窄式閱讀在大學英語詞匯習得中的作用

劉旸

（天津外國語大學英語學院，天津，300204）

詞匯是語言能力不可分割的重要部分，也是語言水平提高的重要基礎。目前大學生在詞匯習得的數量和質量上都存在一些問題。從數量上來講，大學生所掌握的詞匯的數量是遠遠不夠的，一些應該掌握的詞匯學生從未見過。從質量上來講，學生對一些詞匯，尤其是對一些在特定語境中的相似詞匯的正確用法感到迷惑。本文旨在討論在外語學習過程中詞匯習得的方法，以期能夠幫助大學生獲得有效的詞匯習得的方法，全面提高英語能力。

一、文獻回顧

詞匯一直是外語教學中的一個重點內容。閱讀對詞匯習得的作用在不同的教學方法中都受到重視。在語法翻譯法和直接教學法中，詞匯教學得到了應有的重視。在口語教學法或情境教學法中也對詞匯的教學給與了重要的地位。語言教學專家一致認為：“詞匯是語言學習中的最重要的因素之一［1］。”

在一些國家越來越重視外語學習中的閱讀技能，在《科爾曼報告》中對閱讀技能提出了一些建議，另外一位英語語言教學專家Michael West也對此得出相應的結論。詞匯被認為是影響閱讀水平的一個重要因素。（Richards and Rodgers）在20世紀20和30年代，一些語言教學專家對詞匯教學進行了史無前例的研究。Ogden撰寫了“ Basic English”，West，Palmer，Faucett，Thorndike聯合撰寫了“ The Interim report on vocabulary selection for English a foreign language”.在聽說法和交際法中，詞匯教學和閱讀讓位于聽和說。在當今的語言教學研究領域中，特別是在20世紀80年代后Krashen提出他的自然教學法之后，專家和學者重新重視起詞匯習得［2］。

（一）二語與外語

在過去，“二語”與“外語”被人們混淆使用，隨著時間的推移，人們認識到這兩個詞語的使用還是應該有所區別的。Stern認為，“二語”是在一個國家內使用的非本族語。所指的目的語言在學習環境中是公認的、廣泛使用的交流工具。“外語”是指所指的目的語言在學習環境中并不是公認的、廣泛使用的交流工具。語言教學家斯特恩（Stern，1983）指出，二語具有官方的或者公認的社會地位，其重要性相當于甚至超過母語。一般情況下，二語為應用于教育、政治、經濟等領域的官方語言。此外，它具有很好的語言環境，人們普遍學習并使用該語言［3］。

（二）Krashen的語言習得理論

1.輸入假說

Krashen的輸入假說與習得有關，與學習無關。另外，人們獲得語言是通過對輸入的理解，而這種輸入要略微超出他們現有的能力水平：習得者從階段I（習得者本身的能力水平）到階段I+1，1代表略高于習得者現有水平的語言材料。這種I+1的輸入并不需要人們故意地去提供，只要習得者能理解輸入，而他又有足夠的量時，就自動地提供了這種輸入。

2.情感過濾假說

這個假說認為，有大量的可理解輸入的環境并不等于學生就可以學好目的語，第二語言習得的過程還要受許多情感因素的影響。語言輸入必須通過情感過濾才有可能變成語言“吸收”。Krashen認為影響習得語言的情感因素是：（1）動力。學生的學習目的是否明確，直接影響學習效果。目的明確則動力大，進步快；反之，則收效甚微。（2）性格。自信，性格外向，樂于置身于不熟悉的學習環境，自我感覺良好的學習者在學習中進步較快。（3）情感狀態。主要指焦慮和放松。焦慮感較強者，情感屏障高，獲得的輸入少；反之，則容易得到更多的輸入。

3.Ausubel的有意義學習理論

有意義學習是Ausubel提出的與機械學習相對的概念。他認為，有意義學習就是符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立非人為（非任意的）和實質性的（非字面的）聯系的過程。簡而言之，就是符號或符號組合獲得心理意義的過程。這一論斷既給有意義學習下了明確的定義，也指出了劃分機械學習與有意義學習的兩條標準。具體如圖1、圖2所示：

圖1 機械學習與記憶示意圖

圖2 有意義學習與記憶示意圖

（三）直接詞匯習得與間接詞匯習得的結合

研究者認為在中國學生學習英語是作為一門外語來學，詞匯的習得不能僅僅通過在課上直接學習來獲得，因為在課上學習的單詞數量與所需要掌握的單詞數量相比較是遠遠不夠的。因此，廣泛的閱讀是非常必要的。然而，從詞匯習得的角度來講，盲目的廣泛閱讀并不是一個行之有效的方法。于是，研究者開始考慮把兩種方法結合在一起。經研究證明，直接與間接學習將會幫助學生提高詞匯能力，降低遺忘率。

二、通過窄式閱讀習得詞匯

Schmitt和Carter認為：窄式閱讀是指閱讀同一話題的許多不同的文章。Hwang與Nation認為窄式閱讀的優勢在于閱讀者非常熟悉此話題，并通過多篇文章的閱讀了解了很多相關的背景知識［4］。另外一個優勢與詞匯分布有關。同一話題的文章中的重要詞匯會重復出現，這樣就減小了閱讀者的詞匯負擔。總之，窄式閱讀能夠在以下幾個方面有助于詞匯習得。

第一，大部分詞匯尤其是主要詞匯是相同的，因此它能夠提高新單詞的重復出現，如圖3、圖4所示：

圖3

圖4

在圖3、圖4中，每一個圓代表一片閱讀材料，文章中的單詞數量由同一顏色代表，重疊部分代表文章中的單詞的重復出現。兩個圓重疊的部分代表在兩篇文章中重復出現的單詞，三個圓重疊的部分代表在三篇文章中重復出現的單詞。

圖3顯示了傳統的閱讀方法，即學生隨意挑選文章來閱讀，以習得詞匯并了解文章內容。根據Ausubel的記憶理論，毫無關系或關系不緊密的內容很難記住而且會很快遺忘。在日常的教學和學習中，學生發現我們學習的大部分材料是主題不同的，滿足了多樣性的要求，但結果卻是學生難以留下深刻的印象。圖4為窄式閱讀的模式，每篇閱讀材料的單詞量是接近的或相同的，而擁有的相同詞匯的數量遠遠多于前面提到的閱讀方法。一些詞匯可能在每篇材料中都出現，這樣，新單詞的重復率提高了，窄式閱讀提高了詞匯習得的有效性。

第二，相同話題的文章能夠大大降低閱讀者的情感過濾，由于相關合體的文章的重復出現，閱讀者能夠對此話題非常熟悉，并具備相關背景知識，他們會更加自信，完成閱讀并理解其內容時的焦慮感會降低。

第三，學生能夠更好更全面地了解他們正在學習的知識。例如，一篇時事報告，學生通過窄式閱讀能夠獲得全面的信息。窄式閱讀就像對一個特定的研究話題搜集相關材料后進行研究一樣。

總之，窄式閱讀在詞匯習得中克服了傳統閱讀的不足之處，顯示出了它的很多優勢。

三、窄式閱讀在詞匯習得中的應用

（一）教師如何運用窄式閱讀

1.告訴學生窄式閱讀的益處

許多學習者不知道閱讀對于提高語言能力的重要作用。教師首先應該告訴學生通過閱讀能夠提高語言能力，讓他們充滿信心。另外，學習策略的指導也很必要，學生應該放棄那些低效的學習策略，因為那些學習策略對學生毫無益處。教師可以進行一系列的講座，讓學生了解窄式閱讀。

在起始階段，教師應該敦促學生進行窄式閱讀，以使學生了解窄式閱讀的方法，并在他們的自主學習中練習這種方法。根據窄式閱讀的原則，教師可以搜集并選擇一些故事作為例子來講解窄式閱讀的方法，并就根據上下文猜詞的技巧等進行指導。

2.就閱讀材料提出建議

在窄式閱讀中，閱讀材料的選擇是至關重要的。它應該遵循以下原則：閱讀材料的難度要與學生的語言水平相一致，太難的文章會降低學生的學習興趣讓學生失去信心并使學生的焦慮感提高，這將影響到詞匯習得的效率。在單詞量方面，生單詞的量最好占所有單詞量的5%以下。簡言之，選擇材料要遵循“I+1”的原則，讓學生感受到是一種挑戰但又不能破壞學生的自信心和學習熱情。

Schmitt和Carter提醒我們注意閱讀材料的內容也會影響到窄式閱讀的效果，因為學生將會閱讀大量同一話題的許多文章，所以選擇能夠吸引學生的文章至關重要［4］。可以運用如下方法：（1）讓學生選擇他們喜歡的話題。這并不難做到，因為19%的內容在報紙上的國際、國內、體育等欄目中都是重復出現的。（2）讓學生閱讀同一作者的作品，因為同一作者的用詞以及寫作風格在不同的文章中是相近的。（3）如果教師運用“以內容為中心”的方法，那么一個話題就要保持一段時間。（4）窄式閱讀并不是只局限于閱讀紙質的文章，教師可以讓學生閱讀不同報紙對相同事件的報道，這也是窄式閱讀。閱讀的側重點可以不同，例如，不同報紙所運用的語言不同，或者表達觀點的方式不同等等。

（二）學生進行窄式閱讀的方法

學生應該根據自己的學習興趣進行廣泛的閱讀，并建立自己個人的閱讀清單和詞匯表。盡管詞匯習得可以通過窄式閱讀來進行，但這并不意味著學生僅僅通過窄式閱讀來習得詞匯，學生應該建立他們自己的詞匯表，詞匯表中的一些詞匯需要他們更好地去學習。這樣通過窄式閱讀的直接學習與間接學習的結合能夠取得更好的效果。

學生運用在窄式閱讀中遇到的新單詞寫出讀書報告。由于學習語言的最終目的是運用語言，當在閱讀中遇到大量單詞時，學生要積極地使用練習這些單詞并把不熟悉的詞能夠轉換成熟悉的單詞。學生最好寫出讀書報告，以鞏固所學單詞。

另外，討論也能幫助學生運用所學的新單詞。在討論中學生運用這些新單詞交流意見與觀點，以達到對新單詞的理解與掌握。

教師應該越來越重視窄式閱讀在詞匯習得中的重要作用，并在教學中運用相關方法使得教學更加有效。學生能夠從窄式閱讀中有效地習得詞匯。

［1］ Richards，Jack C，and Theodore S.Rodgers.Approaches and Methods in Language Teaching［M］.London：Oxford University Press，2000.

［2］ Hatch，Evelyn，and Cheryl Brown.Vocabulary，Semantics and Language Education［M］.London：Oxfore University Press，2001.

［3］ Stern，Hans.Heinrich.Fundamental Concepts of Language Teaching［M］.Shanghai：Shanghai Foreign Language Education Press，1999.

［4］ Schmitt，Norbert，and Ronald Carter.The Lexical Advantages of Narrow Reading for Second Language Learners［J］.TESOL Spring，2000：4—9.