職校教師要扮演好三種角色

　　俗話說，家家有本難念的經(jīng)。不同學(xué)校的教師在面對(duì)教學(xué)問題時(shí)，也各有不同的難處。普通中學(xué)師生為升學(xué)分?jǐn)?shù)而殫精竭慮，職校的教師們卻為學(xué)生的教育管理大傷腦筋。職校的目標(biāo)是讓學(xué)生“進(jìn)得來(lái)、學(xué)得好、出得去”，可實(shí)際工作中，招生的壓力使職校對(duì)生源沒有任何選擇的余地，對(duì)普通高中錄取以后剩下的生源，基本上是來(lái)者不拒。怎樣教好這樣一批學(xué)生，實(shí)現(xiàn)“學(xué)得好、出得去”的目標(biāo)，就成為職校教育的一大難題。
　　毋庸諱言，進(jìn)入職校的學(xué)生，大部分是現(xiàn)行中小學(xué)教育的淘汰者、失敗者和叛逆者。他們不愛學(xué)習(xí)，厭惡學(xué)校教育，漠視甚至敵視教師，還有相當(dāng)一部分只是由于“年齡小，沒事干”“家長(zhǎng)管不了”“父母強(qiáng)迫”等原因來(lái)到學(xué)校。所以，在職校學(xué)生教育管理工作中，教師要善于扮演多種角色，多層次、多角度地滿足學(xué)生們的心理需求，先教做人，后教做事，由情入理，逐步完成教育教學(xué)的最終目標(biāo)。
　　來(lái)職校之前，學(xué)生們雖然經(jīng)過了八、九年的學(xué)校教育，但由于學(xué)業(yè)上的不成功，他們大多淪為被教師們忽略甚至拋棄的群體對(duì)象，在情感上缺少尊重、支持和鼓勵(lì)。進(jìn)入職業(yè)學(xué)校求學(xué)，實(shí)際上是給他們提供了一個(gè)擺脫陰影、重新開始、開創(chuàng)未來(lái)的契機(jī)。所以，教師要特別重視、發(fā)掘和利用這一積極因素，爭(zhēng)取做慈母、益友和良師，靠近他們、關(guān)懷愛護(hù)他們、尊重理解他們、激勵(lì)鞭策他們。在和風(fēng)細(xì)雨之中，潛移默化，潤(rùn)物無(wú)聲。
　　首先，要扮演好慈母的角色。親愛之情，莫過于母親；慈母之愛，則在于關(guān)懷備至。每一個(gè)學(xué)生的衣食冷暖，喜怒哀樂，都要盡可能多地進(jìn)入教師的視野，尤其對(duì)住校生、家庭不和、單親家庭、留守家庭和異地求學(xué)等學(xué)生，更要特別留意，及時(shí)地在物質(zhì)上與精神上給予關(guān)懷和幫助。人是感情的動(dòng)物，尤其對(duì)于剛剛走出家門的年輕人，情感和心理都是敏感而脆弱的，如若有溫暖的力量包容他們，誰(shuí)又能拒絕呢？母愛的偉大便在于對(duì)孩子的不離不棄，不管哪一個(gè)孩子，在母親的眼里都是最好的。根據(jù)心理學(xué)中皮格馬利翁效應(yīng)（即期望效應(yīng)），羅森塔爾用實(shí)驗(yàn)告訴我們，“期望和信任有著神奇的力量，它將促使一個(gè)人向著人們希望的方向發(fā)展。”作為一名職校的教育者，也應(yīng)像母親一樣，不管學(xué)生基礎(chǔ)多差，有著怎樣的缺點(diǎn)和不足，都要避免偏見與成見，堅(jiān)信他們都是可造之材，并時(shí)時(shí)謹(jǐn)記。積極的心理暗示也許就是改變他們的開始。
　　其次，要做一位與時(shí)俱進(jìn)的良師益友。根據(jù)心理學(xué)的規(guī)律，孩子進(jìn)入初中以后，同伴的影響會(huì)越來(lái)越大。他們會(huì)更多地在小團(tuán)體中尋求理解和支持，而排斥父母及師長(zhǎng)的參與和控制，這就是所謂的“代溝”。代溝的形成，主要還是兩代人思想觀念的差距擴(kuò)大而形成的對(duì)立沖突關(guān)系。孩子們認(rèn)為教師教育模式刻板、固執(zhí)得令人生厭，已經(jīng)“out”了；而教師則認(rèn)為他們荒唐偏激，不可理喻。這種心理上的偏見、疏離和隔閡往往會(huì)使教育很難深入下去，而解決辦法就是溝通、交流和理解，并建立朋友般的情誼。可如果學(xué)生說的、想的、做的，教師們總是聽不懂、弄不清、看不慣，師生之間又哪來(lái)共同語(yǔ)言和朋友之誼呢？所以，職校的教師們必須拋棄老套、落后的形象和觀念，做到與時(shí)俱進(jìn)，了解時(shí)代風(fēng)尚和潮流，了解年輕人的價(jià)值觀念、思維習(xí)慣和處事方式，了解學(xué)生個(gè)人的性情和生活、娛樂偏好，尊重他們，理解他們，放下架子與他們做知心朋友。唯有深入他們的內(nèi)心世界，傾聽到他們真實(shí)的想法，我們才會(huì)有機(jī)會(huì)把準(zhǔn)脈搏，對(duì)癥下藥，給他們正面而積極的影響。
　　再次，要做一位高瞻遠(yuǎn)矚的良師。親情和友情令人甘之如飴，但也會(huì)有“近之則不遜”的弊端。所以，情感上的投入是消除學(xué)生抵觸情緒與戒備心理，建立和諧、融洽的師生關(guān)系的手段；是實(shí)現(xiàn)有效教育管理的步驟，而不是目標(biāo)。所謂“才高為師，身正為范”，教師的最高境界當(dāng)然是學(xué)生的敬佩和遵從。高潔的品德修養(yǎng)、淵博的知識(shí)才情、精深的專業(yè)造詣、自如的授課技巧和各種個(gè)性才藝等等，皆體現(xiàn)著教師們的個(gè)人魅力，也是學(xué)生們仰慕追隨的理由。古語(yǔ)云，親其師而信其道。每一位教師確實(shí)都應(yīng)該努力給學(xué)生這樣一個(gè)親師信道的“理由”。作為職校的學(xué)生，最需要的是適應(yīng)社會(huì)的技能和指導(dǎo)。因此，教師除了要研究好自己所教的課程，還要研究社會(huì)經(jīng)濟(jì)和行業(yè)發(fā)展的情況，唯有如此，教師才能站得高、看得遠(yuǎn)，才能把最新的信息和前沿的技術(shù)添加到課程與實(shí)習(xí)之中，給學(xué)生提供實(shí)用的知識(shí)技能和職業(yè)指導(dǎo)。什么是良師？良師就是既要有日常的瑣碎的品行和課業(yè)的敦促教誨，還要有高瞻遠(yuǎn)矚的職業(yè)規(guī)劃，以及人生道路的建議和指導(dǎo)。這是非常重要的，因?yàn)橹挥挟?dāng)學(xué)生真正感到有所收獲，看到光明的人生前景并愿意為之奮斗時(shí)，才會(huì)心悅誠(chéng)服地接受要求的提高和管理的嚴(yán)格。這才是教育管理的最終目標(biāo)。
　　職校教師的這三種角色互為補(bǔ)充，就會(huì)使職校的教育管理剛?cè)嵯酀?jì)，情理交融，寬嚴(yán)有度，而這正是一種理想的教學(xué)狀態(tài)。具體的方式方法不重要，重要的是教師們“敬業(yè)愛生”的精神。當(dāng)我們還在為學(xué)生難教、難管而煞費(fèi)苦心時(shí)，不妨就從轉(zhuǎn)變角色開始吧。
　　（作者單位：山東省蓬萊市高級(jí)職業(yè)學(xué)校）
　　（責(zé)任編輯：張莉婧）