職校教師要扮演好三種角色

　　俗話說，家家有本難念的經。不同學校的教師在面對教學問題時，也各有不同的難處。普通中學師生為升學分數而殫精竭慮，職校的教師們卻為學生的教育管理大傷腦筋。職校的目標是讓學生“進得來、學得好、出得去”，可實際工作中，招生的壓力使職校對生源沒有任何選擇的余地，對普通高中錄取以后剩下的生源，基本上是來者不拒。怎樣教好這樣一批學生，實現“學得好、出得去”的目標，就成為職校教育的一大難題。
　　毋庸諱言，進入職校的學生，大部分是現行中小學教育的淘汰者、失敗者和叛逆者。他們不愛學習，厭惡學校教育，漠視甚至敵視教師，還有相當一部分只是由于“年齡小，沒事干”“家長管不了”“父母強迫”等原因來到學校。所以，在職校學生教育管理工作中，教師要善于扮演多種角色，多層次、多角度地滿足學生們的心理需求，先教做人，后教做事，由情入理，逐步完成教育教學的最終目標。
　　來職校之前，學生們雖然經過了八、九年的學校教育，但由于學業上的不成功，他們大多淪為被教師們忽略甚至拋棄的群體對象，在情感上缺少尊重、支持和鼓勵。進入職業學校求學，實際上是給他們提供了一個擺脫陰影、重新開始、開創未來的契機。所以，教師要特別重視、發掘和利用這一積極因素，爭取做慈母、益友和良師，靠近他們、關懷愛護他們、尊重理解他們、激勵鞭策他們。在和風細雨之中，潛移默化，潤物無聲。
　　首先，要扮演好慈母的角色。親愛之情，莫過于母親；慈母之愛，則在于關懷備至。每一個學生的衣食冷暖，喜怒哀樂，都要盡可能多地進入教師的視野，尤其對住校生、家庭不和、單親家庭、留守家庭和異地求學等學生，更要特別留意，及時地在物質上與精神上給予關懷和幫助。人是感情的動物，尤其對于剛剛走出家門的年輕人，情感和心理都是敏感而脆弱的，如若有溫暖的力量包容他們，誰又能拒絕呢？母愛的偉大便在于對孩子的不離不棄，不管哪一個孩子，在母親的眼里都是最好的。根據心理學中皮格馬利翁效應（即期望效應），羅森塔爾用實驗告訴我們，“期望和信任有著神奇的力量，它將促使一個人向著人們希望的方向發展。”作為一名職校的教育者，也應像母親一樣，不管學生基礎多差，有著怎樣的缺點和不足，都要避免偏見與成見，堅信他們都是可造之材，并時時謹記。積極的心理暗示也許就是改變他們的開始。
　　其次，要做一位與時俱進的良師益友。根據心理學的規律，孩子進入初中以后，同伴的影響會越來越大。他們會更多地在小團體中尋求理解和支持，而排斥父母及師長的參與和控制，這就是所謂的“代溝”。代溝的形成，主要還是兩代人思想觀念的差距擴大而形成的對立沖突關系。孩子們認為教師教育模式刻板、固執得令人生厭，已經“out”了；而教師則認為他們荒唐偏激，不可理喻。這種心理上的偏見、疏離和隔閡往往會使教育很難深入下去，而解決辦法就是溝通、交流和理解，并建立朋友般的情誼。可如果學生說的、想的、做的，教師們總是聽不懂、弄不清、看不慣，師生之間又哪來共同語言和朋友之誼呢？所以，職校的教師們必須拋棄老套、落后的形象和觀念，做到與時俱進，了解時代風尚和潮流，了解年輕人的價值觀念、思維習慣和處事方式，了解學生個人的性情和生活、娛樂偏好，尊重他們，理解他們，放下架子與他們做知心朋友。唯有深入他們的內心世界，傾聽到他們真實的想法，我們才會有機會把準脈搏，對癥下藥，給他們正面而積極的影響。
　　再次，要做一位高瞻遠矚的良師。親情和友情令人甘之如飴，但也會有“近之則不遜”的弊端。所以，情感上的投入是消除學生抵觸情緒與戒備心理，建立和諧、融洽的師生關系的手段；是實現有效教育管理的步驟，而不是目標。所謂“才高為師，身正為范”，教師的最高境界當然是學生的敬佩和遵從。高潔的品德修養、淵博的知識才情、精深的專業造詣、自如的授課技巧和各種個性才藝等等，皆體現著教師們的個人魅力，也是學生們仰慕追隨的理由。古語云，親其師而信其道。每一位教師確實都應該努力給學生這樣一個親師信道的“理由”。作為職校的學生，最需要的是適應社會的技能和指導。因此，教師除了要研究好自己所教的課程，還要研究社會經濟和行業發展的情況，唯有如此，教師才能站得高、看得遠，才能把最新的信息和前沿的技術添加到課程與實習之中，給學生提供實用的知識技能和職業指導。什么是良師？良師就是既要有日常的瑣碎的品行和課業的敦促教誨，還要有高瞻遠矚的職業規劃，以及人生道路的建議和指導。這是非常重要的，因為只有當學生真正感到有所收獲，看到光明的人生前景并愿意為之奮斗時，才會心悅誠服地接受要求的提高和管理的嚴格。這才是教育管理的最終目標。
　　職校教師的這三種角色互為補充，就會使職校的教育管理剛柔相濟，情理交融，寬嚴有度，而這正是一種理想的教學狀態。具體的方式方法不重要，重要的是教師們“敬業愛生”的精神。當我們還在為學生難教、難管而煞費苦心時，不妨就從轉變角色開始吧。
　　（作者單位：山東省蓬萊市高級職業學校）
　　（責任編輯：張莉婧）