下好教師交流這盤棋

　　村校教師緊缺仍然是制約村校發展的瓶頸。目前，許多學校解決的方法是采取輪崗，其具體做法是按照學校既定的教師考核意見，對教師考核成績排在后面的教師，輪崗到村校工作。這樣一來，憑一次學生考試成績不理想或教師一次上課情況不夠好，就讓教師輪崗到村校工作，教師認為不科學，也不愿去。而村校所在地的干部和群眾則認為本來村校條件就差，安排來的又是學區考核較差的教師，不利于村校的發展。于是，村級干部和部分村民責問學校，“安排考核較差的教師到村校工作，合理嗎？”……這樣輪崗，雙方都不滿意，其效果是可想而知的。
　　面對這樣的輪崗，我們不得不反思：如何有效推動村校發展？如何讓教師成為村校發展的主體？在大量調研的基礎上，我們采取了變輪崗為交流的做法，促進了教師的合理流動，有力地推動了區域內教育的均衡發展。
　　一、中心校與村校的教師交流
　　村校教師基本上由“民轉公”和“代轉公”教師組成，師資水平相對較低，表現是：教育觀念滯后，教學手段老化（仍然采用一個課本、一支粉筆和一張嘴這“三個一”的辦法），課改意識淡薄，對藝術、科學、綜合實踐和外語等學科教學不能勝任，等等。針對這種現狀，有選擇性地將中心校和村校的教師打通使用，讓中心校骨干教師、教學能手和年輕教師實行“走教制”，到村校去承擔藝術、科學、綜合實踐和外語等學科的教學任務；村校教師在集中精力抓好語文、數學教學的同時實行集中培訓制，到中心校參加藝術、外語和現代信息技術等課程的培訓學習，并承擔一定的校本課程的教學任務。