語文教學(xué)中滲透生命教育策略淺談

　　現(xiàn)代社會物質(zhì)生活的日益豐富和社會環(huán)境的紛繁復(fù)雜，使青少年學(xué)生的生理成熟期明顯提前，極易產(chǎn)生生理、心理和道德發(fā)展的不平衡現(xiàn)象。加之校園傷害、意外事故等多種因素的影響，導(dǎo)致部分學(xué)生產(chǎn)生心理脆弱、思想困惑、行為失控等不良現(xiàn)象。因此，教師要充分利用語文學(xué)科的優(yōu)勢，通過語言文字的教學(xué)和對文學(xué)作品中典型人物和事件的剖析，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，積極引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)理解生理、心理發(fā)展的規(guī)律，認(rèn)識自我，學(xué)會調(diào)適；感悟人與他人、人與社會、人與自然和諧相處的重要性；充分認(rèn)識人的生命價(jià)值，最大限度地挖掘生命的內(nèi)在潛能，調(diào)動生命的積極性和主動性，從而陶冶情操，提高生命的質(zhì)量。
　　一、合作探究，認(rèn)識生命的意義
　　生命教育的現(xiàn)實(shí)目標(biāo)就是要認(rèn)識生命的意義。而生命的意義源于對生命的敬畏，對生命價(jià)值的理解。教材不僅是文本性的，更重要的是要進(jìn)行體驗(yàn)。因此，在教學(xué)中要有意識地將散落在課程中的生命教育內(nèi)容進(jìn)行提煉和挖掘，并將生命教育滲透到課堂教學(xué)過程之中。教學(xué)時(shí)可以通過合作探究，讓學(xué)生對文學(xué)作品中的典型人物和事例進(jìn)行分析，對生命的意義有所感悟。如學(xué)習(xí)《窗》這篇文章時(shí)，通過對“靠窗的病人”和“不靠窗的病人”心靈的美與丑、善與惡的對比，使學(xué)生明白“靠窗的病人”盡管自己的身體承受著巨大的折磨，但依然把美好的東西帶給病友，相比之下“不靠窗的病人”為了能夠看到窗外的“美景”，對自己的病友深夜發(fā)病見死不救，因個(gè)人私欲而葬送良知。當(dāng)“不靠窗的病人”如愿以償?shù)玫娇看暗奈恢脮r(shí)，他發(fā)現(xiàn)竟然只是一堵光禿禿的墻。他的心靈會受到怎樣的煎熬，結(jié)局會怎樣呢？假如此時(shí)病房里再住進(jìn)一個(gè)病人，他會如何做呢？同學(xué)們經(jīng)過多種結(jié)果的設(shè)計(jì)、討論，情感受到了極大的震動，明白了人必須學(xué)會關(guān)愛他人，關(guān)愛他人就是關(guān)愛自己。再如在學(xué)習(xí)《鋼鐵是怎樣煉成的》這一名著時(shí)，把作者奧斯特洛夫斯基面對人生困境的事跡講給學(xué)生聽，用真實(shí)的人物事跡來打動學(xué)生，從而增強(qiáng)學(xué)生戰(zhàn)勝困難的決心和勇氣。同時(shí)，認(rèn)真地講析小說中保爾?柯察金的英雄事跡，讓學(xué)生學(xué)習(xí)保爾面對挫折時(shí)的堅(jiān)強(qiáng)意志和對理想追求的堅(jiān)定信念。這樣一來，學(xué)生在合作探究中發(fā)現(xiàn)了這些不平凡人物生命的獨(dú)特之處，進(jìn)而提升了對生命意義的認(rèn)識。
　　二、情感激發(fā)，懂得生命的可貴
　　培養(yǎng)學(xué)生的生命意識，關(guān)鍵在于對生命的理解及態(tài)度，也就是說要讓學(xué)生懂得珍惜生命。語文課堂應(yīng)該為生命教育營造一個(gè)充滿真情與關(guān)愛的教學(xué)氛圍，而文學(xué)作品中往往暗含著對學(xué)生進(jìn)行生命教育的生動范例。如史鐵生的《我與地壇》一文所講述的就是有關(guān)生命本身的問題。史鐵生在“活到最狂妄的年齡上忽然殘廢了雙腿”“找不到工作，找不到出路……”在這種情況下，“死”似乎成了他唯一的出路。然而，他問：“人應(yīng)該怎樣看待生命中的苦難？”文中提到了地壇，地壇很荒蕪，卻并不衰敗，因?yàn)橛幸蝗罕拔⒌男∩锇凑兆约旱纳娣▌t頑強(qiáng)地生活著。正是地壇中蘊(yùn)含的這種生生不息的生命意識，讓史鐵生對生與死有了深刻的感悟，明白了“人為什么活著”和“怎樣活”。雙腿殘疾的史鐵生在生與死的掙扎中重新喚起生命的意識并成為一名文壇巨人的實(shí)例，讓學(xué)生明白：人應(yīng)該怎樣去面對命運(yùn)和苦難。苦難增加了生命的厚度，賦予生命凝重悲壯的色彩，自然使學(xué)生得到一種精神上的激勵(lì)。語文教學(xué)就是要引領(lǐng)學(xué)生去細(xì)細(xì)觸摸人物的心靈，激發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生的生命意識不斷得到增強(qiáng)。
　　三、體驗(yàn)友情，感悟生命的快樂
　　一個(gè)人的一生必然會有一些朋友。真正的朋友不僅可以同甘共苦，而且可以幫助自己解決許多人生旅途中的困難和麻煩。一個(gè)人的成功或多或少地與朋友的支持是分不開的。可是現(xiàn)在常常聽到一些老師在說，現(xiàn)在的孩子越來越難管了，自私、任性、以自我為中心。同學(xué)之間常常為一點(diǎn)點(diǎn)小事弄得面紅耳赤，甚至出手傷人。所以在語文課上引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)友情帶來的快樂也很有必要。如《掌聲》這篇文章中，同學(xué)們的掌聲讓腿有殘疾的小英走出了困境，鼓起了生活的勇氣。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生感悟到了同學(xué)之間的友情是那么的美好，MFNJDe+q6RWwdrL0cbLMyw==也明白了“人人都需要掌聲，特別是當(dāng)一個(gè)人身處困境的時(shí)候。讓我們珍惜別人的掌聲，同時(shí)也不要忘記把自己的掌聲獻(xiàn)給別人”。又如《番茄太陽》這篇文章中的主人公是一個(gè)雙腿殘疾的人，原本心情無比黑暗，對生活失去了熱情，但是在與盲童明明的相處中，漸漸被明明的開朗樂觀感染，心一點(diǎn)一點(diǎn)地溫暖起來。特別是當(dāng)明明說愿意把自己的雙腿給她時(shí)，她的淚嘩地一下流了下來，徹底被感動了。可以說是明明的友情讓她冰冷的心溫暖起來，重新對生活充滿信心。通過朗讀與感悟，學(xué)生體會到了體驗(yàn)人與人之間的友情，也極大地增加了生命的快樂。
　　四、品味賞析，延伸生命的價(jià)值
　　生命是一個(gè)過程，自然會遇到許多艱辛、挫折和困頓，這和歡樂、幸福一樣，都是生命的一部分。在這個(gè)過程中，教師要讓同學(xué)們欣賞生命、體驗(yàn)生命，在煩惱之中關(guān)照煩惱，在痛苦之中覺醒痛苦，在悲哀之中超越悲哀，在頓悟之中找到開啟未來之門的鑰匙，使生命過程始終保持著堅(jiān)毅的心情、曠達(dá)的氣度和莊嚴(yán)的胸襟。魯迅先生在《故鄉(xiāng)》一文的結(jié)尾處寫道“希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路；其實(shí)地上本沒有路，走的人多了，也便成了路”。作品中的主人公通過對閏土和自己不同人生際遇的思考，表達(dá)了作者對舊中國必將走向美好生活的堅(jiān)定信念。《小桔燈》一課中，雖然小姑娘目前的生活遭遇種種不幸，但她仍然堅(jiān)信生活的美好，正是這種人生態(tài)度，鼓舞著她勇敢、樂觀地去面對生活。教師通過讓學(xué)生品味賞析文學(xué)作品中的偉大人物形象，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識生命，勇敢面對人生中的挫折和失敗，使自己的生命價(jià)值得到無限延伸。
　　五、聯(lián)系生活，書寫人生的樂章
　　人生的生命價(jià)值究竟該如何體現(xiàn)？這是我們每個(gè)人都應(yīng)該關(guān)注和思索的問題。教師除了在語文課程中挖掘生命教育的內(nèi)容外，還可以在課外閱讀、寫作訓(xùn)練中滲透生命教育的內(nèi)容，從而擴(kuò)張生命的寬度，鍛造生命的厚度，挖掘生命的深度。現(xiàn)實(shí)生活中，有學(xué)生因不忍父母負(fù)擔(dān)過重而吞藥自殺，有學(xué)生因家境貧寒產(chǎn)生自卑心理而臥軌自殺，有學(xué)生因家長禁止玩游戲機(jī)而自殺……面對這些觸目驚心的報(bào)道，教師應(yīng)不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生深入討論，讓學(xué)生思考信仰與生命的問題，懂得如何尊重生命、對待人生，引導(dǎo)學(xué)生追求生命的價(jià)值。作為教師，有責(zé)任讓學(xué)生都能在健康積極、充滿熱情的學(xué)習(xí)中豐富生命的內(nèi)涵，延伸生命的價(jià)值，從而書寫華麗的人生樂章。
　　總之，生命是美麗的，語文課堂更應(yīng)是充滿生命氣息的課堂。生命教育的理念應(yīng)滲透于每一個(gè)學(xué)生的內(nèi)心，并且在語文教學(xué)的每個(gè)細(xì)節(jié)中體現(xiàn)出來，讓學(xué)生在春風(fēng)化雨般的課堂上接受生命的教育，體會生命的艱辛，感受生命的尊嚴(yán)，理解生命的價(jià)值，真正提升學(xué)生的生命質(zhì)量。
　　（作者單位：江蘇省如皋市丁堰鎮(zhèn)初級中學(xué)）（責(zé)任編輯：肖方）