語言教師合作學(xué)習(xí)模式與策略研究

楊進(jìn)

（安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院，安徽合肥，230036）

語言教師合作學(xué)習(xí)模式與策略研究

楊進(jìn)

（安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院，安徽合肥，230036）

語言教師學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，教師的合作學(xué)習(xí)是教師持續(xù)地進(jìn)行專業(yè)發(fā)展的一條重要路徑。在此分析了開展語言教師合作學(xué)習(xí)的必要性，提出了合作學(xué)習(xí)的模式，探討了語言教師合作學(xué)習(xí)的具體策略。

語言教師；合作學(xué)習(xí)；專業(yè)發(fā)展

一、研究背景和意義

早在20世紀(jì)80年代中期，國外語言教育研究者便開始探索普通教育領(lǐng)域的教師教育問題，然而直到90年代以后，語言教師教育領(lǐng)域的研究才真正展開。語言教師教育，尤其是外語或二語教師教育的研究，從最初的教師知識(shí)與職業(yè)技能培訓(xùn)，到語言教師發(fā)展，乃至教師終身學(xué)習(xí)，已經(jīng)呈現(xiàn)出其強(qiáng)大的生命力。語言與思維有著密切的聯(lián)系，語言又具有特有的文化傳承的功能。因此，語言教師的發(fā)展不但影響教師自身專業(yè)提升，更加影響到教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生人文素質(zhì)乃至學(xué)科專業(yè)建設(shè)和學(xué)校的發(fā)展。總之，語言教師的專業(yè)發(fā)展不容忽視。

合作學(xué)習(xí)（CooperativeLearning）理論于上個(gè)世紀(jì)70年代初興起于美國。Slavin，Johnson，D.W.Johnson，R.T.Davidson等認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)是一種教學(xué)理論與策略體系，它是以合作小組為基本單位，系統(tǒng)并且動(dòng)態(tài)地利用各因素之間的互動(dòng)，并在一定的激勵(lì)機(jī)制下為獲得最大化個(gè)人和小組習(xí)得成果的互助合作學(xué)習(xí)策略體系。［1-3］上個(gè)世紀(jì)80年代后，國外最先將合作學(xué)習(xí)引入課堂教學(xué)中。這種學(xué)生學(xué)習(xí)模式的改革與創(chuàng)新，收到了良好的效果。

通過文獻(xiàn)的梳理，筆者發(fā)現(xiàn)，雖然在教學(xué)中已經(jīng)形成了一定范圍的語言教師共同體，然而在實(shí)際教學(xué)中，教師合作環(huán)節(jié)還有如下問題：合作學(xué)習(xí)模式單一，缺乏體系化的研究；合作方式陳舊不能符合當(dāng)代人才培養(yǎng)需求；合作學(xué)習(xí)的策略研究以及實(shí)證研究的缺乏。在此旨在探討語言教師合作學(xué)習(xí)的模式和策略，為一線語言教育者提供一種建立在互惠、互信、互利，共同發(fā)展基礎(chǔ)上的一系列行動(dòng)方法。

二、語言教師合作學(xué)習(xí)的模式

國內(nèi)外學(xué)者對于教師合作學(xué)習(xí)模式有許多種分類。Richards和Farrell提供了語言教師教育和發(fā)展的11種教師學(xué)習(xí)策略。［4］該書在教師合作學(xué)習(xí)策略中闡述了教師支持小組、同伴觀察、同伴輔導(dǎo)和團(tuán)隊(duì)教學(xué)四種基本模式。

文秋芳與任慶梅提出觀看教學(xué)錄像和交流反思日記為主要活動(dòng)內(nèi)容的合作模式，［5］該模式在試驗(yàn)過程中取得了初步成效。但是隨著新形勢下學(xué)生需求和社會(huì)需求的不斷變化，語言教師必須拓寬合作對象和層面，在教師共同體中通過合作研究和專業(yè)成長，動(dòng)態(tài)地調(diào)整教學(xué)實(shí)踐的各個(gè)環(huán)節(jié)。

（一）廣義和狹義的合作學(xué)習(xí)

根據(jù)合作對象的不同，語言教師合作可以歸納為廣義和狹義兩個(gè)層面的合作。從狹義上看，語言教師的合作學(xué)習(xí)首先是語言教師與語言教師之間的定期有序的合作；其次語言教師不能脫離與其專業(yè)領(lǐng)域相關(guān)的其他專業(yè)，提升信息素養(yǎng)，并形成專業(yè)優(yōu)勢互補(bǔ)的跨學(xué)科學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)；與此同時(shí)，語言教師借助學(xué)術(shù)會(huì)議、網(wǎng)際協(xié)作，加強(qiáng)與校外教師之間的合作。

廣義上來說，語言教師既要與教師合作，提高教學(xué)能力，也要與學(xué)生合作，了解學(xué)生需求；語言教師還要參與與教學(xué)活動(dòng)相關(guān)的職能部門之間的合作學(xué)習(xí)，構(gòu)建合作文化整體機(jī)制；同時(shí)，語言教師要與用人單位之間合作，堅(jiān)持教育教學(xué)與生產(chǎn)勞動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)出符合社會(huì)需要的語言人才。

（二）微觀和宏觀的合作學(xué)習(xí)

根據(jù)合作的內(nèi)容不同，語言教師合作還可以從微觀和宏觀兩方面分類。從微觀上看，合作學(xué)習(xí)是研究教材，學(xué)生需求評估，活動(dòng)設(shè)計(jì)，觀看教學(xué)錄像，教學(xué)反思等等。［5］

從宏觀上看，合作學(xué)習(xí)是在教學(xué)實(shí)踐中，提高教師角色的自我評估，教師的人文素質(zhì)和知識(shí)結(jié)構(gòu)，教師賦權(quán)增能，樹立教師合作理念，端正教育觀念，構(gòu)建教師合作文化，整合教育資源，并最終使教育和自我教育對象——學(xué)生和教師——共同受益的過程。

教師教學(xué)實(shí)踐中的合作學(xué)習(xí)過程，是由內(nèi)及外最終回歸自身的思維過程。這一過程是由理論學(xué)習(xí)到教學(xué)實(shí)踐，再將研究成果運(yùn)用到實(shí)踐的循環(huán)上升的過程。筆者通過下圖反映了教師合作學(xué)習(xí)環(huán)境中的動(dòng)態(tài)關(guān)聯(lián)性。

語言教師合作學(xué)習(xí)模式

圖中的實(shí)線為合作學(xué)習(xí)中的互動(dòng)交流過程，而虛線顯示了反思過程。只有通過多維度、多元化的交流合作，才能拓寬語言教師的視野，將外部的信息逐步內(nèi)化為教師的專業(yè)能力。其不但有利于教師在各環(huán)節(jié)中的教學(xué)反思，而且有利于發(fā)揮團(tuán)隊(duì)力量，做到各盡其才。

三、語言教師合作學(xué)習(xí)的具體策略

語言教師的教育與發(fā)展應(yīng)當(dāng)形成一系列符合國情、省情、校情以及教師個(gè)體的策略體系。依據(jù)上文分析的合作學(xué)習(xí)模式，語言教師的合作策略可以有如下六類：

（一）成立教學(xué)合作小組

Clark和Peterson早在上個(gè)世紀(jì)80年代就進(jìn)行了專家—新教師的行動(dòng)研究。［6］教學(xué)合作小組（或稱”教學(xué)共同體”）作為教師合作的重要形式，是教師的專業(yè)成長中最方便可行和易于操作的方式。

教師合作小組的合作活動(dòng)多種多樣，可以是課程和教材的開發(fā)、教學(xué)錄像、教學(xué)日志、教學(xué)敘事、公開教學(xué)、中外籍教師合作、教學(xué)論壇或公共郵箱等多元化的開展方式。成立合作小組可以增加教師之間的溝通，取長補(bǔ)短，夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)，形成職業(yè)團(tuán)隊(duì)、學(xué)術(shù)梯隊(duì)，建立健全課程課題組。

（二）建立跨學(xué)科學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)

語言是人文學(xué)科的重要門類，語言教學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)也決定了語言教育必須與其他學(xué)科相結(jié)合。語言教師學(xué)習(xí)自身專業(yè)領(lǐng)域之外的知識(shí)對教學(xué)研究的發(fā)展起到了不可忽視的推動(dòng)作用。“語言學(xué)與心理學(xué)、教育學(xué)、人類學(xué)、文化科學(xué)、認(rèn)知科學(xué)、計(jì)算科學(xué)等等已經(jīng)結(jié)合形成新的交叉學(xué)科”。［7］通過專家指導(dǎo)、跨學(xué)科互訪或者開設(shè)講座，建立跨學(xué)科的學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)，促進(jìn)語言教師自身發(fā)展及專業(yè)交流。

（三）搭建校際交流平臺(tái)

校際合作學(xué)習(xí)為教師群體專業(yè)對話提供了支持。不同高校之間建立多維度的、動(dòng)態(tài)互助的教學(xué)研究共同體，搭建校際交流平臺(tái)，定期組織教學(xué)座談，觀摩教學(xué)，校際互訪，互相開發(fā)學(xué)科資源，開展校際課題研究。以項(xiàng)目為紐帶，推動(dòng)積極的、共贏的學(xué)術(shù)科研氛圍，結(jié)合校本教研，使地區(qū)學(xué)科研究進(jìn)入良性循環(huán)。

與此同時(shí)，提高校際交流水平，通過教師互派，加強(qiáng)與高水平、科研能力強(qiáng)的學(xué)校的教學(xué)教研合作平臺(tái)。推動(dòng)跨文化交流，通過中外教師的深入合作學(xué)習(xí)，拓寬國際文化交流和教師進(jìn)修渠道。

（四）堅(jiān)定教師信念

教師，既是教育的施予者，也必然是教育的接受者。Lange指出，“教師發(fā)展是指教師在智能、經(jīng)驗(yàn)以及教學(xué)態(tài)度上不斷成長的過程”。［8］教師的成長是從新手到專家的學(xué)習(xí)過程。教師信念的提升貫穿教師整個(gè)職業(yè)生涯，這不但是每一位教師不可回避的話題，也是提升教育理念的真正驅(qū)動(dòng)力。

語言教師的素質(zhì)除了專業(yè)素養(yǎng)之外，也受職業(yè)道德、教學(xué)觀的影響。教師通過進(jìn)修、訪學(xué)、參加學(xué)術(shù)會(huì)議，除了能更新知識(shí)、拓寬視野，更能增強(qiáng)教師信念，端正教師職業(yè)觀。這既是教師在教學(xué)中不斷學(xué)習(xí)反思的結(jié)果，也反過來促進(jìn)教師職業(yè)觀的明確和升華。只有堅(jiān)定信念，以不斷進(jìn)取的精神自我激勵(lì)，才能保持教師專業(yè)長久穩(wěn)步發(fā)展。

（五）拓展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源

網(wǎng)絡(luò)與信息技術(shù)的高速發(fā)展，已經(jīng)深刻地改變了語言教師的教學(xué)模式。網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用對語言教師的專業(yè)發(fā)展和完善提供了新的途徑；同時(shí)，語言的交際性和應(yīng)用性為網(wǎng)絡(luò)合作學(xué)習(xí)打開了新的局面。正是有了網(wǎng)絡(luò)交流的便利，語言教師在教學(xué)課堂之外有了更多的語言運(yùn)用的領(lǐng)域。這有利于教師自身的完善，更有利于專業(yè)知識(shí)的不斷更新發(fā)展。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》提出加快教育信息化進(jìn)程。［9］這不但意味著要加快教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和方法現(xiàn)代化，同時(shí)也意味著語言教師要勇于開拓創(chuàng)新，提高應(yīng)用信息技術(shù)水平，建立開放靈活的教學(xué)合作平臺(tái)。

語言教師專業(yè)網(wǎng)站、教學(xué)論壇、教師博客、教師協(xié)會(huì)、在線社區(qū)、MSN、QQ教師群，正日益促進(jìn)教師與外部的文化交流。多元文化下，充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)促進(jìn)提高教師的專業(yè)技能和社會(huì)技能，也為校際甚至是國際學(xué)術(shù)交流提供了更有利的條件。

（六）建立教師賦權(quán)增能機(jī)制

教師在課堂教學(xué)過程中既是協(xié)調(diào)者也是管理者。廣義地說，教師的合作學(xué)習(xí)還包含與教育管理機(jī)構(gòu)，包括本校的教學(xué)職能部門的合作與交流。建立教師的賦權(quán)增能機(jī)制，讓教師參與管理，有利于充分發(fā)揮教師的能動(dòng)性。

建立健全共同學(xué)習(xí)機(jī)制并配以一定的制度保障，可以使校本合作學(xué)習(xí)更加規(guī)范化、系統(tǒng)化。通過獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)更多的教師加入到合作學(xué)習(xí)的團(tuán)體中來，并創(chuàng)新性地運(yùn)用各種合作學(xué)習(xí)策略，優(yōu)化資源，創(chuàng)造出更多的社會(huì)效益。

綜上所述，語言教師的特殊使命和專業(yè)特點(diǎn)決定了無論使用何種合作學(xué)習(xí)機(jī)制都必須考慮到校本實(shí)際、教學(xué)實(shí)際和學(xué)生實(shí)際。只有采用符合實(shí)際的策略才能最大程度上促進(jìn)語言教師的專業(yè)發(fā)展和教育事業(yè)共同發(fā)展。

語言教師的合作學(xué)習(xí)是長期的、多樣的，也是復(fù)雜的和具有挑戰(zhàn)性的過程。語言教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合自身特點(diǎn)，運(yùn)用不同模式和策略開展合作學(xué)習(xí)：通過校內(nèi)合作學(xué)習(xí)小組，拓寬專業(yè)領(lǐng)域，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)；通過校際交流平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)合作學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提升教師職業(yè)觀和終身教育觀，加強(qiáng)自我創(chuàng)新和管理意識(shí)；通過教師個(gè)體與外界建立的積極的相互依賴關(guān)系，在學(xué)習(xí)、實(shí)踐和反思的循環(huán)機(jī)制中獲得個(gè)體和集體的全面發(fā)展。

［1］ Slavin，R.E.Cooperative Learning［M］.New York:NY Longman，1983.

［2］ Johnson，D.W.，Johnson，R.T.，Holubec，E.J.Cooperation in the Classroom，Edina［M］.MN:Interaction Book Co，1984.

［3］ Davidson，Neil.Cooperative Learning in Mathematics:A Handbook for Teachers［M］.Menlo Park，CA:Addison-Wesley，1990.

［4］ Richards，J.&Farrell.Professional Development for Language Teachers:Strategies for Teacher Learning［M］.London:Cambridge University Press，2005.

［5］ 文秋芳，任慶梅.探究我國高校外語教師互動(dòng)發(fā)展的新模式［J］.現(xiàn)代外語，2011，34（1）：8390.

［6］ Clark，C.M.&P.L.Peterson.Teachers’Thought Process［M］// InM.C.Wittrock.HandbookofResearch onTeaching.New York: Macmillan，1986.

［7］ 胡壯麟.談?wù)Z言學(xué)研究的跨學(xué)科傾向［J］.外語教學(xué)與研究，2007，39（6）：403 408.

［8］ Lange.D，L.A blueprint fora teacher development program［M］// In J.C Richards and D Numan（eds）.Second Language Teacher Education.New York:Cambridge University，1990.

［9］ 中華人民共和國教育部.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）［Z］.20100729.

G642

A

楊進(jìn)（1979），女，碩士，講師，研究方向?yàn)橥鈬Z言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)。