不可或缺的教育信念

　　信念，即人們對某種觀點、原則和理想等所形成的信仰。從內在來講，信念是人們對基本需要與愿望強烈的堅定不移的思想情感意識，表現為世界觀、人生觀、歷史觀和學術觀等；從外在來看，信念是人們在行動中對相應目標事物所具有的堅定的立場和執著的行為的傾向。總之，信念的力量在于，即使身處逆境，也能幫助你揚起前進的風帆；信念的偉大在于，即使遭遇不幸，也能召喚你鼓起生活的勇氣。
　　一、教育信念的重要性及其支配作用
　　教育是一種基于信念的行為，它能夠塑造與影響人的精神世界。教育信念，即人對教育的看法，其產生與發展取決于人的思想觀念。在教師發展過程中，教育信念尤為重要，正如烏申斯基所說：“全部教學大綱，全部教育方法，無論它們多么完美，在沒有變成教育信念時，僅僅是沒有任何力量和作用的僵死的字母。”
　　無論是一位從教多年的資深教師，還是一位剛剛走上講臺的青年教師，均不可沒有教育信念。教育信念的導向功能決定著教師的教學成長。在一堂課的教學過程中，有些教師關注教學任務的完成、課堂紀律的維持，而有些教師關注學生的情緒與反應、課堂氣氛的調動和師生的交流。在前者看來，學生是知識的接受者，教師是知識的傳授者，教學活動就是知識傳遞的過程；在后者看來，學生是主動、不可代替且具有發展潛力的學習活動的主體，教師既是知識的傳授者，又是教學活動的引導者和促進者。無論是前者還是后者，其行為方式都深受其教育信念的支配。例如，那些秉持“成功的學習來自本身的動力”“教學過程就是激發追求知識的熱忱，鼓勵學生質疑、窮理、動手、創造”等教育信念的教師更多地傾向于后者的方式。
　　二、教育信念影響教師對新信息的選擇與取舍
　　教育信念作為教師確信的觀點、主張和結論，一旦形成與確立，就成為教師認識教育問題、評價與教育相關事物的基本依據。此后，教師再進行教學活動時，教育信念就作為教師選擇、獲取新信息的“篩子”，具有過濾作用。如此一來，對符合自己教育信念的各種事物和思想行為，教師就給予積極的肯定；對有悖于自己教育信念的各種事物和思想行為，教師就給予消極的否定。
　　例如，秉持“全人教育”這一教育信念的教師，就更重視學生人格的陶冶、能力的培養和自我的提升，培養學生主動學習的態度，激發學生追求知識的熱忱，鼓勵學生質疑、窮理、動手和創造，并積極地收集與此相關的信息。在此，既有最新的國際要聞、討論熱烈的時事熱點，又有學生感興趣的時尚流行元素，還有讓學生身體力行的社會實踐活動。又如，秉持“教育即讓學生得高分”這種教育信念的教師，則更關注應試技巧、考情變化等方面的信息。在此，有著一項又一項的評比考核，一次又一次的考試動員會、考后總結會。此外，班級與班級之間發起激烈的競爭排位，學生與學生之間展開殘酷的成績排名。
　　三、教育信念決定著一個教師專業發展的廣度與深度
　　教育信念應滲透在教師教育活動的各個方面。它既影響教師的教育教學行為，也關乎教師自身的成長和發展。
　　教育信念對教師專業發展的影響主要體現在教師專業情感、專業理論和專業技能等方面。其中，專業情感是教師教育教學工作的根本動力。如今，在市場經濟之下，教師待遇不公的現象或多或少地存在，不過身為教師，不該只著眼于物質，畢竟，教師的工作對象是學生，學生是人，是人就有情感和思想。因此，教師的勞動收獲，既有自己感到成功的歡樂，更有學生感到成功的歡樂。例如，那些秉持“我的笑聲會激起更多的快樂”“我的鼓勵會帶來更多的執著”“我的握著粉筆的手會收獲更多”的教育信念的教師，自然就能堅守教育這個神圣的舞臺，能夠收獲雙倍乃至更多于其他勞動倍數的幸福，也必然會在自己的專業發展中走得更廣、更寬。
　　四、教育信念能夠成就現實的有效的教學
　　在現實情況下，我們總會遇到無法回避的問題：“所有的學生都能學好嗎”，“所有的學生都能教好嗎”。對這類問題的常識性回答就是不能。畢竟，學生的學習基礎存在差異，對知識的感興趣程度不同，有些學生的確無法適應給定的學習，但依然可以找到有效的學習方法來促進學生的發展或解決學生發展中存在的問題。
　　其實，教師會根據自己對不同學生的期待，表現出不同的態度，這些態度會體現在教師的教育行為上。例如，提問、排座位等，如果這些教育行為得到教育實踐或外在評價標準的支持，就會通過評價程序以及各式各樣的師生互動傳遞給學生，而學生的反應、表現又反饋給教師，從而進一步強化了教師的某種教育信念。
　　值得注意的是，在日常的課堂教學中，教師對許多學生的評價往往低于他們潛在的能力水平，而學生正是以教師給他們的評價為轉移，由此，隨著時間的推移，先前被歪曲的判斷不斷成為后來被歪曲的判斷的基礎。這應該引起每一位教師注意。要知道，教師的教育信念應該是對生命意義的理解，并成為教育思想和行為的內心向導。因此，我們對學生的判斷，寧可失之過高，也不要估計過低。
　　歸根結底，教育信念是對從事教育活動的價值判斷的堅信，是教師作為人之思想的體現，它使教師的知、情、意、行和諧統一于教育活動之中，再也不會左右搖擺或迷失方向。
　　
　　（作者單位：安徽省望江縣望江四中）
　　
　　
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