新教師入職期專(zhuān)業(yè)發(fā)展障礙的外因探究

劉梅

（淮南市第二中學(xué)，安徽 淮南 232001）

新教師入職期專(zhuān)業(yè)發(fā)展障礙的外因探究

劉梅

（淮南市第二中學(xué)，安徽 淮南 232001）

新教師“入職期”這一階段是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的“關(guān)鍵”時(shí)期和“危機(jī)”時(shí)期。研究采用質(zhì)的研究方法，以安徽省淮南市四所高中的四位新教師為個(gè)案，探討了阻礙四位新教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的外在原因主要在于：沒(méi)有充分的專(zhuān)業(yè)上的自主權(quán)和發(fā)展權(quán)以及沒(méi)有足夠的致力于專(zhuān)業(yè)發(fā)展的時(shí)間。

新教師；專(zhuān)業(yè)發(fā)展；入職期

一、研究緣起

隨著我國(guó)普九達(dá)標(biāo)任務(wù)的完成，大學(xué)擴(kuò)招的逐步推進(jìn)，高中辦學(xué)規(guī)模不斷地?cái)U(kuò)大，從高中新教師的數(shù)量增加很快。新教師作為教育教學(xué)專(zhuān)業(yè)人員，要經(jīng)歷一個(gè)由不成熟到相對(duì)成熟的發(fā)展歷程。發(fā)展是絕對(duì)需要的，這種包括知識(shí)的積累、技能的嫻熟、能力的提高，態(tài)度的轉(zhuǎn)變、情意的升華等等的發(fā)展如果缺失了，那結(jié)果是非常令人擔(dān)憂(yōu)的。究竟是什么原因阻礙了新教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展呢？筆者對(duì)這個(gè)問(wèn)題產(chǎn)生了濃厚的興趣并開(kāi)始了研究。

二、研究的理論基礎(chǔ)

關(guān)于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的研究經(jīng)歷了一個(gè)逐步完善的過(guò)程。首先在研究范疇上，從點(diǎn)（教師的關(guān)注點(diǎn)）到面（教師發(fā)展全過(guò)程的表現(xiàn)），在研究成果上也是一個(gè)不斷超越發(fā)展的過(guò)程。從富勒的“教師的關(guān)注”這一側(cè)面到20世紀(jì)70年代伯頓等學(xué)者的以教師發(fā)展全過(guò)程為研究維度的職業(yè)生命周期階段論，再到心理發(fā)展框架理論（從心理學(xué)的角度探討了教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展與心理發(fā)展基礎(chǔ)之間的聯(lián)系，與職業(yè)生命周期框架相比，在很大程度上擺脫了教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平與教師的生理年齡之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系）。……