現代教師的時代精神

　　我是一名從普通的語文教師成長起來的區級學科教研員。面對著語文試題筑就的厚厚的“應試墻”，我曾經迷惘過，甚至產生了逃離語文教育的念頭。然而十分有幸的是，在我感到最無奈的2006年，我進入了上海市“于漪語文名師培養基地”。于老師對教育事業的無限熱愛，無比忠誠，深深地感染了我，堅定了我對語文教育的信念。
　　2010年初，我又有幸參加了于老師主持的“上海市九郊培訓者培訓班”，通過一年多的學習，我在課程觀、學生觀、語文教育觀等諸多方面都有了嶄新的收獲，或是說，內心發生了巨大的變化。我逐步懂得了一名現代教師需要有怎樣的時代精神。
　　一是經濟全球化時代的融合精神。
　　這是在“于漪語文名師培養基地”組織的魯迅先生逝世70周年紀念活動中的頓悟。當時，于老師讓大家討論課文《拿來主義》。于老師回憶了20世紀80年代初期她將《拿來主義》引進課堂的情景，由此切入，談到了全球化時代我們怎樣做語文教師的問題。于老師說：拿來，再拿來，是我們的第一態度；融合，再融合，還是我們的第一態度。于老師鏗鏘有力的話，給了我很大的震撼。是的，經濟全球化——各種文明的交匯、碰撞構成為21世紀中國語文教育的闊大背景。亨廷頓講八大文明，這只是大略言之。在這樣的背景之下，誰能以自信的心態、開放的胸懷、接納的姿態、睿智的眼光去融合各種文明的優長，誰就能成為這個時代的強者。事實上，中華文明生生不息的發展史，也早已證明了融合精神的價值。因此，引領學生堅定地站在中華大地上，張開雙臂，熱情地擁抱世界文明，應當是一位現代教師具有的時代膽識與氣魄。
　　二是現代課堂的民主精神。
　　在研讀于老師的著作《讓課堂充滿生命活力》時，曾看到這樣的案例：一次于老師講授《變色龍》，教室里坐著一百多位觀課的老師，課到尾聲，一位同學突然站起來說：“老師你教錯了！”作為老師您會怎么辦？于老師的做法是“立即請這位同學上臺前講述……一石激起千層浪，許多同學七嘴八舌表示贊成。學生是可愛的，我請他們用紅粉筆修正我白粉筆線條的錯誤”。
　　若從“五四”算起，我們講“民主”已近100年了。但像于老師這樣“民主”的課堂現在有多少呢？平心而論，是非常非常少的。今天，“一言堂”依然占絕對優勢。主要體現在“標準答案”說了算，“教師理解”說了算，“師道尊嚴”說了算。這種具有專制色彩的“一言堂”，與現代課堂民主、平等的育人理念背道而馳。所以，于老師一直在諄諄告誡我們：要充分尊重每位學生獨立的個體地位，因此，課堂就應當創設“民主和諧的學習氛圍”，搭建“互助合作的學習平臺”，師生進行“平等愉悅的對話”。
　　三是多元文化背景下的堅守精神。
　　前面談到了經濟全球化時代需要融合精神。但融合絕不應淪為對自我的簡單否定，更不能變成對自我無原則的抹殺，而是使自我更加強大。一種很可怕的現象是，在經濟全球化多元文化交匯的背景下，許多教師失去了自我，教育的底線一再被突破。如于老師所言：“社會上包括教育領域在內，有些思想對學生傳承中華優秀文化很有干擾。簡言之，那就是一切都是外國的好，對中華文化不屑一顧”。所以，于老師多年來一直在吶喊的另一個重要命題就是：今天，語文要“站在文化的平臺上”，“培育具有中國心的現代文明人”。這是老一代教育家在多元文化背景下的堅守精神的集中體現。堅守的是什么？是中國心！是承載了五千年中華文化的中國心。
　　多元文化背景下教師所應有的時代精神，絕不是不管好壞，不辨美丑，不分善惡的隨波逐流、與世俯仰；恰恰相反，應該表現為在時代洪流中的卓然獨立、精思明辨和韌性的堅守，這就是語文教育最核心的價值。
　　（作者單位：上海市金山區教師進修學院）
　　（責任編輯：孫彥川）