雙分教學模式在高校定向越野教學中的應用

吳飛騰，陳 宏，王 惠

（1.廈門大學體育教學部，福建 廈門361005;2.廈門大學附屬實驗中學，福建 漳州363105;3.廈門大學嘉庚學院，福建 漳州 363105）

雙分教學模式在高校定向越野教學中的應用

吳飛騰1，陳 宏2，王 惠3

（1.廈門大學體育教學部，福建 廈門361005;2.廈門大學附屬實驗中學，福建 漳州363105;3.廈門大學嘉庚學院，福建 漳州 363105）

為了提高高校定向越野教學效果，采用文獻資料法、專家訪談法、教學實驗法、數理統計法，在廈門大學定向越野課教學中結合我國高校定向運動開展的現狀特點引入了“雙分”教學方法。根據學生身體素質和識圖能力的差異進行分層，并針對學生個體能力的特點，設計出與學生相對應的教學目標、教學內容、教學方法。結果顯示“雙分”教學模式充分體現出因材施教的原則，強調了學生在教學中所起到的主體作用，是適合普通高校定向越野課教學有效的方法。

雙分教學模式;定向運動;專線定向;窗口定向

定向運動作為一項集體能和智能于一體的體育運動項目，不僅能夠培養學生的獨立思考、獨立解決困難的能力，而且鍛煉在體力和智力受到壓力下做出解決方案的能力，是一種很好的素質教育項目，同時也是一項參與性極強的體育運動，項目的特點符合終身體育觀的培養。定向運動是指參賽者借助地圖和指北針，在最短的時間內找到若干個被分別標志在地圖和實地中檢查點的運動，定向運動在2002年5月第二屆全國體育大會被列為正式比賽項目。2003年12月，“中國學生定向協會”在浙江成立。定向運動在我國發展至今，深受大學生的喜愛，眾多高校已開展了體育選修課，然而高校定向教學效果有待進一步提高。對廈門大學學生的調查及查閱有關資料研究發現，定向課對待具有個體差異的學生使用相同的考核目標，學生比較容易達到考核標準，其結果導致其失去繼續學習的動力和興趣;而另一些身體素質較差或識圖基礎較差的學生努力學習也很難達到考核標準，飽受挫折，從而影響對定向課學習的動力和信心。

在傳統體育技能教學模式中過多強調教師的主導作用，對作為學習主體的學生的學習能力不太重視。傳統體育技能教學過程中過于強調運動技術的具體細節，缺乏趣味性，會極大降低大學生參與運動的積極性和興趣。在實施素質教育的新形勢下，要注重個體學生的差異，而“雙分”教學模式就是以素質教育思想為指導，堅持因材施教的教學原則，它是在“分層次遞進教學”與“分小組合作學習”的基礎上產生并發展起來的方法，是一種新的教學模式。在體育教學中“雙分”教學模式的教學要求、教學目標、教學方法、教學內容及教學評價的設計要先根據學生不同基礎和學習能力進行分層，并針對不同層次的學生做出相應的設計，使每個學生的特長和能力都得到充分的發展。所以，“雙分”教學模式是一種體現教師教學的主導性和學生學習的主體性的教學模式。教師在定向越野課教學過程中要針對學生的個體差異，從內容選擇、教法運用、成績考評等方面進行分層，做到因材施教，激發不同基礎和運動學習能力學生的學習興趣，從而挖掘學生的運動潛能。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

以“雙分”教學模式為研究對象，教學實驗研究對象是隨機選擇廈門大學定向越野課180名男性學生（其中2008級90人，2009級90人）。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法

通過中國知網電子期刊庫檢索和查閱教育學、體育學、心理學等學科的相關資料，閱讀了有關定向越野教學以及體育教學模式、教學方法研究方面的文獻資料，明確“雙分”教學模式的研究手段，確定“雙分”教學模式研究手段的可行性及應用價值。

1.2.2 專家訪談法

向體育教學專家和學者征求意見和建議，為實驗設計、指標的選取和實驗結果的評價以及制定合理的“雙分”教學模式提供依據。

1.2.3 教學實驗法

運用實驗法，選擇廈門大學定向越野教學課中的學生作為實驗對象，對照班采用傳統教學模式，實驗班采用“雙分”教學模式進行定向越野課授課。

1.2.4 數理統計法

對實驗結果數據，運用統計軟件SPSS 16.0進行處理與分析。

2 實驗實施情況

2.1 實驗對象

隨機選擇廈門大學定向越野課2008—2009級學生（男生）90人作為教學實驗研究對象，對90人進行識圖及體能的測試，平均分成實驗組-1、實驗組-2、對照組，每個班級各為60人，測試結果如表1、表2。

表1 12分鐘跑測試成績

表2 E-prime軟件測試下的識圖成績

識圖測試使用E-prime心理軟件，以定向越野過程中的相關的地圖圖形作為參照設計的認知圖形。圖1為專業的定向越野地圖，圖2為Google的衛星航拍地圖，所有測試中共有15個有關定向越野識圖的問答測試題目，每一個測試都是出現一個定向地圖及相關這張地圖下的衛星航拍地圖，通過圖1的一個標志點，從標有A、B、C、D的圖1中選擇相應的點標，確定后選擇相對應的按鍵，測試成績以被試能夠正確完成選擇項的用時為準。圖2點的位置恰是圖1點D的點標位置，確定后要快速按鍵，從屏幕顯示到被試按鍵時間為本測試的識圖用時。如果第一次按鍵錯誤，在第二次選擇按鍵時，該系統會自動加2 s，以此類推，直到你選對為止。

2.2 實驗時間

從2010年3月到2010年7月，共計55學時，對現有定向運動體育教學模式逐漸改進，進一步完善“雙分”教學模式。

2.3 實驗目的

與傳統教學法的教學效果進行比較，驗證“雙分”教學模式在高校定向課中實施的可行性和科學性，探索定向越野課教學中更加有效的教學方法。

2.4 實驗設計

實驗采用前測檢驗和后測檢驗，在實驗前對90人進行定向識圖及體能的測試，平均分配到3個班級。實驗組對不同層次學生提出不同的教學目標，發揮他們的主體作用，制定不同層次學生不同的考核標準。對照組采用常規教學法進行教學，教學中強調教師的主導作用。教師進行示范、講解后，學生統一練習，教師巡視觀察，再統一示范并糾正錯誤動作。3個班級均由3名廈門大學多年從事定向越野教學工作的體育教師進行教學，并由另外兩名實驗教師進行協助，學生學習進度由教師統一掌握。實驗過后，分別對3個班級學生成績進行考核，然后用統計學t檢驗方法檢驗實驗班與對照班學生成績的差異。

2.4.1 對照組的設計

對照組教學，采用傳統體育教學，不進行分層次（圖3）。

圖3 傳統的教學形式流程圖

2.4.2 實驗組設計

在實驗1、2組中，在對被試的學生定向識圖能力與身體素質等情況進行全面分析，將學生分成3個層次：A（較好）層次、B（一般）層次和C（較差）層次，其目的是對不同層次的學生設計不同的教學目標，使學生正確客觀地分析自己的情況，進行不同因素的干預行為，同時還對定向識圖能力與身體素質進行測試，以此結果為參照標準，對學生制定出個人提高計劃。另外，為了避免因劃分層次帶來的負面效應影響，要注意調節層次的可變性變化，對于原來處于某一層次的學生來說，達到這一層次的標準后，教師應該對其提出更高層次的任務要求，通過逐漸設置提高目標，讓學生不斷取得更高的成績，從而促進學生身心的全面發展。實驗組的分組教學情況見表3、表4。

表3 實驗組-1分組教學情況

表4 實驗組-2分組教學情況

實驗組-2與實驗組-1分組情況相同，但實驗組-2與對照組的課程教學都采用全圖定向教學。實驗后，對實驗組-1、實驗組-2及對照組分別進行統一的體能及識圖測試（圖4、5、6）。

3 實驗結果與分析

3.1 實驗結果

實驗組和對照組的12分鐘跑測試成績和識圖成績結果如表5、表6所示。

表5 12分鐘跑體能成績測試

表6 E-prime軟件測試下的識圖成績

3.2 實驗分析

通過建立由不同層次的不同學生組成的學習小組，促使組員之間可以互助合作、鼓勵和競爭，從而差生可以獲得組員的更多幫助，在課堂形成合作、鼓勵和競爭的良好氛圍。這是“雙分”教學模式突出體現的優點，其充分發揮出因材施教的原則，強調了各層次學生在教學中所起到的主體作用。并且從實驗結果可以看出，無論體能還是識圖的測試結果，實驗組都普遍好于對照組，而實驗組-2被試學生的體能提高最多，實驗組-1被試學生的識圖提高最高。“雙分”教學模式是面向全體學生，重視各個學生個體之間的差異，立足實際，促進學生各方面的全面發展。實驗組教學效果的大幅提高，充分驗證了“雙分”教學模式在課堂教學中的高效性，也體現出“雙分”教學模式在因材施教、注重學生指導思想的正確性，是一種比較科學的教學模式。

［1］張曉威.定向越野［M］.北京：星球地圖出版社，2003：1-5.

［2］亓美健.論定向運動在我國高校開展的必要性［J］.大學時代，2006（7）：23.

［3］李春海，韓中義.利用雙分教字模式實施素質教育［J］.黑河教育，2000（3）：13-14.

［4］亓美健.不同運動負荷對于定向越野運動員大腦識圖影響的研究［D］.吉林：吉林大學，2010：5-8.

Exploring on Dual-Score Teaching Mode to Be Applied in College Orienteering

WU Fei-teng1，CHEN Hong2，WANG Hui3
（1.Department of Physical Education，Xiamen University，Xiamen 361005.China;2.The Experimental High School Attached to Xiamen University，Zhangzhou 363105，China;3.Tan Kah Kee College of Xiamen University，Zhangzhou 363105，China）

Methods such as documentary analysis，expert interview，experimental teaching，and mathematical statistics and so on，are used to improve college orienteering teaching.This paper focuses on dual-score teaching mode with the principle of teaching students according to their aptitude.On the basis of the present situation of the college orienteering teaching in China，Xiamen University adopted this dual-score teaching mode.Students are divided into different groups in accordance with their physical fitness.Different teaching goals，teaching methods，teaching contents and others are designed for them.It turns out that the dual－score teaching method is completely in line with the principle of teaching students according to their aptitude，which also emphasizes that students play the most important role in teaching.The paper proves that this method is applicable in college orienteering teaching.

dual-score teaching mode;orienteering;dedicated orienteering;window orientation

G 895;G 807.4 < class="emphasis_bold">文獻標識碼：A

A

1007－7413（2011）06－0071－04

2011－10－03

吳飛騰（1976—），男，福建蒲城人，講師，碩士。研究方向：運動訓練學。

［責任編輯 江國平］