一花引來(lái)百花香

　　特級(jí)教師作為我國(guó)中小學(xué)教師中最為優(yōu)秀的一個(gè)群體，近年來(lái)越來(lái)越受到政府、學(xué)界和社會(huì)的關(guān)注。政府給予他們更多的榮譽(yù)和支持，學(xué)界開始將他們作為一類研究對(duì)象進(jìn)行研究，社會(huì)則賦予他們更高的榮譽(yù)和社會(huì)地位。特級(jí)教師越來(lái)越成為一種社會(huì)公共資源，承擔(dān)著更多的使命和期待、責(zé)任和義務(wù)。《特級(jí)教師評(píng)選規(guī)定》（教人[1993]38號(hào)）第二條指出，“‘特級(jí)教師’是國(guó)家為了表彰特別優(yōu)秀的中小學(xué)教師而特設(shè)的一種既具先進(jìn)性、又有專業(yè)性的稱號(hào)。特級(jí)教師應(yīng)是師德的表率、育人的模范、教學(xué)的專家”。這是國(guó)家在政策層面上對(duì)特級(jí)教師這一角色的戰(zhàn)略性描述，既是對(duì)特級(jí)教師群體的角色定位，亦是對(duì)特級(jí)教師提出的工作要求，同時(shí)也為廣大中青年教師專業(yè)發(fā)展樹立了目標(biāo)追求和標(biāo)桿。當(dāng)前，發(fā)揮特級(jí)教師的專業(yè)引領(lǐng)和輻射作用，成為各級(jí)教育行政部門和學(xué)校的共識(shí)。各地各級(jí)教育行政部門和中小學(xué)紛紛給特級(jí)教師搭建了各類平臺(tái)，提供了諸多條件，以期他們?cè)诮逃虒W(xué)改革、青年教師成長(zhǎng)等方面發(fā)揮更大的專業(yè)引領(lǐng)作用。
　　一、當(dāng)前特級(jí)教師發(fā)揮引領(lǐng)作用的形式與途徑
　　當(dāng)前我國(guó)特級(jí)教師發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)和輻射作用的途徑有以下幾種。
　　1.公開課
　　公開課是探討教學(xué)規(guī)律，研究教學(xué)方法，推廣教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一種教學(xué)組織形式，也是教師自我提高的重要途徑。公開課是一種探究課，強(qiáng)調(diào)原生態(tài)、研究性和個(gè)性化，[1]是上課教師展示自己研究成效的一種手段，也是教研活動(dòng)的一種重要形式。顧名思義，公開課是開放的，面向?qū)＜摇㈩I(lǐng)導(dǎo)、同行教師、學(xué)生開放，同時(shí)接受他們的評(píng)議。在公開課上，特級(jí)教師可以充分展示課程的設(shè)計(jì)理念、教學(xué)智慧和藝術(shù)、教學(xué)方法和手段，將自己的研究成果完整地呈現(xiàn)出來(lái)。然后接受專家、領(lǐng)導(dǎo)、同行的多元評(píng)價(jià)，進(jìn)行后續(xù)完善。
　　對(duì)于青年教師來(lái)說(shuō)，觀摩特級(jí)教師的公開課，聆聽專家、其他教師的多方評(píng)議，能更為直觀地感受特級(jí)教師的教學(xué)藝術(shù)，更有效地提升自己的教育教學(xué)水平。上公開課已經(jīng)成為特級(jí)教師發(fā)揮專業(yè)影響和專業(yè)引領(lǐng)作用的重要途徑。
　　2.講座
　　特級(jí)教師開展講座，能夠以更為直接的方式將自己的教育理念、研究成果傳播出去。講座的內(nèi)容豐富多樣，可以是自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷，講述成長(zhǎng)過(guò)程中對(duì)自己影響較大的關(guān)鍵人物、關(guān)鍵事件以及自己思想的轉(zhuǎn)折點(diǎn)等，給年輕教師諸多啟發(fā)；可以是自己多年積累的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，佐以具體生動(dòng)的案例，給年輕教師以諸多點(diǎn)撥；可以是自己對(duì)教育教學(xué)工作的感悟，開闊年輕教師的視野，驅(qū)散其心頭的迷霧，給予其心靈的啟迪。
　　3．指導(dǎo)青年教師
　　以“師傅帶徒弟”的形式指導(dǎo)年輕教師，可以說(shuō)是特級(jí)教師們發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)作用的最為直接、高效的方式。“收徒弟”幾乎是每一位特級(jí)教師的必修課，然后“手把手”、毫無(wú)保留地進(jìn)行傳道授業(yè)解惑，對(duì)備課、說(shuō)課、上課、批改作業(yè)、課堂管理、輔導(dǎo)學(xué)生，甚至教案、板書、課件制作、語(yǔ)言表達(dá)、肢體動(dòng)作等各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行細(xì)心指點(diǎn)，這種“傳幫帶”往往能夠在三五年內(nèi)將初入職的青年教師迅速培養(yǎng)成為骨干教師。
　　4.組織或參與教學(xué)研討活動(dòng)
　　組織、參與教研活動(dòng)是特級(jí)教師發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)、輻射作用的一種重要形式。特級(jí)教師往往是學(xué)科教研組的組長(zhǎng)，或者是骨干，在教研活動(dòng)中起著中流砥柱的作用。有些特級(jí)教師本身就是區(qū)級(jí)、市級(jí)乃至省級(jí)的專職或兼職教研員，直接擔(dān)負(fù)著一個(gè)區(qū)、一個(gè)市，甚至全省某一學(xué)科的教學(xué)研究、指導(dǎo)工作，在中小學(xué)教師中的權(quán)威作用非常顯著，其自身的理念、素養(yǎng)在很大程度上影響著教師的教學(xué)水平和專業(yè)成長(zhǎng)。
　　5.開展研究，著書立說(shuō)
　　進(jìn)行教育教學(xué)研究，發(fā)表學(xué)術(shù)論文，出版?zhèn)€人專著，能夠在更大范圍內(nèi)傳播特級(jí)教師的教育教學(xué)思想和經(jīng)驗(yàn)。但多數(shù)特級(jí)教師在這方面的能力較為薄弱，能夠著書立說(shuō)者更是少之又少。
　　6.專業(yè)團(tuán)隊(duì)的研究
　　近年來(lái)，出現(xiàn)了專業(yè)研究團(tuán)隊(duì)對(duì)某位或者某些特級(jí)教師進(jìn)行研究的現(xiàn)象，盡管是新生事物，但卻是積極的現(xiàn)象。專業(yè)研究團(tuán)隊(duì)能夠?qū)⑻丶?jí)教師豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)上升為理論，加上鮮活的教學(xué)案例，既有理論上的深度，又有實(shí)踐上的鮮活，可讀性強(qiáng)，比較受一線教師的歡迎，其影響力也比較深入。
　　7.媒體宣傳
　　網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊、雜志等媒介借助于其受眾廣、傳播迅速的特點(diǎn)，在提升特級(jí)教師的影響力方面具有不可替代的優(yōu)勢(shì)。但其宣傳的內(nèi)容深度不夠，往往以訪談、傳記的形式，以不大的篇幅將某位特級(jí)教師的經(jīng)歷、特色、事跡、榮譽(yù)稱號(hào)等羅列出來(lái)，并列舉一些具體事例。
　　8.特級(jí)教師工作室
　　特級(jí)教師工作室是近幾年各地紛紛采納的一種發(fā)揮特級(jí)教師引領(lǐng)、輻射作用的重要組織形式。[2]以一位特級(jí)教師為領(lǐng)銜人物并以其名字命名，以數(shù)位骨干教師為成員，加上部分教學(xué)新秀學(xué)員，共同組成特級(jí)教師工作室團(tuán)隊(duì)。以“名師引領(lǐng)、智慧共享、團(tuán)隊(duì)研討、共同發(fā)展”的形式，謀求團(tuán)隊(duì)成員的共同發(fā)展，成為一支重要的教育教學(xué)骨干力量。其工作方式主要有承擔(dān)課題研究、進(jìn)行教學(xué)研討、上公開課、研究課、指導(dǎo)農(nóng)村薄弱學(xué)校教學(xué)等。教育行政部門給予一定的經(jīng)費(fèi)支持。工作室有一定年限的工作周期。特級(jí)教師本人和團(tuán)隊(duì)成員分享經(jīng)驗(yàn)、碰撞智慧，形成學(xué)習(xí)共同體，得到共同發(fā)展。
　　9.開設(shè)博客
　　特級(jí)教師開設(shè)博客專欄是一種嶄新的形式。部分特級(jí)教師充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，開設(shè)個(gè)人博客，及時(shí)記錄自己的教育感悟、工作進(jìn)展、教學(xué)案例等，借助于這些形式傳播自己的教育理想與信念，達(dá)到經(jīng)驗(yàn)分享、教育青年教師的作用。
　　上述幾種方式和途徑中，做公開課、示范課和研究課，做講座、報(bào)告，指導(dǎo)青年教師，組織或參與教學(xué)研討活動(dòng)，開展研究著書立說(shuō)這五種是較為傳統(tǒng)的途徑。而專業(yè)團(tuán)隊(duì)的研究，媒體宣傳，特級(jí)教師工作室，開設(shè)博客這四種則是較為現(xiàn)代的新途徑。不同的途徑和方式，其發(fā)揮影響的深度、廣度、持久度則各有不同。以專業(yè)團(tuán)隊(duì)對(duì)特級(jí)教師的研究為例，其對(duì)特級(jí)教師教育教學(xué)思想、經(jīng)驗(yàn)、成長(zhǎng)規(guī)律、影響力的總結(jié)和提煉的深度、準(zhǔn)確度則是其他途徑無(wú)法比擬的。特級(jí)教師工作室作為一種新事物，以名師引領(lǐng)、打造專業(yè)成長(zhǎng)共同體、營(yíng)造學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的方式共同發(fā)展，其效果更為顯著。現(xiàn)實(shí)中，特級(jí)教師發(fā)揮引領(lǐng)作用的途徑都不是單一的，而是通過(guò)多種途徑、多種手段同時(shí)發(fā)揮引領(lǐng)和輻射作用。
　　二、深入研究，與時(shí)俱進(jìn)，更好地發(fā)揮特級(jí)教師的專業(yè)引領(lǐng)作用
　　1.組織專業(yè)團(tuán)隊(duì)對(duì)特級(jí)教師進(jìn)行系統(tǒng)研究，總結(jié)提煉特級(jí)教師的成長(zhǎng)規(guī)律
　　特級(jí)教師的教育教學(xué)思想和經(jīng)驗(yàn)值得深入學(xué)習(xí)，特級(jí)教師的成長(zhǎng)經(jīng)歷、專業(yè)發(fā)展過(guò)程中的得與失對(duì)廣大中青年教師來(lái)說(shuō)也具有很強(qiáng)的借鑒意義。這些事件和經(jīng)驗(yàn)可以對(duì)青年教師的思想、理念和方法有所啟示，從而使其在專業(yè)成長(zhǎng)的道路上少走彎路。因此，總結(jié)提煉特級(jí)教師成長(zhǎng)的規(guī)律就顯得意義重大，這就需要成立專業(yè)研究團(tuán)隊(duì)，以生活史的研究方法，追蹤研究特級(jí)教師的成長(zhǎng)過(guò)程，發(fā)掘在其成長(zhǎng)的不同階段對(duì)其思想觀念、成長(zhǎng)軌跡、人生抉擇產(chǎn)生重大影響的事和人。[3]這些“關(guān)鍵事件”和“關(guān)鍵人”在特級(jí)教師發(fā)展的十字路口左右著特級(jí)教師人生理想和教育信念，進(jìn)而決定了其下一步成長(zhǎng)的軌跡。
　　2.充分挖掘特級(jí)教師的實(shí)踐性知識(shí)，提升專業(yè)引領(lǐng)價(jià)值
　　教師的實(shí)踐性知識(shí)是在教師的職業(yè)實(shí)踐場(chǎng)景中形成的，是一種獨(dú)特的知識(shí)，與理論知識(shí)有很大區(qū)別，它具有實(shí)踐性、情境性、模糊性、個(gè)人性的特點(diǎn)，而且常常難以用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)。但實(shí)踐性知識(shí)對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展具有非常重要的意義。實(shí)踐性知識(shí)是教師專業(yè)發(fā)展的主要知識(shí)基礎(chǔ)，在教師的工作中發(fā)揮著不可替代的作用。[4]
　　毫無(wú)疑問(wèn)，作為中小學(xué)教師中最為優(yōu)秀群體的特級(jí)教師，他們的實(shí)踐性知識(shí)是非常豐富的，對(duì)廣大青年教師來(lái)說(shuō)是一筆寶貴的財(cái)富。但實(shí)踐性知識(shí)的特征，決定了其難以傳遞的特點(diǎn)。因此，就需要特級(jí)教師本人善于總結(jié)、提煉自己的實(shí)踐性知識(shí)，以提升實(shí)踐性知識(shí)的傳遞性，服務(wù)于青年教師專業(yè)成長(zhǎng)。或者由專業(yè)研究者深入特級(jí)教師的教育教學(xué)場(chǎng)景，幫助特級(jí)教師梳理、提煉實(shí)踐性知識(shí)。
　　3.充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段，擴(kuò)大特級(jí)教師的輻射范圍
　　在信息時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)是沒(méi)有邊界的。開設(shè)個(gè)人博客，建立網(wǎng)站或網(wǎng)頁(yè)能夠迅速、無(wú)邊界地傳播特級(jí)教師的教育教學(xué)思想和經(jīng)驗(yàn)，提升知名度。教育行政部門和學(xué)校應(yīng)該鼓勵(lì)、協(xié)助特級(jí)教師本人、特級(jí)教師工作室等開設(shè)博客和網(wǎng)站。內(nèi)容應(yīng)該是豐富的，可以是特級(jí)教師的教育理想和信念、教育智慧和經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)案例、讀書筆記、反思日志、工作計(jì)劃和進(jìn)展等等。形式可以是個(gè)人博客、工作室的獨(dú)立網(wǎng)站，也可以是掛在學(xué)校網(wǎng)站之下的網(wǎng)頁(yè)等。
　　4.健全特級(jí)教師工作室的工作機(jī)制，打造教師專業(yè)發(fā)展的學(xué)習(xí)共同體
　　名師工作室在我國(guó)是一個(gè)新生事物，但它卻契合了新時(shí)期教師專業(yè)化的需求，符合時(shí)代要求。名師工作室是集教學(xué)、培訓(xùn)、研究于一體的教研共同體，其主要目的在于創(chuàng)設(shè)一種相互支持和相互協(xié)作的學(xué)習(xí)環(huán)境，以打造一流專業(yè)團(tuán)隊(duì)，創(chuàng)建學(xué)科教育的特色和品牌。名師工作應(yīng)該承擔(dān)著發(fā)揮教學(xué)的示范和引領(lǐng)作用、組織開展教育教學(xué)課題研究、幫助工作室成員和學(xué)員共同提升、為區(qū)域教育發(fā)展獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策等角色和責(zé)任。
　　當(dāng)前，名師工作室?guī)缀跣纬杀榈亻_花之勢(shì)，但卻存在諸多問(wèn)題和弊端。各級(jí)教育行政部門和學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)名師工作室的管理和支持，合理界定工作室的職責(zé)和定位，嚴(yán)把名師資格和學(xué)員要求，協(xié)助健全工作室管理規(guī)章和制度，完善工作規(guī)劃和計(jì)劃，要給予經(jīng)費(fèi)和物質(zhì)資助，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)名師工作室的監(jiān)督和評(píng)估。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1]王曉燕.公開課應(yīng)植根于四個(gè)層面[J].教學(xué)與管理，2011（5）.
　　[2]全力.名師工作室環(huán)境中的教師專業(yè)成長(zhǎng)[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2009（13）.
　　[3]王榮德.特級(jí)教師的成長(zhǎng)規(guī)律與成才途徑[J].人才開發(fā)，2006（1）.
　　[4]陳向明.實(shí)踐性知識(shí):教師專業(yè)發(fā)展的知識(shí)基礎(chǔ)[J].北京大學(xué)教育評(píng)論，2003（1）.
　　作者簡(jiǎn)介：郝保偉，男，北京教育科學(xué)研究院教師研究中心助理研究員、教育學(xué)博士，主要研究領(lǐng)域?yàn)榻處熃逃?br/>　　（責(zé)任編輯：孫彥川）