一花引來百花香

　　特級教師作為我國中小學(xué)教師中最為優(yōu)秀的一個群體，近年來越來越受到政府、學(xué)界和社會的關(guān)注。政府給予他們更多的榮譽和支持，學(xué)界開始將他們作為一類研究對象進行研究，社會則賦予他們更高的榮譽和社會地位。特級教師越來越成為一種社會公共資源，承擔著更多的使命和期待、責(zé)任和義務(wù)。《特級教師評選規(guī)定》（教人[1993]38號）第二條指出，“‘特級教師’是國家為了表彰特別優(yōu)秀的中小學(xué)教師而特設(shè)的一種既具先進性、又有專業(yè)性的稱號。特級教師應(yīng)是師德的表率、育人的模范、教學(xué)的專家”。這是國家在政策層面上對特級教師這一角色的戰(zhàn)略性描述，既是對特級教師群體的角色定位，亦是對特級教師提出的工作要求，同時也為廣大中青年教師專業(yè)發(fā)展樹立了目標追求和標桿。當前，發(fā)揮特級教師的專業(yè)引領(lǐng)和輻射作用，成為各級教育行政部門和學(xué)校的共識。各地各級教育行政部門和中小學(xué)紛紛給特級教師搭建了各類平臺，提供了諸多條件，以期他們在教育教學(xué)改革、青年教師成長等方面發(fā)揮更大的專業(yè)引領(lǐng)作用。
　　一、當前特級教師發(fā)揮引領(lǐng)作用的形式與途徑
　　當前我國特級教師發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)和輻射作用的途徑有以下幾種。
　　1.公開課
　　公開課是探討教學(xué)規(guī)律，研究教學(xué)方法，推廣教學(xué)經(jīng)驗的一種教學(xué)組織形式，也是教師自我提高的重要途徑。公開課是一種探究課，強調(diào)原生態(tài)、研究性和個性化，[1]是上課教師展示自己研究成效的一種手段，也是教研活動的一種重要形式。顧名思義，公開課是開放的，面向?qū)＜摇㈩I(lǐng)導(dǎo)、同行教師、學(xué)生開放，同時接受他們的評議。在公開課上，特級教師可以充分展示課程的設(shè)計理念、教學(xué)智慧和藝術(shù)、教學(xué)方法和手段，將自己的研究成果完整地呈現(xiàn)出來。然后接受專家、領(lǐng)導(dǎo)、同行的多元評價，進行后續(xù)完善。
　　對于青年教師來說，觀摩特級教師的公開課，聆聽專家、其他教師的多方評議，能更為直觀地感受特級教師的教學(xué)藝術(shù)，更有效地提升自己的教育教學(xué)水平。上公開課已經(jīng)成為特級教師發(fā)揮專業(yè)影響和專業(yè)引領(lǐng)作用的重要途徑。
　　2.講座
　　特級教師開展講座，能夠以更為直接的方式將自己的教育理念、研究成果傳播出去。講座的內(nèi)容豐富多樣，可以是自己的成長經(jīng)歷，講述成長過程中對自己影響較大的關(guān)鍵人物、關(guān)鍵事件以及自己思想的轉(zhuǎn)折點等，給年輕教師諸多啟發(fā)；可以是自己多年積累的教育教學(xué)經(jīng)驗，佐以具體生動的案例，給年輕教師以諸多點撥；可以是自己對教育教學(xué)工作的感悟，開闊年輕教師的視野，驅(qū)散其心頭的迷霧，給予其心靈的啟迪。
　　3．指導(dǎo)青年教師
　　以“師傅帶徒弟”的形式指導(dǎo)年輕教師，可以說是特級教師們發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)作用的最為直接、高效的方式。“收徒弟”幾乎是每一位特級教師的必修課，然后“手把手”、毫無保留地進行傳道授業(yè)解惑，對備課、說課、上課、批改作業(yè)、課堂管理、輔導(dǎo)學(xué)生，甚至教案、板書、課件制作、語言表達、肢體動作等各個環(huán)節(jié)進行細心指點，這種“傳幫帶”往往能夠在三五年內(nèi)將初入職的青年教師迅速培養(yǎng)成為骨干教師。
　　4.組織或參與教學(xué)研討活動
　　組織、參與教研活動是特級教師發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)、輻射作用的一種重要形式。特級教師往往是學(xué)科教研組的組長，或者是骨干，在教研活動中起著中流砥柱的作用。有些特級教師本身就是區(qū)級、市級乃至省級的專職或兼職教研員，直接擔負著一個區(qū)、一個市，甚至全省某一學(xué)科的教學(xué)研究、指導(dǎo)工作，在中小學(xué)教師中的權(quán)威作用非常顯著，其自身的理念、素養(yǎng)在很大程度上影響著教師的教學(xué)水平和專業(yè)成長。
　　5.開展研究，著書立說
　　進行教育教學(xué)研究，發(fā)表學(xué)術(shù)論文，出版?zhèn)€人專著，能夠在更大范圍內(nèi)傳播特級教師的教育教學(xué)思想和經(jīng)驗。但多數(shù)特級教師在這方面的能力較為薄弱，能夠著書立說者更是少之又少。
　　6.專業(yè)團隊的研究
　　近年來，出現(xiàn)了專業(yè)研究團隊對某位或者某些特級教師進行研究的現(xiàn)象，盡管是新生事物，但卻是積極的現(xiàn)象。專業(yè)研究團隊能夠?qū)⑻丶壗處熦S富的實踐經(jīng)驗上升為理論，加上鮮活的教學(xué)案例，既有理論上的深度，又有實踐上的鮮活，可讀性強，比較受一線教師的歡迎，其影響力也比較深入。
　　7.媒體宣傳
　　網(wǎng)絡(luò)、報刊、雜志等媒介借助于其受眾廣、傳播迅速的特點，在提升特級教師的影響力方面具有不可替代的優(yōu)勢。但其宣傳的內(nèi)容深度不夠，往往以訪談、傳記的形式，以不大的篇幅將某位特級教師的經(jīng)歷、特色、事跡、榮譽稱號等羅列出來，并列舉一些具體事例。
　　8.特級教師工作室
　　特級教師工作室是近幾年各地紛紛采納的一種發(fā)揮特級教師引領(lǐng)、輻射作用的重要組織形式。[2]以一位特級教師為領(lǐng)銜人物并以其名字命名，以數(shù)位骨干教師為成員，加上部分教學(xué)新秀學(xué)員，共同組成特級教師工作室團隊。以“名師引領(lǐng)、智慧共享、團隊研討、共同發(fā)展”的形式，謀求團隊成員的共同發(fā)展，成為一支重要的教育教學(xué)骨干力量。其工作方式主要有承擔課題研究、進行教學(xué)研討、上公開課、研究課、指導(dǎo)農(nóng)村薄弱學(xué)校教學(xué)等。教育行政部門給予一定的經(jīng)費支持。工作室有一定年限的工作周期。特級教師本人和團隊成員分享經(jīng)驗、碰撞智慧，形成學(xué)習(xí)共同體，得到共同發(fā)展。
　　9.開設(shè)博客
　　特級教師開設(shè)博客專欄是一種嶄新的形式。部分特級教師充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺，開設(shè)個人博客，及時記錄自己的教育感悟、工作進展、教學(xué)案例等，借助于這些形式傳播自己的教育理想與信念，達到經(jīng)驗分享、教育青年教師的作用。
　　上述幾種方式和途徑中，做公開課、示范課和研究課，做講座、報告，指導(dǎo)青年教師，組織或參與教學(xué)研討活動，開展研究著書立說這五種是較為傳統(tǒng)的途徑。而專業(yè)團隊的研究，媒體宣傳，特級教師工作室，開設(shè)博客這四種則是較為現(xiàn)代的新途徑。不同的途徑和方式，其發(fā)揮影響的深度、廣度、持久度則各有不同。以專業(yè)團隊對特級教師的研究為例，其對特級教師教育教學(xué)思想、經(jīng)驗、成長規(guī)律、影響力的總結(jié)和提煉的深度、準確度則是其他途徑無法比擬的。特級教師工作室作為一種新事物，以名師引領(lǐng)、打造專業(yè)成長共同體、營造學(xué)習(xí)團隊的方式共同發(fā)展，其效果更為顯著。現(xiàn)實中，特級教師發(fā)揮引領(lǐng)作用的途徑都不是單一的，而是通過多種途徑、多種手段同時發(fā)揮引領(lǐng)和輻射作用。
　　二、深入研究，與時俱進，更好地發(fā)揮特級教師的專業(yè)引領(lǐng)作用
　　1.組織專業(yè)團隊對特級教師進行系統(tǒng)研究，總結(jié)提煉特級教師的成長規(guī)律
　　特級教師的教育教學(xué)思想和經(jīng)驗值得深入學(xué)習(xí)，特級教師的成長經(jīng)歷、專業(yè)發(fā)展過程中的得與失對廣大中青年教師來說也具有很強的借鑒意義。這些事件和經(jīng)驗可以對青年教師的思想、理念和方法有所啟示，從而使其在專業(yè)成長的道路上少走彎路。因此，總結(jié)提煉特級教師成長的規(guī)律就顯得意義重大，這就需要成立專業(yè)研究團隊，以生活史的研究方法，追蹤研究特級教師的成長過程，發(fā)掘在其成長的不同階段對其思想觀念、成長軌跡、人生抉擇產(chǎn)生重大影響的事和人。[3]這些“關(guān)鍵事件”和“關(guān)鍵人”在特級教師發(fā)展的十字路口左右著特級教師人生理想和教育信念，進而決定了其下一步成長的軌跡。
　　2.充分挖掘特級教師的實踐性知識，提升專業(yè)引領(lǐng)價值
　　教師的實踐性知識是在教師的職業(yè)實踐場景中形成的，是一種獨特的知識，與理論知識有很大區(qū)別，它具有實踐性、情境性、模糊性、個人性的特點，而且常常難以用語言來表達。但實踐性知識對教師的專業(yè)發(fā)展具有非常重要的意義。實踐性知識是教師專業(yè)發(fā)展的主要知識基礎(chǔ)，在教師的工作中發(fā)揮著不可替代的作用。[4]
　　毫無疑問，作為中小學(xué)教師中最為優(yōu)秀群體的特級教師，他們的實踐性知識是非常豐富的，對廣大青年教師來說是一筆寶貴的財富。但實踐性知識的特征，決定了其難以傳遞的特點。因此，就需要特級教師本人善于總結(jié)、提煉自己的實踐性知識，以提升實踐性知識的傳遞性，服務(wù)于青年教師專業(yè)成長。或者由專業(yè)研究者深入特級教師的教育教學(xué)場景，幫助特級教師梳理、提煉實踐性知識。
　　3.充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段，擴大特級教師的輻射范圍
　　在信息時代，網(wǎng)絡(luò)是沒有邊界的。開設(shè)個人博客，建立網(wǎng)站或網(wǎng)頁能夠迅速、無邊界地傳播特級教師的教育教學(xué)思想和經(jīng)驗，提升知名度。教育行政部門和學(xué)校應(yīng)該鼓勵、協(xié)助特級教師本人、特級教師工作室等開設(shè)博客和網(wǎng)站。內(nèi)容應(yīng)該是豐富的，可以是特級教師的教育理想和信念、教育智慧和經(jīng)驗、教學(xué)案例、讀書筆記、反思日志、工作計劃和進展等等。形式可以是個人博客、工作室的獨立網(wǎng)站，也可以是掛在學(xué)校網(wǎng)站之下的網(wǎng)頁等。
　　4.健全特級教師工作室的工作機制，打造教師專業(yè)發(fā)展的學(xué)習(xí)共同體
　　名師工作室在我國是一個新生事物，但它卻契合了新時期教師專業(yè)化的需求，符合時代要求。名師工作室是集教學(xué)、培訓(xùn)、研究于一體的教研共同體，其主要目的在于創(chuàng)設(shè)一種相互支持和相互協(xié)作的學(xué)習(xí)環(huán)境，以打造一流專業(yè)團隊，創(chuàng)建學(xué)科教育的特色和品牌。名師工作應(yīng)該承擔著發(fā)揮教學(xué)的示范和引領(lǐng)作用、組織開展教育教學(xué)課題研究、幫助工作室成員和學(xué)員共同提升、為區(qū)域教育發(fā)展獻計獻策等角色和責(zé)任。
　　當前，名師工作室?guī)缀跣纬杀榈亻_花之勢，但卻存在諸多問題和弊端。各級教育行政部門和學(xué)校應(yīng)該加強對名師工作室的管理和支持，合理界定工作室的職責(zé)和定位，嚴把名師資格和學(xué)員要求，協(xié)助健全工作室管理規(guī)章和制度，完善工作規(guī)劃和計劃，要給予經(jīng)費和物質(zhì)資助，同時加強對名師工作室的監(jiān)督和評估。
　　
　　參考文獻：
　　[1]王曉燕.公開課應(yīng)植根于四個層面[J].教學(xué)與管理，2011（5）.
　　[2]全力.名師工作室環(huán)境中的教師專業(yè)成長[J].當代教育科學(xué)，2009（13）.
　　[3]王榮德.特級教師的成長規(guī)律與成才途徑[J].人才開發(fā)，2006（1）.
　　[4]陳向明.實踐性知識:教師專業(yè)發(fā)展的知識基礎(chǔ)[J].北京大學(xué)教育評論，2003（1）.
　　作者簡介：郝保偉，男，北京教育科學(xué)研究院教師研究中心助理研究員、教育學(xué)博士，主要研究領(lǐng)域為教師教育。
　　（責(zé)任編輯：孫彥川）