語文課

　　前幾天，在網上看到這樣兩則寓言。
　　寓言一：我牽蝸牛去散步
　　有一天，上帝給我一個任務，叫我牽一只蝸牛去散步?？墒俏伵Ｅ赖脤嵲谔?。我不斷地催它，唬它，責備它。它卻用抱歉的目光看著我，仿佛在說，“我已經盡全力了！” 我又急又氣，就去拉它，扯它，甚至踢它。蝸牛受了傷，反而越爬越慢了，后來干脆趴在那里不肯向前爬了，而已筋疲力盡的我也只好看著它干瞪眼。
　　寓言二：蝸牛牽我去散步
　　又有一天，上帝還派我牽那只蝸牛去散步，看著它那蜷縮的身體、驚恐的眼睛，我不禁起了憐憫之心，我不忍再催它、逼它，干脆跟在它后面，任蝸牛慢慢地向前爬。咦，這時候，我突然聞到了花香，原來這里是花園。接著，我聽見了鳥叫蟲鳴，感到了溫暖的微風，還看見了滿天的星斗。陶醉之余，無意中向前一看，呀！蝸牛已爬出了好遠。等我跑步趕上它時，它用一種勝利者的姿態來迎接我。未等我開口，它已經帶著自信，奮力地向另一個“驛站”爬去了…… 我忽然明白了：原來上帝不是叫我牽蝸牛去散步，而是叫蝸牛牽我去散步呀！
　　細細品味，還頗有啟示：在社會競爭日趨激烈的今天，人們似乎對“快”情有獨鐘，出行坐快車，飲食吃快餐。在課堂上，我們也能經?？吹浇處焸儾铰拇掖遥航處煵唤o學生完整的讀幾遍書的時間，導入新課、檢查完字詞之后，就開始直奔重點深入研讀；剛提出一個問題，就馬上請學生討論或是直接回答，不給學生絲毫的獨立思考的空間；剛有學生回答出老師提出的問題后，就立刻進行下個環節……老師們總希望自己的課堂環節緊湊、學生收獲能立竿見影，可往往事與愿違，收效甚微。
　　著名教育家張文質先生曾說過這樣一句話：教育是慢的藝術。所謂“慢”，是指課堂上教師要把握好課堂運行的節奏，給足學生讀書、思考、交流的時間，有意識地去除一些不必要的環節，張弛有度，慢一點推進教學流程，期待學生的精彩生成。
　　一、慢一點，追求讀中自悟的精彩
　　課堂上，老師經常碰到這樣的情況，提到朗讀，一部分同學永遠低著頭，一部分同學“翹首企盼”著其他同學，只有少數幾個同學（而且每次都是幾張老面孔）舉起手。齊讀時，更是面無表情，味同嚼蠟。究其原因？恐怕與學生沒有真正走進文本，走進作者的情感世界密切相關。有感情朗讀課文和感悟文本是語文課堂“語文味”的重要標志，也是語文學科本質特點的外在表征。同時這兩者又是相輔相成的，“讀中悟，悟促讀”。如何有效地結合兩者，這里我想結合這樣兩個教學片段來談談自己的看法。
　　記得有位青年教師曾經這樣指導學生朗讀《與象共舞》中的一個片段：
　　（生自由讀第五段，感受人和大象之間和睦相處）
　　師：讀了這一段，你能說說此時此刻，“我”是一種怎樣的心情嗎？
　　生：我一定非常開心。
　　生：人和大象一起跳舞，一定都很快樂。
　　師：是呀！你能帶著快樂的心情讀好這段話嗎？
　　(指名個別讀。)
　　（生齊讀。）
　　同樣的教學內容，同樣的朗讀訓練，王崧舟老師卻是這樣指導的。
　?。ㄔ跉g樂的音樂中，生齊讀第五段）
　　師：孩子們請你特別留意大象跳舞