談“學案”及“學案”的編制

　　第八次課程改革（2000年）已走過10多年的歷程，其影響波及全國。在新課程的理念下，如何在尊重學生學習主體地位和發揮學生自主學習能力的前提下，進一步提高課堂教學的有效性成為一個嶄新的課題。于是，新型的教學方法在各地不斷地涌現，例如，小組合作、分層教學和思維探究，等等，不一而足。北京市第一七一中學在新課程改革中嘗試采用“學案”教學法，獲得了學生的一致好評和良好的教學效果，真正做到了教學相長。在此，我們對“學案”的來歷以及如何編制“學案”等問題進行探討。
　　一、“學案”從何而來
　　“學案”作為一個獨立的詞語在漢語中早已有之，而目前在教學實踐中使用較多的“學案”一詞，一般被認為起源于浙江省金華一中。1997年，浙江省金華一中根據學校的教學實踐，提出了一種相對教案的教學材料，即“學案”。1998年，“學案”教學實驗被正式確立為浙江省教育科學規劃的立項課題。隨后，很多學校都進行了類似的教學實驗。雖然名稱上略有不同，但是其內涵都定位于一種學習方案。具體而言，“學案”即學習方案，是相對教案而言的，是教師圍繞學習目標，基于問題和任務設計的課堂學習的導學材料。[1]
　　北京市第一七一中學在不斷推進的“學案”教學實驗中，逐漸形成了“學案”的明確定義，“學案”即教師為了幫助學生完成教學任務，通過分析教材、教學參考書和學生的學習情況等編制而成的，在課堂教學過程中供學生使用的具有規范性的學習文本。
　　上述定義明確了以下三個問題。首先，編制“學案”的人員應該是教師。這里的“教師”既可以是單個的教師，也可以是學校中具有共同教學目標的教師群體。其次，“學案”是為了完成教學任務而編制的。我們知道，教學任務的來源是課程標準，因此，“學案”的編制離不開課程標準；另外，教科書是教學任務的載體，所以，學案的編制也離不開教科書；還有，在教學過程中，艱巨的教學任務不可能只依靠“學案”這一種學習文本就能完成，于是，各種學習文本便交織出現于教學過程中。最后，編制“學案”的主體依據是課堂中的學生，教師教授的班級不同，學生學習的情況也不相同，因此，“學案”就具有了多樣性和不可重復性。
　　二、為何要引入學案
　　1.實現素質教育的有效途徑
　　我國提出素質教育的概念已有很長一段時間，具體而言，素質教育即“以文化素質教育為導向，又以心理素質教育為中介，最終又以健康教育為本體的，以全面提高身心素質，發展人的個性為共同目標”。[2]從這樣的定義中，我們可以看到素質教育的根本任務就是在充分了解學生的已有發展水平和可能發展潛力的前提下，促進學生內在身心素質的發展和社會意識向個體心理品質的內化，[3]著眼于學生終身學習能力的培養，而非簡單的知識獲取。從學案的概念中我們可以看出，學案教學的本質符合素質教育的內容，其目的是充分發揮學生的主動性，促進學生的全面發展。在“學案”教學的各個環節中，以“學案”為依托，教師作為教學的主導，學生真正成為學習的主體，以訓練為主線，通過動手、動口和動腦的方式提升學生的個體素質，發展學生的思維能力；在課堂教學中，應給予學生更多的自學時間，使其慢慢掌握并熟練使用自學方法，讓學生從“學會”向“會學”轉變，給學生日后的自我發展奠定堅實的基礎，保證素質教育的有效實施。
　　2.培養學生有效自主學習能力的需要
　　在傳統教學中，通常是教師根據課前自行準備的教案進行教學，于是，兩種不良的傾向出現在中小學的課堂教學中。一是教學的單向性，即以教師和課本為中心的教學。在這種教學中，教師更多會考慮如何把課本知識講得精彩，而忽視了培養學生自主學習的意識和能力，往往出現老師講得天花亂墜，學生聽得昏昏欲睡的情況。二是傳統的教案都只掌握在授課教師手中，是教師教學的自用材料，學生在課前對本節課的學習意圖毫無了解，上課時就只能被動學習，這就造成 “滿堂灌”“一言堂”的局面。而為了改變這種情況，采用“學案”教學法不失為一種有效的途徑。歸根結底，“學案”教學法就是教學重心的轉移，即從教師如何教轉移到讓學生如何學會、會學。另外，公開而透明的“學案”教學法有利于構建師生之間和諧的教學關系，增強教學的民主性，使教學真正成為一種雙向交流的活動。
　　3.保證教學質量的需求
　　2000年，第八次課程改革開始。其中有兩個要點值得注意：一是尊重學生在教學中的主體地位，二是重視學生自主學習的能力。據此，各地中小學紛紛開展了形式各異的課程改革活動，一時間中小學課堂教學呈現出百家爭鳴的繁榮景象，從中我們收獲了許多寶貴的經驗。與此同時，一些中小學的課堂教學走向了另一個極端，即過分強調學生的主體作用，只注重課堂的活躍氣氛，而忽視了教學的最終效果。為什么？我們認為，這些教學改革只看到學生強烈的自主意識，而忽視了學生作為未成年人，其自主與自控能力較弱的現實。
　　確實，“學生是學習的主體”這一觀點已經普遍被人們接受，但是學生作為未成年人，思維的水平與能力尚處在發展中，而學校教學時間的有限性就要求教學要在有限的時間內有計劃地完成其教學目標。如果僅僅是放手讓學生自己主宰課堂教學，由于學生思維的發散性，往往在一定的時間內不能產生很深入的思考，于是就需要教師及時加以引導。
　　基于此，“學案”教學法恰好可以作為引導教學的好助手。簡而言之，其具體做法是：首先，教師根據學生的現有知識水平、自學能力以及教學和考試的要求，編制出一個學時所需要的“學案”，在課前發到學生手中。在上課之前，借助于“學案”和教材，讓學生自主學習，初步掌握相關的基礎知識和基本概念，并嘗試運用這些知識解決“學案”中涉及的比較簡單的問題，然后在“學案”中寫下學習記錄。在上課之時，主要針對學生在自學中出現的疑問與困難，教師和學生進行討論并著力解決，同時由教師引導學生進行更高層次的思考和探究，旨在提高課堂教學效率，圓滿完成教學任務。另外，“學案”還鼓勵學生在自學中發現新問題，進行新思考，這又反過來促進教師的教學。
　　4.教師專業發展的需要
　　“學案”教學模式下的課堂教學具有動態性和生成性等特點，因此，教學過程復雜而多變。在這樣的預設與生成相輔相成的課堂教學活動中，不論是學生的自主學習、合作學習，還是教師的主導、點撥，學生始終都是教育教學活動過程中意義的主動建構者，而教師不但要對教學內容作出周密的預設，還要針對課堂中學生的即時性答案作出恰當的評價與積極的引導。為了能夠達到良好的課堂教學效果，為了設計出能促使學生主動學習、積極探究的學案，就要求教師不但要主動向書本學習，而且要向他人（尤其是名師）學習，并及時進行教學反思等活動。上述活動必然會提高教師的專業素養，增進教師的教學智慧，對教師的專業發展具有一定的促進作用。
　　三﹑如何編制學案
　　在明確了學案的概念和使用學案的原因之后，我們所面臨的重要問題便是如何編制出能夠體現“學生主體”的學案。通過近幾年在實踐中不斷摸索，我們總結出編制學案的四個基本原則，即適當性、問題性、梯度性和有序性。
　　1.適當性原則
　　適當性原則，包括兩方面。一是學習內容要適當，即教師一定要把握好學生的“最近發展區”，要制定通過學生自學才能達到的學習目標；二是時間要適當，即教師根據實際上課的需要，分課時編寫學案，使學生每一節課都有明確的學習目標，有計劃地完成學習任務，最大限度地提高課堂教學效果。[4]在有限的40分鐘內，“學案”的內容應盡量安排寬松，不要過于緊張，更不要留尾巴。這樣一來，便能有效控制本課時內容的知識量，加強授課的針對性、計劃性，更好地實現課時目標，提高課堂教學效率。[5]
　　
　　2．問題性原則
　　問題是“學案”教學的出發點和歸宿點，它可以激發學生學習的興趣和參與的主動性。按照學生的認知規律，將所學的知識設計成具體的問題，通過“問題引導學習”，用創設的問題情境開啟學生的思維，引導學生的自主探究。總之，“學案”教學就是通過對知識點的設疑、質疑和解釋，激發學生主動思考，逐步培養學生的探究精神及分析、歸納和演繹教材的能力。[6]值得注意的是，“學案”教學中所設計的問題要適當、靈活和多樣。一是教師設置問題情境要以教材的重點、難點和學生的實際水平為依據，不斷提出富有價值又難易適度的問題，引導學生積極思考。二是教師設置問題的情境應新穎、豐富而多變，調動學生思維的積極性；教師要選擇規范、嚴謹的題目，使學生提高解題的能力，受到有益的啟發和增強自身的水平。
　　3.梯度性原則
　　梯度性原則又稱層次性原則，主要體現在編寫“學案”和教學過程這兩個環節中。在編寫“學案”時應將難易不一、雜亂無序的復習內容處理成有序的、階梯性的、符合不同層次學生認知規律的學習方案，知識和能力的跨度太大或太小，都不利于調動學生學習的積極性和培養學生學習的能力的發展，所以“學案”的設計應盡可能建立一個循序漸進的學習模式，即知識的感知(了解）——知識的深化(理解)——知識的運用(鞏固)，從而達到提高全體學生素質，全面提高課堂教學質量的目的。[7]
　　“學案”教學的主要目標是提高學生學習的積極性和積極探索的學習精神。針對每個班級、每個學生學習水平參差不齊這一情況，“學案”的設計應從學生和班級的實際出發，針對不同層次的教育對象，確立不同的教學目標，設置不同的教學內容，采取不同的教學策略，從而達到分層教學的客觀要求。終歸，“學案”教學一定要讓大多數的學生能夠解決大多數的習題，最大限度地挖掘學生學習的潛能，達到教學的最佳效果。
　　4．有序性原則
　　有序性原則與梯度性原則息息相關，又有所不同。有序性原則要求遵循學生認知發展的心理規律和學生學習的規律。因此“學案”教學問題的設置要盡可能考慮到學生的認識水平和理解能力，由淺入深，讓大多數學生體驗到成功的喜悅，從而調動學生進一步探索的積極性。這要求教師按照課文知識的內在邏輯順序和學生認識發展的心理順序進行教學，使學生在知識、思想和能力等方面不斷發展，不斷提高。有序性原則還要求“學案”的編寫要遵循學生的學習規律，按照學生學習的全過程設計，充分體現課前、課中和課后的發展和聯系。依據課前預習導學——課堂學習探究——課內訓練過關——當堂檢測評估——課后拓展延伸這五大環節，在先學后教的基礎上實現教與學的有機結合。
　　總的來說，一份好的“學案”既要從全體學生這個大局出發，又要顧及到每一個學生，既顧及學生心理的發展規律，也顧及教學目標，在傳播知識的同時培養學生的思維能力和創新能力等。
　　四、小結
　　“學案”教學，一方面繼承傳統教學的精華，充分發揮教師在教學過程中的主導作用，另一方面又彌補了傳統教學對學生主體地位忽視的缺陷，是符合我國現階段教育需要的好方法。
　　當然，任何一種教學方法都有其不足之處，需要進一步完善與改進，唯有認真實踐、不斷總結，才能使之更加適應學生的學習需要。
　　
　　參考文獻：
　　[1]羅屆中.“學案導學——自主建構”課堂教學模式設計原則及策略[J]．教育實踐與研究（中學版），2009（9）.
　　[2]方建文等.全面素質教育手冊（上下冊）[M].北京:中國物資出版社，1997.
　　[3]彭暢.“學案教學”研究[D].湖南師范大學，2004.
　　[4]杜志國.學案教學在信息技術中的應用[J].新課程研究（基礎教育），2010（8）.
　　[5]封小于.高考化學專題復習學案的設計與實施[J].新課程學習（綜合），2010（2）.
　　[6]袁承國.怎樣編寫實用的導學案[J].考試周刊，2010（22）.
　　[7]薛郁華.借助“導學案”徹底改變學生學習方式[J].中學教學參考，2010（8）.
　　
　　（作者單位：北京市第一七一中學）
　　
　　（責任編輯：梁金）