英語學(xué)習(xí)者語法能力和語用能力關(guān)系的實(shí)證研究

趙永平

（甘肅政法學(xué)院人文學(xué)院 甘肅蘭州 730070）

英語學(xué)習(xí)者語法能力和語用能力關(guān)系的實(shí)證研究

趙永平

（甘肅政法學(xué)院人文學(xué)院 甘肅蘭州 730070）

語言學(xué)習(xí)者語法能力和語用能力的關(guān)系問題一直是一個(gè)語用學(xué)界有爭(zhēng)議的問題，探明這兩者的相互關(guān)系有助于我們認(rèn)識(shí)外語學(xué)習(xí)的發(fā)展途徑，認(rèn)清不同階段外語教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)。通過對(duì)182名大學(xué)生的語用能力測(cè)試并依據(jù)其語法測(cè)試成績進(jìn)行比較分析，發(fā)現(xiàn)這些英語學(xué)習(xí)者語法能力和語用能力之間不存在必然的聯(lián)系，語法能力和語用能力都存在性別差異，英語學(xué)習(xí)起始年齡對(duì)于語用能力發(fā)展有明顯作用，而對(duì)語法能力則影響不大。

英語學(xué)習(xí)者；語法能力；語用能力；實(shí)證研究

引言

語言學(xué)習(xí)者語法能力和語用能力的關(guān)系問題一直是一個(gè)語言學(xué)界有爭(zhēng)議的問題。總結(jié)以往研究，我們可以看出：一方面，語法能力是語用能力發(fā)展的必要條件，沒有語法能力，語用能力就不能全面、有效地實(shí)現(xiàn)；而另一方面，語法能力又不是語用能力發(fā)展的充分條件，語法能力的提高并不能保證語用能力的發(fā)展 (Bardovi-Harlig, 1999; 何自然、張巨文, 2003)。就外語學(xué)習(xí)和教學(xué)而言，語法能力應(yīng)當(dāng)是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，然而真正的交際能力或語用能力是外語學(xué)習(xí)的最終目的。探明這兩者的相互關(guān)系，有助于我們認(rèn)識(shí)外語學(xué)習(xí)的發(fā)展途徑，認(rèn)清不同階段外語教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)，使語法能力與語用能力兩者的發(fā)展有效結(jié)合，以確保學(xué)習(xí)者能夠成功地理解和使用外語。

本文采用實(shí)證研究方法，通過對(duì)一百多名大學(xué)生的語用能力測(cè)試并根據(jù)其語法測(cè)試成績進(jìn)行比較分析，探討我國英語學(xué)習(xí)者語法能力和語用能力的總體關(guān)系，探討其語法能力和語用能力是否會(huì)受到性別及英語學(xué)習(xí)起始年齡的影響。在本文中，語法能力泛指與語言內(nèi)部結(jié)構(gòu)系統(tǒng)相關(guān)的內(nèi)化知識(shí)的總和，相當(dāng)于一般意義上的語言能力。相對(duì)而言，語用能力是指人們?cè)谘哉Z交際活動(dòng)中能夠適宜、得體、有效地使用和理解語言，實(shí)現(xiàn)話語效能并達(dá)到交際目的的能力，具體包括語用語言能力和社交語用能力，前者包括能夠在一定的語境中正確使用語言形式以實(shí)施特定交際功能的能力，后者是指遵循語言使用的社會(huì)規(guī)則進(jìn)行得體交際的能力，是更高層次上的語用能力（戴煒棟、楊仙菊，2005）。

一 研究設(shè)計(jì)

（一） 研究問題

本研究有以下三個(gè)研究問題：（1）大學(xué)英語學(xué)習(xí)者的語法能力和語用能力的總體關(guān)系如何，即他們的語用能力是否由于其語法能力的不同而產(chǎn)生差異？（2）大學(xué)英語學(xué)習(xí)者的語法能力和語用能力是否存在性別差異？（3）大學(xué)英語學(xué)習(xí)者的語法能力和語用能力是否受到英語學(xué)習(xí)起始年齡的影響？

（二） 研究對(duì)象

本研究的被試者為甘肅政法學(xué)院、行政學(xué)院和公安分院182名大二學(xué)生（其專業(yè)分別為行政管理、政治學(xué)、行政學(xué)與禁毒），其中男生106名，女生76名，其平均年齡為21.5歲，平均英語學(xué)習(xí)年限為8.3年。

（三） 研究工具

本研究的調(diào)查工具主要是調(diào)查語法能力和語用能力兩方面的測(cè)試卷。語法能力測(cè)試卷為被試大學(xué)一年級(jí)兩學(xué)期英語期末考試試題，該考試的題為新視野題庫抽取的題，題型包括聽力、詞匯、閱讀理解、完形填空和寫作等，閱卷時(shí)客觀題由機(jī)器閱卷，主觀題由代課老師統(tǒng)一閱卷，具有一定的信度和效度保障，基本上能反映出其語法水平。語用能力測(cè)試卷以李悅娥、范宏雅 (2002) 的語用能力問卷為基礎(chǔ)，分為選擇和判斷兩個(gè)題型，共40個(gè)小題，涉及語用語言和社交語用兩方面能力的考察。

（四） 數(shù)據(jù)收集與分析

語法能力測(cè)試成績是被試者兩學(xué)期期末考試成績的平均分，滿分為100分。語用能力測(cè)試成績是語用測(cè)試卷的得分，共40個(gè)小題，每個(gè)題2.5分，滿分也為100分。同時(shí)，收集被試者性別和英語學(xué)習(xí)起始年齡的數(shù)據(jù)，然后把所有數(shù)據(jù)輸入SPSS13.0，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

二 研究結(jié)果與討論

（一）語法能力和語用能的總體關(guān)系

語法能力和語用能力成績統(tǒng)計(jì)如表1。可以看出，學(xué)習(xí)者語用能力略微落后于語法能力，但相差不大。進(jìn)行相關(guān)分析后，我們得到其皮爾遜相關(guān)系數(shù)為0.176，說明調(diào)查對(duì)象的語法能力與語用能力之間基本不存在相關(guān)關(guān)系。

表1 語法能力和語用能力成績統(tǒng)計(jì)

為了進(jìn)一步探明學(xué)習(xí)者的語法能力和語用能力的總體關(guān)系，我們按照其語法成績把被試者分成高分組（65分以上）、中分組（60-65）和低分組（60分以下）三組，然后分別比較其相應(yīng)的語用成績，得到如表2結(jié)果。可以看出，雖然被試者的語用成績會(huì)隨著語法水平的提高而上升，但其語用成績差異遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于其語法成績差異。通過方差分析，我們發(fā)現(xiàn)，不同語法水平的三個(gè)組之間其語法成績存在顯著差異，而其語用成績沒有顯著差異。

表2 不同語法水平學(xué)生語法能力和語用能力比較

而圖1能更直觀地表明二者的關(guān)系。這也進(jìn)一步表明，隨著學(xué)習(xí)者語法能力的顯著提高，其語用能力并沒有得到明顯地改善。因此，語法能力和語用能力之間不存在必然的聯(lián)系。

（二）性別與語法能力及語用能力的關(guān)系

圖1 不同語法水平學(xué)生語法能力和語用能力比較圖

作為語言學(xué)習(xí)者個(gè)體差異的重要因素，性別差異也是本文考慮的因素之一。王雪梅(2002) 發(fā)現(xiàn)外語學(xué)習(xí)者在英語聽力、閱讀、寫作等方面不存在性別差異，而在口語和語用方面，女生要在一定程度上優(yōu)于男生，如圖2。本文發(fā)現(xiàn)無論是語法能力還是語用能力，女生都要明顯地優(yōu)于男生。通過T檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)他們的顯著水平都在 .01上，這說明女生無論是在語法能力上還是在語用能力上都顯著地優(yōu)于男生。

圖2 不同性別學(xué)生語法能力和語用能力比較圖

究其原因，一方面，社會(huì)語言學(xué)相關(guān)研究表明，女性與男性在語體、會(huì)話方式、語言規(guī)范等方面存在一定差異，具體來說，女性更注意言語的優(yōu)雅和含蓄，也更注重言語的規(guī)范性；另一方面，從社會(huì)學(xué)角度看，女生相對(duì)于男生面臨更大的就業(yè)壓力，只有通過努力學(xué)習(xí)才能增強(qiáng)自己的競(jìng)爭(zhēng)力 (王雪梅, 2002)。

（三） 英語學(xué)習(xí)起始年齡對(duì)語法能力及語用能力的影響

另外一個(gè)影響外語學(xué)習(xí)的重要因素是起始年齡。相關(guān)研究表明，年齡作為社會(huì)范疇對(duì)語言學(xué)習(xí)者的語法能力影響不大，而對(duì)語用發(fā)展會(huì)產(chǎn)生一定影響。越早到達(dá)目的語國家從而接觸目的語的起始年齡越早，二語學(xué)習(xí)者的語用能力發(fā)展相對(duì)更完善(Kasper & Rose, 2002)。那么，對(duì)于我國的外語學(xué)習(xí)者，學(xué)英語的起始年齡會(huì)對(duì)其語法能力和語用能力產(chǎn)生怎樣的影響呢？通過圖3可以看出，從小學(xué)起就開始學(xué)英語的學(xué)生，無論是在語法能力上還是在語用能力上都優(yōu)于從初中開始學(xué)英語的學(xué)生。但經(jīng)過T檢驗(yàn)表明，在語法能力上二者沒有顯著差異，而在語用能力上二者存在顯著差異。這表明，外語學(xué)習(xí)的起始年齡的確會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者語用能力的發(fā)展產(chǎn)生影響，早些接觸目的語的學(xué)生更有益于其語用能力的發(fā)展。

圖3 不同英語學(xué)習(xí)起始年齡學(xué)生語法能力和語用能力比較圖

起始年齡對(duì)語用能力的發(fā)展產(chǎn)生影響，究其原因，這跟年齡相關(guān)的其它一系列復(fù)雜的社會(huì)因素和心理因素有關(guān)。比如，有研究表明，年齡小的學(xué)習(xí)者和年齡大的學(xué)習(xí)者所從事的語言學(xué)習(xí)活動(dòng)和得到的言語反饋都有不同 (Kasper & Rose, 2002)；此外，年齡小的學(xué)習(xí)者其負(fù)面面子和說英語的焦慮程度會(huì)更小一點(diǎn)，他們更愿意開口。

三 結(jié)論及啟示

通過以上分析我們看以看出，一方面，英語學(xué)習(xí)者語法能力和語用能力之間不存在必然的聯(lián)系。我國的英語教學(xué)深受結(jié)構(gòu)主義的影響，過分強(qiáng)調(diào)語言形式的學(xué)習(xí)，而忽視了語言的交際功能，學(xué)習(xí)者語用能力的發(fā)展受到了相當(dāng)大的限制。因此，有必要在我國外語教學(xué)中開展專門的語用教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的語用能力。就外語教學(xué)而言，我們要著眼于外語的語用，再將外語的語法知識(shí)轉(zhuǎn)化為語用能力 (何自然、張巨文, 2003)。具體來講，外語語法能力的培養(yǎng)要和語用能力培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合起來，在教授語法知識(shí)時(shí)要從形式和功能兩個(gè)方面展開，并且要注重文化背景知識(shí)的傳授，加強(qiáng)學(xué)生文化意識(shí)的培養(yǎng)。

另一方面，英語學(xué)習(xí)者的語法能力和語用能力都存在性別差異。教師應(yīng)切實(shí)認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)者的性別差異，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)際，合理控制課堂。在課堂教學(xué)時(shí)，為了保證學(xué)生之間的協(xié)調(diào)合作，應(yīng)適當(dāng)考慮到性別差異，合理分工，將不同性別、性格和語言水平的同學(xué)編為一組，鼓勵(lì)他們共同完成交際探究任務(wù)，這樣一方面有利于優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，互為合作，另一方面有助于互動(dòng)交流，開闊思路 (王雪梅, 2002)。

此外，英語學(xué)習(xí)起始年齡對(duì)于語用能力發(fā)展有明顯作用，而對(duì)語法能力則影響不大。因此，為了學(xué)生語用能力的發(fā)展和其交際能力的培養(yǎng)，我們可以適當(dāng)?shù)貏?chuàng)造條件，讓孩子盡早接觸英語，鼓勵(lì)孩子多參與，多開口，從小培養(yǎng)孩子樂于表達(dá)英語、善于表達(dá)英語的良好習(xí)慣，從而為將來系統(tǒng)的英語學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

[1]Bardovi-Harlig, K. Exploring the interlanguage of interlanguage pragmatics: A research agenda for acquisitional pragmatics [J].Language Learning, 1999, (49): 677-714.

[2]Kasper, G. & Rose, K. Pragmatic Development in a Second Language [M]. Malden, MA: Blackwell, 2002.

[3]戴煒棟, 楊仙菊．第二語言語用習(xí)得的課堂教學(xué)模式[J]．外語界, 2005 (1): 2-8．

[4]何自然, 張巨文．外語教學(xué)中的語用路向探索[J]．山東外語教學(xué), 2003(4): 3-8．

[5]李悅娥, 范宏雅．話語分析[M]．上海：上海外語教育出版社, 2002．

[6]王雪梅．EFL學(xué)習(xí)者語言能力、語用能力性別差異及其教學(xué)啟示[J]．外國語言文學(xué), 2006 (1): 29-33．

An Empirical Study on the Relationship between English Language Learners’ Grammatical Competence and Pragmatic Competence

ZHAO Yong-ping
(College of Humanity, Gansu Political Science and Law Institute ,Lanzhou 730070, China)

The relationship between language learners’ grammatical competence and pragmatic competence has been a controversial issue. Ascertaining their relationship helps to know the development route of foreign language learning and the major emphasis of foreign language teaching. By comparing the results of the 182 college students’ Pragmatic Competence Test and their Grammatical Competence Test, we find that there is no necessary relationship between their grammatical competence and pragmatic competence, but there is gender difference for their grammatical competence and pragmatic competence. In addition, the starting age of learning English has influence on the pragmatic development but it has little impact on grammatical competence.

English learners; grammatical competence; pragmatic competence; empirical study

H08

A

1008-9128（2011）03-0105-03

2010-11-27

甘肅政法學(xué)院2010年青年科研資助項(xiàng)目（GZF2010XQNLW24）。

趙永平（1980-），男，碩士，講師。研究方向：應(yīng)用語言學(xué)、語際語用學(xué)。

[責(zé)任編輯 姜仁達(dá)]