔。加之教師對待“學困生”的態度和方法欠妥：或心存厭惡而冷漠視之，或急于求成而簡單粗暴。結果造成“學優也困，學困更困”的局面，這些都是與素質教育和新課程改革要求相悖的。

在這些因素中，影響“學困”最重要的因素還在于學生的“學”和教師的“教”。

三、小學數學“學困生”的轉化策略

在數學教學中為“學困生”“樹立信心、激發興趣、指導方法、培養習慣”，這是“解困”的主要途徑。

（1）樹立信心。親近“學困生”，從生活和學習上給他們關愛，采取“曉之以理，動之以情”的策略，使之“親其師而信其道”；在“學困生”成長的點滴進步中，老師的一句夸獎、一個鼓勵的眼神、一個贊許的微笑，都會給他們添信心、鼓勇氣，并成為下一次前進的動力。

（2）激發興趣。“學困生”對數學不感興趣，說數學就是抽象、枯燥乏味的學科，這是一種片面理解。哲學家羅素說：“數學，如果正確地看她，不但擁有真理，而且也具有至高的美。”要讓抽象的數學變得生動形象，讓枯燥乏味的數學教學彰顯無窮魅力，讓沉悶的數學課堂充滿生機活力，這就要加強數學教學中的情感體驗和審美教育。注重數學課的“實、活、新、趣、美”，就要靠我們去挖掘數學“美的因素”，設計“美的環節”，調動“美的情緒”。數學美的因素可以從她的“有序性、簡明性、對稱性、統一性”等特性中挖掘，并在各個教學環節上得以體現。

（3）指導方法。如何預習、聽課、復習、小結等，都是“學困生”不知道的，老師應根據學生實際情況給予輔導。小學生的思維正處于直觀形象思維逐步向抽象邏輯思維過渡的階段。對于他們來說，思維離不開形象和動作，“學困生”尤其如此。因此在課堂教學中應從直觀學具入手，加強操作方法指導，讓“學困生”在老師的指導下有目的、有步驟、有條理地展開思維。

作業指導中也需要分層次練習。根據一節課的教學目標，練習設計可分為“選做題”和“必做題”兩類。“選做題”難度較大，只要求那些中等以上程度的學生完成。首先，要求全班學生完成基礎練習，然后逐步提升、增加難度。布置作業時要做到讓“學困生”鞏固基礎建立自信心，讓中等生能跳一跳夠得著，讓學習優秀的學生的潛能得到開發。讓作業充滿鮮活的個性，改變過去那種統一內容、統一格式的模式，注意學生能力差異、興趣差異，使作業形式多樣化。

（4）培養習慣。行為決定習慣，習慣決定發展，我們在關注“學困生”發展時，改善和培養他們的一些學習行為習慣很有必要。如：課前預習習慣、課上積極參與回答問題的習慣、學會傾聽的習慣、審好題再做的習慣、先估再算的習慣、獨立作業、先完成作業再玩的習慣、課后復習反思總結的習慣、堅持寫數學日記的習慣等等。只有讓“學困生”養成良好的學習習慣，使之形成了一些好的定勢，我們的轉化工作才會收到水到渠成的效果。

“十年樹木，百年樹人。”“學困生”的轉化工作要常抓不懈、持之以恒。要用發展的眼光看待他們，讓他們在期待和希望中找到自信，在充滿魅力的數學課堂中找到興趣，在方法提煉中不斷修正自己，在好習慣的養成中完善自己，早日脫“困”致“富”！

（責編 韋淑紅）