新時期大學生思想政治教育借鑒學校社會工作的可行性

張瑩

（徐州工程學院，江蘇徐州，221006）

新時期大學生思想政治教育借鑒學校社會工作的可行性

張瑩

（徐州工程學院，江蘇徐州，221006）

我國傳統(tǒng)的大學生思想政治教育在經(jīng)濟轉(zhuǎn)型期受到強烈沖擊，而學校社會工作因其科學的價值理念和可操作性強等優(yōu)勢，可以為其創(chuàng)新提供有益借鑒。通過對大學生思想政治教育與學校社會工作的系統(tǒng)比較，結(jié)合學校社會工作的成功經(jīng)驗，從而提出新時期我國大學生思想政治教育借鑒學校社會工作的可行性，為社會工作視角下有中國特色的大學生思想政治教育合力機制的構建奠定基礎。

大學生思想政治教育；學校社會工作；比較；借鑒；可行性

高校傳統(tǒng)的大學生思想政治教育在經(jīng)濟轉(zhuǎn)型期，由于大學生世界觀、人生觀、價值觀、道德觀等方面的深刻轉(zhuǎn)變，面臨嚴峻挑戰(zhàn)。如何借鑒相關學科的理論和方法，推進我國大學生思想政治教育，成為一項重要課題。而學校社會工作作為社會工作的重要服務領域，是“將社會工作專業(yè)的原理、方法及技巧應用于教育機構及其設施中，通過與家長、學校、社區(qū)的互動，解決學生問題，促進學生成長，形成‘家庭——學校——社區(qū)’三者的良好關系，構筑‘教’、‘學’、‘成長’的和諧環(huán)境，使學生更好地適應社會”的一種專業(yè)服務活動［1］3，既擁有“以人為本”、“助人自助”的價值理念，又偏重實踐、可操作性強，可以通過借鑒學校社會工作推動大學生思想政治教育的革新和發(fā)展。但是，對于這種借鑒是否可行的研究卻明顯不足。針對這一問題，以下將對大學生思想政治教育與學校社會工作進行系統(tǒng)比較，通過分析二者的相似性和差異性，探究新時期我國大學生思想政治教育借鑒學校社會工作的可行性，為如何借鑒打下堅實的基礎。

一、大學生思想政治教育與學校社會工作理論基礎的比較

（一）大學生思想政治教育的理論基礎

我國的思想政治工作是“工人階級政黨以馬克思主義思想體系、共產(chǎn)主義信仰教育人民，提高人們的思想道德素質(zhì)，動員人們?yōu)榻ㄔO社會主義、實現(xiàn)共產(chǎn)主義而奮斗的實踐活動［2］”。其“理論基礎是馬克思主義哲學、政治經(jīng)濟學和科學社會主義，主要哲學前提是關于人的本質(zhì)的理論、物質(zhì)與精神的辯證關系、政治與經(jīng)濟的辯證關系［3］”，根本任務是通過社會主義和共產(chǎn)主義思想培養(yǎng)與熏陶、教育人們?yōu)閷崿F(xiàn)黨的總目標而奮斗。大學生思想政治教育是思想政治工作在高校的具體體現(xiàn)，雖然有特定研究對象和領域，但是理論基礎并沒有改變，仍然必須堅持以馬克思主義哲學、政治經(jīng)濟學和科學社會主義為指導，堅定不移地擁護黨的領導，幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，培養(yǎng)大學生改造世界的能力。

（二）學校社會工作的理論基礎

“完整的社會工作理論至少應該包括兩大部分內(nèi)容，分別稱之為‘為社會工作的理論’（theory for Social work）部分和‘社會工作的理論’（theoryofSocialwork）部分。所謂‘為社會工作的理論’，即是理論中用來對人與社會的本質(zhì)、人的行為與社會行為的規(guī)則和機制進行解釋的那部分內(nèi)容；所謂‘社會工作的理論’，則是理論中用來對社會工作實踐本身的性質(zhì)、目的、過程、方法進行說明的那部分內(nèi)容［4］63”。學校社會工作作為社會工作的一類，也是建立在社會工作理論基礎上的，強調(diào)理論與實踐的緊密結(jié)合，借助社會學、心理學、教育學和行為學等很多相關學科，逐漸形成自身完善的理論體系。

在社會轉(zhuǎn)型期，大學生思想政治教育必須吸收借鑒相關學科的理論，豐富知識來源，以更好地解決諸多現(xiàn)實難題。引入社會工作的相關理論，可以幫助高校的思想政治工作者更好地解釋思想政治工作的對象——人的行為與社會過程，確定將要協(xié)助解決的問題的性質(zhì)與原因；根據(jù)其對行為與社會問題的性質(zhì)與成因所做的解釋，設定工作過程目標；提供解決問題的行之有效的工作方法、技巧和模式［4］60。

二、大學生思想政治教育與學校社會工作價值取向的比較

（一）大學生思想政治教育的價值取向

思想政治工作的價值理念中包括社會價值、個人價值和專業(yè)價值，政治指向性明確，是用執(zhí)政黨的思想體系提升人、教育人，促進人的全面發(fā)展和社會進步。大學生思想政治教育中，政治價值取向也十分突出，即以馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想和科學發(fā)展觀為指導，為黨的路線、方針、政策服務，培養(yǎng)“德、智、體”全面發(fā)展的“有理想、有道德、有文化、有紀律”的高素質(zhì)人才。

（二）學校社會工作的價值取向

社會工作的基礎價值理念包括關于人的基本價值理念（尊重原則、潛能原則、需求原則），關于社會的基本價值理念（社會秩序原則、社會正義原則、效益原則、社會變革原則），關于人與社會關系的基本價值理念（依賴原則、終身原則、發(fā)展原則）和關于社會工作專業(yè)倫理的基本價值理念（個別化原則、接納原則、民主自決原則、職業(yè)道德原則、繼續(xù)教育原則）［5］，主要側(cè)重于專業(yè)價值。學校社會工作的價值觀念包括：每個學生都有自我表達和自我實現(xiàn)的權利；學生在學習和適應上有困難是發(fā)展過程中的自然現(xiàn)象；每個學生都能在天賦能力范圍內(nèi)充分發(fā)揮潛能；學生的適應不良與家庭、學校和社區(qū)密切相關；學生除了在學校得到服務外，還有賴于家庭和社區(qū)資源的服務；學校的設施與活動，應該以形成學生社會化人格為目標；重視學生的個別差異及對團體職責的表現(xiàn)；堅守學校社會工作人員必須具備科學知識和專業(yè)技能的原則［1］29。

大學生思想政治教育主要傾向于政治價值，以培養(yǎng)社會主義現(xiàn)代化建設者為根本任務。學校社會工作主要側(cè)重于專業(yè)價值，以幫助在學習、生活、人際交往中出現(xiàn)不適應或者由于各種原因面臨困難的學生為根本任務。盡管二者在價值取向上存在差異，但是仍有一個最突出的共性，即都是以人為基礎的工作，都堅持“以人為本”。在推進大學生思想政治教育的過程中，除了繼續(xù)明確自身的政治導向，還應該通過借鑒學校社會工作的相關專業(yè)價值理念，更好地為學生的發(fā)展服務。

三、大學生思想政治教育與學校社會工作工作原則的比較

（一）大學生思想政治教育的工作原則

實事求是、一切從實際出發(fā)的原則：堅持理論與實際相結(jié)合，堅持；民主集中制原則：既充分發(fā)揚民主精神，又要加以集中，形成正確的指導意見；主體性原則：充分尊重大學生的主體地位，發(fā)揮大學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性；因材施教原則：對教育對象因材施教，使大學生達到共性和個性的和諧發(fā)展；表揚與批評相結(jié)合、以表揚為主的原則：通過及時的表揚鼓勵先進，通過恰如其分的批評督促后進；思想教育與物質(zhì)鼓勵結(jié)合的原則：把精神鼓勵與物質(zhì)激勵相結(jié)合，提高工作成效；身教與言教相結(jié)合、身教重于言教的原則：通過言教使學生明理，注重以身示范，身體力行；與時俱進的原則：以發(fā)展的眼光看問題，杜絕一成不變。

（二）學校社會工作的工作原則

尊重接納原則：給予學生足夠的尊重和接納；個別化原則：認可并關注學生個體的差異性和獨特性；民主自決原則：既對有困難的學生提供幫助，又要承認和尊重他們有自我選擇和自我決定的權利；客觀公正原則：保持自身的情感獨立，以便形成正確的觀點；保密原則：對學生的所有隱私加以保密；公平原則：對不同出身、種族、性別、年齡、信仰、經(jīng)濟狀況的學生一視同仁；資源充分利用原則：充分調(diào)動利用學校、家庭和社區(qū)三方面的資源，優(yōu)化學生發(fā)展。

大學生思想政治教育和學校社會工作的基本工作原則分別源自于二者不同的工作理念和工作經(jīng)驗。學校社會工作自身以實踐為本，工作原則的實務操作性更強，所以其中的一些原則可以作為大學生思想政治教育的補充，以進一步增強其實效性。如，大學生思想政治教育在主體性原則中可以大膽吸收學校社會工作的尊重接納原則、個別化原則和民主自決原則，這種結(jié)合將更便于大學生思想政治教育者在實際工作中根據(jù)學生的多元化需求及時有效地開展工作。

四、大學生思想政治教育與學校社會工作服務對象的比較

（一）大學生思想政治教育的服務對象

大學生思想政治教育是思想政治工作在高等教育戰(zhàn)線的全面開展和運用，服務對象包括全體師生員工，但是最主要的服務對象是全體大學生，主要工作是對所有的學生進行德育教育，規(guī)范管理，提高學生的綜合素質(zhì)，幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，增強他們服務祖國、服務人民的實際能力，為建設有中國特色社會主義事業(yè)貢獻力量。

（二）學校社會工作的服務對象

學校社會工作是社會工作的重要組成部分，服務對象包括全體學生、學校的行政主管和教學輔導人員、學生家長以及社區(qū)和社區(qū)的工作人員。但是，最主要的服務對象是處于不利地位、面臨困難的各類學生，為他們提供各種預防性、發(fā)展性和補救性的專業(yè)服務措施，協(xié)助他們依靠自身潛能擺脫困境，并從問題的解決中獲得成長，實現(xiàn)學校的最終教育目標。

大學生思想政治教育和學校社會工作雖然都是為了達到國家或?qū)W校的教育目標而工作，但是前者以全體學生為主要服務對象，后者以存在困難的特殊學生為主要服務對象。所以，大學生思想政治教育更多關注的是學生的整體教育，學校社會工作則更多關注學生的個體幫扶。這種差異性就決定了學校社會工作在處理個案問題方面具有一定的專業(yè)優(yōu)勢，值得大學生思想政治教育借鑒。

五、大學生思想政治教育與學校社會工作工作范圍的比較

（一）大學生思想政治教育的工作范圍

德育建設：包括政治理論教育、理想信念教育、愛國主義教育、公民道德教育和心理健康教育；學生管理與服務：包括行政管理、學習管理、生活管理以及社會成員的自我管理等；綜合素質(zhì)教育：包括培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新精神、合作精神、人文精神和實踐精神；聯(lián)絡溝通：全面掌握學生情況，及時發(fā)現(xiàn)問題并上報，為學校及上級教育主管部門的正確決策提供參考，與學生家長保持良好的溝通，使家長與學校為教育好學生而共同努力。

（二）學校社會工作的工作范圍

為各類在學習和生活適應等方面有特殊困難的學生提供及時有效的服務，幫助他們克服困難，健康成長；為全體學生提供服務，培養(yǎng)和提升綜合素質(zhì)，促進教育機會均等；為學校教職工和管理者提供服務，提出專業(yè)化建議，幫助教師改進教育方法，改善師生關系；為學生家長提供服務，幫助家長了解子女在校狀況，協(xié)調(diào)家長與學校的關系；為學生生活的社區(qū)提供服務，參與社區(qū)建設，推動學校和社區(qū)的合作。

大學生思想政治教育以教育和引導大學生為首要任務，注重對大學生政治素養(yǎng)和思想品行的教育、學習和生活等行為規(guī)范的引導，工作范圍以學校為主。學校社會工作的突出特征是對學校領域里各種有特殊需求或面對困難的人提供有效的服務，工作范圍除了對學生的服務，還有對教育和管理者以及家長和社區(qū)的服務，更為全面和廣泛。借鑒學校社會工作，可以幫助大學生思想政治教育拓展工作范圍，更加有效地幫助大學生解決各種問題。

六、大學生思想政治教育與學校社會工作工作方法的比較

（一）大學生思想政治教育的工作方法

思想政治工作的基本方法主要有：“以理服人和以情感人相結(jié)合的方法、普遍教育和個別教育相結(jié)合的方法、運用典型示范推動一般的方法、自我教育和互相教育相結(jié)合的方法、發(fā)揚自身的積極因素去克服自身的消極因素的方法、耐心說服和嚴格組織紀律相結(jié)合的方法以及以預防為主和積極解決已出現(xiàn)的思想問題相結(jié)合的方法等［6］。”大學生思想政治教育實踐中，以上工作方法都有具體運用。

（二）學校社會工作的工作方法

學校社會工作在本質(zhì)上是屬于社會工作領域的一種專業(yè)，采用的工作方法可以分為學校個案工作方法、學校小組工作方法、學校社區(qū)工作方法及咨詢服務四大類。在以上四大類基本工作方法的指導下，學校社會工作中還運用許多具體的實務方法，包括教育方法、咨詢方法、督導方法、研究方法等。

大學生思想政治教育和學校社會工作都具有實踐性的要求，但是大學生思想政治教育往往強調(diào)統(tǒng)一思想、統(tǒng)一認識、統(tǒng)一標準、統(tǒng)一模式，采取較為強硬、僵化的方法管束學生，對學生個性的差異沒有給予應有的重視。而學校社會工作則充分尊重學生，關注個體差異，大大推動了學生的全面發(fā)展。所以，通過借鑒學校社會工作的具體工作技巧，可以改進并豐富大學生思想政治教育的工作方法，提高大學生思想政治教育的實效性。

通過對大學生思想政治教育和學校社會工作進行全面比較，二者在理論基礎、價值取向、工作原則、服務對象、工作范圍和工作方法六個方面既存在本質(zhì)上的差異，又在很多層面上存在相通性。差異之處說明二者之間有可借鑒之處，相通之處則為大學生思想政治教育借鑒學校社會工作提供了內(nèi)在根據(jù)。

另外，從學校社會工作的實踐層面而言，國外學校社會工作起源于20世紀初的美國，擁有上百年的悠久歷史，“先后經(jīng)歷了家庭訪問教師時期、個案工作時期、制度化時期、團體工作和社區(qū)工作時期以及‘充權’時期［7］”，在美、英、德、法、加拿大等發(fā)達國家，己經(jīng)形成了比較完善的學校社會工作理論與實務體系，既能夠幫助具有特殊要求和困難的學生解決問題，又可以把家庭教育、學校教育、社區(qū)教育有效地聯(lián)系起來，成為學校教育體系不可缺少的一環(huán)。

隨著我國大陸地區(qū)的專業(yè)社會工作和教育事業(yè)的迅速發(fā)展，學校社會工作越來越受到重視。2002年，上海浦東新區(qū)建成了國內(nèi)第一家專業(yè)社工機構——樂群社工服務社，從事農(nóng)民工子弟學校的社會工作服務，揭開了新時期我國大陸學校社會工作的序幕。2002年5月，上海浦東新區(qū)社會發(fā)展局確定了38所學校社會工作試點學校，正式推行了浦東新區(qū)學校社會工作制度，以此嘗試將學校社會工作作為學校德育工作的有益補充，協(xié)助學生全面發(fā)展。許多高校也紛紛組建社會工作系，開始嘗試與探索高校的學生社會工作，如山東工商學院以“分擔傷痛，分享喜樂”為宗旨成立了我國首家高校“學校社會工作服務中心”；中國青年政治學院社會工作與管理系啟動“心靈相約”工作室；華東理工大學社會工作系成立新生入學適應小組；北京工業(yè)大學社會工作系面向全校本科生開辦“我的純凈水”信仰認知小組及“信仰苑”入黨積極分子成長小組等，都是運用社會工作的理念和方法介入大學生思想政治教育、服務學生的有益嘗試，既受到了學生的普遍歡迎，也為更好地借鑒學校社會工作提供了更加多樣、實用的技術技巧。

大學生思想政治教育作為高校黨的基本工作，是高校堅持社會主義辦學方向，貫徹落實黨的教育方針，實施“科教興國”戰(zhàn)略的根本保證。學校社會工作在幫助困難學生解決實際問題、關注學生全面發(fā)展等方面成效顯著，是教育學生、幫助學生、服務學生不可或缺的重要一環(huán)，是傳統(tǒng)學校教育體系的有力補充。科學的比較和成功的實踐均表明，在我國大學生思想政治教育中大膽地借鑒和吸收學校社會工作的成功經(jīng)驗，是符合社會進步和學生發(fā)展的創(chuàng)新之舉，不僅是必要的，而且是完全可行的，必將為社會工作視角下有中國特色的大學生思想政治教育合力機制的構建做出應有貢獻。

［1］ 范明林，張潔.學校社會工作［M］.上海大學出版社，2005：3.

［2］ 陳萬柏，張耀燦.思想政治教育學原理［M］.2版.北京：高等教育出版社，2007：5.

［3］ 王新文.學校社會工作和大學生思想政治教育的比較［J］.廣西青年干部學院學報，2004，14（6）：28-29，43.

［4］ 王思斌.社會工作概論［M］.北京：高等教育出版社，1999.

［5］ 范燕寧.社會工作專業(yè)的歷史發(fā)展與基礎價值理念［J］.首都師范大學學報：社會科學版，2004（1）：94-100.

［6］ 李傳華，程路，柳斌杰.中國思想政治工作全書［M］.北京：中國人民大學出版社，1990：362.

［7］ 魏爽.高校學校社會工作介入空間略論［J］.中國青年研究，2007（5）：81-83.

G641

A

張瑩（1978-），女，講師，研究方向為政治學理論與實踐、思想政治教育理論與實踐。

更正聲明：本刊2011年第4期第48頁刊登的王琴（單位：徐州電視臺新聞中心）和徐劍（單位：徐州師范大學外國語學院）所撰寫的論文《基于語料庫的<魯濱遜漂流記>譯本翻譯規(guī)范研究》表1和表4信息有誤，特更正如下：

表1

表4