大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)新模式——過(guò)程體裁教學(xué)法

張序婭

（遵義醫(yī)學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，貴州遵義，563000）

大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)新模式
——過(guò)程體裁教學(xué)法

張序婭

（遵義醫(yī)學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，貴州遵義，563000）

寫(xiě)作教學(xué)一直是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，在回顧傳統(tǒng)的三種寫(xiě)作教學(xué)法：結(jié)果法、過(guò)程法和體裁法的基礎(chǔ)上，介紹了寫(xiě)作教學(xué)的新模式——過(guò)程體裁教學(xué)法，它是在體裁理論基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的一種綜合性教學(xué)方法。希望通過(guò)對(duì)該教學(xué)法的介紹能給大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)帶來(lái)有益的啟示。

寫(xiě)作教學(xué)；結(jié)果法；過(guò)程法；過(guò)程體裁法

社會(huì)的發(fā)展對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)畢業(yè)生的英語(yǔ)水平提出了更高的要求。人才市場(chǎng)對(duì)人才的要求也因此不斷提高，能否運(yùn)用流利的外語(yǔ)與外界交往成為考查工作能力的必要指標(biāo)，因此，越來(lái)越多的人已經(jīng)開(kāi)始重視英語(yǔ)寫(xiě)作。但是，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，寫(xiě)作通常被放到了最后一位，而且大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的效果是很不如意的。在大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試中，寫(xiě)作的得分率要比其它部分的得分率低得多，這說(shuō)明在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作的學(xué)習(xí)和教學(xué)中都存在問(wèn)題。本文在回顧成果法、過(guò)程法和體裁法的基礎(chǔ)上，介紹了過(guò)程體裁教學(xué)法，以希它能夠給大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)帶來(lái)有益的啟示。

一、寫(xiě)作教學(xué)法

寫(xiě)作對(duì)于外語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)曾只是增強(qiáng)語(yǔ)法知識(shí)的一種手段，但是現(xiàn)在他們已經(jīng)意識(shí)到寫(xiě)作也是一種交際技能。在寫(xiě)作教學(xué)中，教師們常用的有三種方法，其一是結(jié)果法，其二是過(guò)程法，最后是體裁法。

（一）結(jié)果法

結(jié)果法是一種傳統(tǒng)的教學(xué)法，該模式認(rèn)為好的寫(xiě)作是基于對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的掌握，像語(yǔ)法、詞匯、句法和連貫等。它的主要課堂活動(dòng)為篇章模式熟悉，學(xué)生模仿，抄錄并改寫(xiě)正確句子模塊，不斷地進(jìn)行句子的組合和語(yǔ)法練習(xí)，而老師注重的是學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的文章是否具可讀性，語(yǔ)法是否正確，要點(diǎn)和細(xì)節(jié)是否都遵循了該種文體的慣例要求。因此，對(duì)教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)最重要的都是最后的“結(jié)果”。

在對(duì)文體的基本結(jié)構(gòu)有一個(gè)清晰的掌握下，教師幫助學(xué)生分析和實(shí)踐不同的文體，因此他們感覺(jué)開(kāi)始寫(xiě)作并不是一件難事，尤其對(duì)初學(xué)者。然而，在這種教學(xué)法下，首先由于教師不能監(jiān)督學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)程，因此也無(wú)法了解學(xué)生寫(xiě)作中的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)等問(wèn)題；其次，學(xué)生主要靠他們已有的知識(shí)來(lái)抒發(fā)觀點(diǎn)，因此不能開(kāi)闊他們的視野，那么他們寫(xiě)的文章就會(huì)相對(duì)的嚴(yán)肅而單調(diào)。另外，學(xué)生只是一味地模仿，所以在教室活動(dòng)中會(huì)顯得很被動(dòng)；增加了教師的工作負(fù)擔(dān)，而且有研究表明教師的修改通常是無(wú)濟(jì)于事，對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作水平?jīng)]有一點(diǎn)幫助和提高。

（二）過(guò)程法

自從20世紀(jì)70年代以來(lái)，過(guò)程法已經(jīng)開(kāi)始受到了關(guān)注。過(guò)程理論認(rèn)為寫(xiě)作不僅是詞匯、句法和語(yǔ)義等語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的總和，相反它是一種復(fù)雜的相互重疊的認(rèn)知過(guò)程。在這種模式當(dāng)中，寫(xiě)作首先被看作是處理好了的技能，如構(gòu)思、模仿，而并不太注重語(yǔ)法等語(yǔ)言知識(shí)。此模式認(rèn)為要寫(xiě)出好文章，就必須通過(guò)長(zhǎng)時(shí)的、痛苦的反復(fù)訓(xùn)練，并且整個(gè)寫(xiě)作過(guò)程是一個(gè)思考發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。這一過(guò)程不僅涉及語(yǔ)言方面的知識(shí)，更重要的是涉及“交際”能力要求的文化溝通。過(guò)程教學(xué)法以交互理論為基礎(chǔ)，它把寫(xiě)作看作是一種交流活動(dòng)而不是作者的個(gè)人活動(dòng)。這種教學(xué)法認(rèn)為寫(xiě)作學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)與學(xué)生的人生經(jīng)歷發(fā)生聯(lián)系，成為一種有意圖、有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在教學(xué)中，它介紹相關(guān)的話題，然后進(jìn)行討論。然而，過(guò)程法注重強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作技巧和策略而忽視了語(yǔ)言知識(shí)和學(xué)生水平的不同。

（三）體裁法

體裁法是以體裁理論為基礎(chǔ)，并在閱讀特別是在寫(xiě)作上提供給語(yǔ)言學(xué)者和教學(xué)者的一種非常有效的方法。體裁理論和體裁教學(xué)法的研究開(kāi)始于20世紀(jì)80年代末，并取得了良好的效果。在美國(guó)和澳大利亞體裁法已經(jīng)得到了廣泛的應(yīng)用和認(rèn)可。體裁法主要以交際目的和社會(huì)活動(dòng)為主旨。體裁法在外語(yǔ)的寫(xiě)作教學(xué)中要相對(duì)陌生些，但是在某些方面它和結(jié)果法有相似之處，而且可被看作是結(jié)果法的延伸。就像結(jié)果法一樣它也首先強(qiáng)調(diào)的是語(yǔ)言知識(shí)，但是它又不同于結(jié)果法，它會(huì)隨著社會(huì)情境的變化而有所不同。因此，我們有了不同體裁的寫(xiě)作，如推銷信、論文和報(bào)告等。

近年來(lái)，以體裁為基礎(chǔ)的體裁分析吸引了越來(lái)越多人的注意。體裁分析首先考慮的是寫(xiě)作的意圖，然后關(guān)注的是文章的修辭結(jié)構(gòu)。通過(guò)對(duì)體裁知識(shí)的輸入，學(xué)生能在課堂中建立起信心，而且他們可以用已有的體裁知識(shí)構(gòu)思自己的文章。但是，它的缺點(diǎn)也是非常顯著的。首先，體裁是約定俗成的很有可能導(dǎo)致課堂活動(dòng)的約定俗成。如果教師缺乏想象和創(chuàng)新，學(xué)生會(huì)感覺(jué)課堂既嚴(yán)肅又乏味，從而學(xué)生的寫(xiě)作也會(huì)缺乏創(chuàng)新。其次最典型的就是教學(xué)中教師不可能涉及到學(xué)生將會(huì)遇到的所有體裁［1］。

鑒于以上三種教學(xué)法的弊端，研究者試圖對(duì)該教學(xué)法做了改進(jìn)。例如，給學(xué)生介紹一些參數(shù)，如語(yǔ)場(chǎng)、語(yǔ)式和語(yǔ)旨來(lái)影響某一語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)和風(fēng)格，這也是本文主要介紹一種新的寫(xiě)作教學(xué)法，即過(guò)程體裁教學(xué)法。Badger&White認(rèn)為過(guò)程體裁教學(xué)法綜合了以上三種教學(xué)法，在寫(xiě)作教學(xué)中是最有效和可行的［2］。

二、過(guò)程體裁教學(xué)法的理論框架——體裁與體裁分析

“體裁”這個(gè)詞是一個(gè)法語(yǔ)詞，最早來(lái)自于拉丁語(yǔ)。對(duì)體裁的研究從最初的文學(xué)與修辭領(lǐng)域發(fā)展到后來(lái)的哲學(xué)、文學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、社會(huì)學(xué)和人類學(xué)等多個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域。隨著研究的不斷深入和擴(kuò)大，對(duì)體裁的理解也逐漸有所改變。對(duì)于在語(yǔ)言學(xué)中體裁的概念語(yǔ)言學(xué)家們進(jìn)行了詳盡的界定。其中影響最大的是Swalesian school的代表人物Swales和Bhatia（1993），Australianschool的Martin［3-5］。這里就不贅述其定義，但他們的定義存在著以下共同點(diǎn)：（1）交際目的決定了體裁的存在，形成了語(yǔ)篇的“圖式結(jié)構(gòu)”，影響著語(yǔ)篇的內(nèi)容和風(fēng)格的選擇；（2）體裁的常規(guī)性認(rèn)為體裁是為其使用者所共同遵守的、程式化的社會(huì)交往工具，具有重復(fù)性和習(xí)慣性，其基本原則不能被隨意更改；（3）屬于同一體裁的語(yǔ)篇之間存在著差異性［6］。對(duì)體裁系統(tǒng)的深入研究，有助于人們對(duì)語(yǔ)篇的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，弄清楚各種類型語(yǔ)篇的組織模式。語(yǔ)篇的組織模式既能體現(xiàn)作者的思維模式，又能體現(xiàn)語(yǔ)篇的宏觀認(rèn)知結(jié)構(gòu)。體裁既然是構(gòu)成語(yǔ)篇特性的基本要素之一，并在語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)層面對(duì)語(yǔ)篇的形成具有制約作用，那么語(yǔ)篇的組織模式必然也要受到體裁的制約。體裁分析能幫助我們解析語(yǔ)篇的組織模式，從而挖掘特定語(yǔ)篇所具有的宏觀認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

體裁分析是語(yǔ)篇分析的新課題，其根本宗旨是研究語(yǔ)篇的交際目的和語(yǔ)言的使用策略。體裁分析是在語(yǔ)域分析、語(yǔ)法修辭分析和交互式分析等的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的［4］。語(yǔ)域分析為語(yǔ)篇分析提供了比較完整的理論框架，使語(yǔ)篇分析走出了印象式的非科學(xué)的分析方法，但它側(cè)重于詞匯和語(yǔ)法層面的描寫(xiě)，沒(méi)有深入研究特定語(yǔ)篇的信息組織方式。語(yǔ)法修辭分析主要是考察書(shū)面科技英語(yǔ)中語(yǔ)法成分的選擇及其修辭功能之間關(guān)系的分析模式。交往分析模式強(qiáng)調(diào)交流中的語(yǔ)篇本質(zhì)上是互動(dòng)的，也就是說(shuō)，它認(rèn)為作者和讀者之間圍繞語(yǔ)篇進(jìn)行的交往活動(dòng)及其對(duì)語(yǔ)篇解讀所產(chǎn)生的影響和作用是互動(dòng)的，這是一種動(dòng)態(tài)的分析模式。這三種分析模式在從表層分析逐步向深層分析發(fā)展，但它們基本上還是停留在對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行表層描寫(xiě)的階段，沒(méi)有能夠回答：為什么人們?cè)趧?chuàng)作特定語(yǔ)篇時(shí)都傾向于這樣而不是那樣的遣詞造句和謀篇布局？體裁分析超越了對(duì)語(yǔ)篇語(yǔ)言特征的簡(jiǎn)單描述，力求解釋語(yǔ)篇建構(gòu)的理?yè)?jù)，探討語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)背后的社會(huì)文化因素和心理認(rèn)知因素，揭示實(shí)現(xiàn)交際目的特殊方式和語(yǔ)篇建構(gòu)的規(guī)范性。因此，體裁分析優(yōu)于語(yǔ)篇分析的其它三種模式。

三、過(guò)程體裁教學(xué)法在寫(xiě)作教學(xué)中的實(shí)施

過(guò)程體裁教學(xué)法是在體裁理論基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的一種綜合性的教學(xué)方法，它是由Badger&White提出的。他們用下表來(lái)說(shuō)明了這種模式［2］：

從上圖我們可以看出寫(xiě)作是作者對(duì)某種場(chǎng)景的反應(yīng)。具體場(chǎng)景的交際目的決定了語(yǔ)式、語(yǔ)場(chǎng)和語(yǔ)旨。因此，在寫(xiě)作教學(xué)中，教師應(yīng)首先幫助學(xué)生了解某一具體體裁的寫(xiě)作目的和相關(guān)的社會(huì)因素。例如：當(dāng)教學(xué)生寫(xiě)求職信時(shí)，教師應(yīng)讓學(xué)生知道：求職信的目的是讓求職者能夠被接受；它的語(yǔ)旨是要展現(xiàn)給公司的經(jīng)理；它的語(yǔ)場(chǎng)是與工作相關(guān)的工作經(jīng)歷和能力；它的語(yǔ)式是正規(guī)語(yǔ)言。然后教師可以對(duì)求職信的體裁結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析：求職原因，個(gè)人信息，聯(lián)系方式和結(jié)語(yǔ)。最后，學(xué)生進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)練習(xí)。

the diagram of the process-genre approach

為了能夠在寫(xiě)作教學(xué)中靈活地運(yùn)用該教學(xué)法，在該教學(xué)法理論的基礎(chǔ)上，筆者總結(jié)了五個(gè)實(shí)施步驟：一是體裁分析：教師選擇一種具體的體裁作為例子，并且分析該體裁的社會(huì)功能、交流意圖和語(yǔ)言特點(diǎn)。本步驟主要是讓學(xué)生理解體裁的語(yǔ)境格式，包括語(yǔ)場(chǎng)、語(yǔ)式和語(yǔ)旨。二是模仿分析：教師給出同一體裁的不同語(yǔ)篇讓學(xué)生利用第一步驟所學(xué)到的體裁的特征進(jìn)行模仿分析，根據(jù)學(xué)生的水平，模仿可以單個(gè)進(jìn)行，也可以小組進(jìn)行。通過(guò)模仿，學(xué)生能夠更好地掌握體裁的特征以及它的圖示結(jié)構(gòu)。三是模仿寫(xiě)作：對(duì)體裁的基本特征和圖示結(jié)構(gòu)有了一定的了解后，學(xué)生就要進(jìn)行同一體裁文章的模仿寫(xiě)作。四是修改或編輯：對(duì)所寫(xiě)的文章進(jìn)行修改和編輯，同學(xué)之間可以互相進(jìn)行，最后老師要給予評(píng)價(jià)。五是定稿：在同學(xué)和老師的建議下，重新寫(xiě)作，以便牢固地掌握所學(xué)體裁的特征和圖示結(jié)構(gòu)。

過(guò)程體裁教學(xué)法的整個(gè)教學(xué)過(guò)程遵循了該教學(xué)法的理論框架。首先，為了彌補(bǔ)有限的時(shí)間，它把閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)很好地結(jié)合了起來(lái)，而且對(duì)不同體裁文章的精細(xì)的講解能夠讓學(xué)生從中了解該體裁的社會(huì)功能，因此閱讀也變得更加有意義了。其次，使用空間靈活。任務(wù)的安排可隨著難度和復(fù)雜性而有所不同，不同的學(xué)生可以從不同角度獲益。再次，教師很容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生在寫(xiě)作中的困難并給予及時(shí)的幫助和輔導(dǎo)。因此，學(xué)生會(huì)漸漸地在寫(xiě)作中培養(yǎng)他們的興趣和信心。雖然近幾年來(lái)英語(yǔ)教學(xué)越來(lái)越受到重視，但寫(xiě)作仍然是英語(yǔ)教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)。對(duì)此，國(guó)內(nèi)外越來(lái)越多的人開(kāi)始注重英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的研究。過(guò)程體裁教學(xué)法仍然還沒(méi)有得到共同的認(rèn)識(shí)，還需要更多的實(shí)踐來(lái)證明。

［1］ 秦秀白.體裁教學(xué)法評(píng)述［J］.外語(yǔ)教學(xué)與研究，2000（1）：4246.

［2］ Badger，R.&G.White.Aprocessgenreapproachtoteachingwriting［J］.ELT Journal，2000，54（2）：153 160.

［3］ Swales，J.M.Genre analysis：English in academic and research settings［M］.London：Cambridge University Press，1990.

［4］ Bhatia，V.K.Analyzing genre：Language use in professional settings［M］.New York：Longman Publishing，1993.

［5］ Martin，J.R.Englishtext：Systemandstructure［M］.Amsterdam：John Benjamins Publishing Company，1992.

［6］ Kay，H.&T.Dudley-Evans.Genre：What teachers think?［J］.ELT Journal，1998（4）：308 314.

H315

A

張序婭（1976），女，碩士研究生，講師，研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)教學(xué)法。