校外教育機構教師成長中存在的問題剖析及對策

　　當今世界，教育不僅是個人生存和發展的前提，更是促進社會發展的強有力手段。隨著近年來教育改革的深入、素質教育的推進，教育部門及教育專家對校外教師隊伍的建設與成長有了新的要求。
　　
　　一、校外教師隊伍成長中存在的問題
　　
　　1.校外教師職業心理成熟度低
　　校外教育教師職業心理成熟是指校外教育教師熱愛校外教育工作、勤于校外教育工作的心理認同過程。調查表明，校外教師們從事教育工作的熱情隨著教齡的增加而呈下降的趨勢，支持他們從事校外教師工作的是教師良心與教師責任。這種現象對樹立校外教師職業的專業形象不利。校外教師職業心理成熟度低的重要表現就在于他們沒有把校外教師職業當成一個能實現自我的職業。
　　有學者認為校外教師職業有三種存在狀態，即“生存型——無奈的苦捱”“享受型——吃苦也是享樂”“發展型——創造的幸福”。這三種狀態雖然不能截然分開，但顯示出一種由低到高的提升。從目前校外教師隊伍狀況看，“發展型”校外教師最為需要，但其所占比例最小。校外教師是一種專業人員，校外教師應該成為研究者，如果校外教師們都是在苦捱教師生涯，成為非常崇高但也非常悲壯的“蠟燭”，那么校外教師職業的價值就得不到真正的體現。因此，在校外教師成長中，激發他們從事教育工作的內在尊嚴與快樂，幫助他們形成成熟的職業心理十分重要。
　　2.校外教育能力初步形成后進步緩慢
　　從事校外教育工作的教師應具備熟練運用各種教學方法與手段、組織教學與管理、與學生交往以及處理課堂偶發事件等基本能力。從事校外教學工作一段時間后，校外教師的教育能力大多能發展到比較成熟的狀態。但這些能力形成后，就進入了一個相對穩定的狀態，此時大多數教師雖然能夠承擔各種教學任務，但是缺乏創新、按部就班、安于現狀、缺乏自我成長的內在動力，坐吃老本。約2/3的教師表示在新的媒體出現后才考慮自己教育技能的培訓，約1/5的教師表示原有的技能不能勝任教學工作時才接受培訓，約1/10的教師表示自己本身技能不過關時才接受培訓。同時，教師們面對當今快速的教育變革，雖然表示非常渴望在各方面取得進步，但不知道自己應從哪些方面入手。盡管也參加了一些在職培訓，但是回到現實中覺得效果不大，還是感到盲目。可見，在校外教育能力發展上，校外教師們一是缺少了初為人師時的熱情，二是對校外教育發展方向感到迷茫。因此，如何幫助校外教師在教育能力上取得不斷的進步，明確自己的發展方向是校外教師成長中的一個突出問題。
　　3.校外教師科研意識與能力薄弱
　　通過調查表明，無論是校外教師自身還是校外教育機構的領導們都認為校外教師的教育科研能力有待提高。目前，校外教師們的教育科研能力只停留在局部、個體水平上，而沒有那種整體的用于解決校外教育實際問題的科研意識與能力。大部分校外教師在觀念上對校外教育科研能力還是表示認可的，但是在實際工作中，校外教師們表示自己“沒有時間與精力搞科研，也不知道怎樣搞科研”“希望校外教育科研部門拿出素質教育的可操作的校外教學模式，校外教師們進行操作就行了”?？梢?，他們還是把校外教育科研與校外教學對立起來了，把科研看得很神秘，沒有明確校外教師的教育科研定位。
　　4.校外教師團結合作能力差
　　團結合作是十分重要的，這已經得到了廣大校外教師的認可，有的校外教師表示原意與別人合作，有的校外教師有與別人合作的愉快經歷。但是我們在實際中發現，校外教師之間合作的行為表現卻不容樂觀，主要表現為：教師之間競爭大于合作，互幫互學、取長補短較少；養成了獨立工作的習慣，不習慣與別人合作；勞動個性強，以自我為中心；人際關系處理不好，不愿與別人合作。因此，如何幫助校外教師樹立正確的合作觀念，打破校外教學環境的僵化局面，促進校外教師之間的合作，從而促進其更好地成長，是應予以重視的問題。
　　
　　二、問題存在的原因分析
　　
　　1.校外教師對自己的職業認識不清
　　校外教師職業的專業形象沒有樹立起來的原因之一就是校外教師沒有把自己當成專業教師，沒有對自己的工作經常反思，只是把校外的教學當成了一種重復性勞動，而忽略了校外教學的創造性。由于校外教學機構的教師數量有限及應試教育的壓力，校外教師很難把校外教師職業當成自己畢生經營的事業。
　　2.社會對校外教師的評價不客觀
　　校外教育是全國都關注的教育事業，而校外教師更是家長、學生經常評價的對象?，F在，由于學生受社會影響大，有一些本來不應該由校外教師承擔的問題也壓在了校外教師的身上，校外教師職業似乎成了“費力不討好的差事”。面對現在校外教育的現狀，校外教師受到了社會、家長、學生的指責，如教師沒有實行素質教育、沒調動學生的積極性等等。這種不公平的、不客觀的評價使校外教師們感到自己的勞動很辛苦卻不被理解，產生一種心理的疲勞感，這種疲勞感很難使校外教師顧及自身的成長需要。此外，園丁、蠟燭、人梯等這些比喻也對校外教師成長產生了一些不利的影響。盡管這些比喻激勵一代又一代的校外教師敬業守制、默默奉獻，但是這些比喻卻忽略了校外教師自身成長的需要。蠟燭燃燒了自己、照亮了別人，雖然是一種崇高的奉獻，但也是一種悲壯的犧牲；園丁的價值體現在花上，而校外教師的價值似乎也只有從校外學生身上體現；而人梯似乎是讓校外教師為學生做嫁衣。校外教師對這些隱喻有意無意的認同也使校外教師缺乏自我提高的內驅力。
　　3.教育改革步伐大，校外教師應接不暇
　　近幾年來，教育改革步伐比較大，特別是今年山東全省一盤棋，從小學到高中全面實施素質教育。在這樣的形勢下，校外教師原有的知識、觀念、技能與現在素質教育的要求有一定差距，他們渴望自己能在教育改革中游刃有余，但是不得不承認自己有一些力不從心。
　　4.身體嚴重疲勞，無暇顧及自身的提高與進步
　　盡管實施素質教育的政策已經下達，但是由于校外教育機構的特殊性，中小型城市的校外教師們只能是忙于奔波，如為了完成目標任務，奔波于全市招生；為了完成定額，教的班數太多；每班年齡相差比較大，教課難度加大；應付各種各樣的檢查；應付各種類型的家長。在這種情況下，校外教師自由支配的用于提高自己的時間很少，甚至有些校外教師連正常休息時間都不能完全保證，他們感到的只有一個字“累”。這種高強度的工作使廣大校外教師沒有時間去反思自己、提高自己，也就很難使校外教師感到快樂與自由，生理上的疲勞產生心理上的疲勞也就不足為奇。
　　5.教學環境相對閉塞，教師之間的交流少
　　校外教師由于受校外機構特殊性的影響，具有很強的個體分散性，有缺乏交流、故步自封、因循不前的一面。而且，在校外教師成長中，也非常強調校外教師的獨立工作能力，因此，隨著校外教師從教經驗的增多，大多數校外教師養成了獨立工作的習慣。雖然大多數校外機構都提倡“相互觀摩”“教師考核”等，事實上確實也解決了一些問題。但是由于校外教師繁重的責任與壓力，這些“相互觀摩”“教師考核”都流于形式。此外，校外教師與外界的交流機會很少，普通校外教師很難有機會去外面參加一些交流與研討。
　　
　　三、校外教師專業成長的基本對策
　　
　　1.樹立正確先進的教育理念
　　校外教師首先要樹立正確先進的教育理念，沒有與時代進步要求相適應的先進理念，不能成為一名現代意義上的教師。根據教育改革和發展的世界趨勢，綜觀世界各國的教育觀念，校外教師同樣要樹立教育意識、課程意識、學生意識、發展意識等現代教育理念的核心內容。
　　校外教師要具有責任感和使命感，意識到自身優劣關涉青少年一生的成長發展；要具有課程意識，所有知識、大綱、教材，都需要經過教師的工作才能實現轉化，從這個意義上說，教師就是課程；要具有學生意識，把每一個學生看成不同的主體，為學生個性和創造性發揮創造空間與舞臺；要具有發展意識，教師發展是提高教育質量最重要的因素，不斷學習，不斷充實新思想、新知識，發展新能力，不僅是提高教育質量的需要，也是教師自我提高、獲得自身幸福的需要。有幸福的教師，才有幸福的學生。首先，教師應該成為終身學習者，教師群體應該成為學習型組織。根據校外教學機構的各自狀況，校外教師之間的交流、觀摩等應像向校內教師一樣，以制度的形式定下來，規范化、制度化。其次，樹立正確的競爭觀，以開放的靈性容納不同的看法，營造一個良好的群體學習氣氛。
　　
　　2.在交流溝通中成長發展
　　當今世界相互聯系、相互依賴、相互滲透，整個世界已經變成了一個小小的“地球村”，任何人的奮斗成功，都需要與他人的協同合作與交流。在交流溝通中學會合作，是21世紀社會人必備的一項基本品質。作為校外教師，在這個信息化的時代，要想使自己的課更為精彩，學會與他人交流也是必不可少的。
　　教師之間的交流有很多種，比如青年教師和老教師之間的交流。老教師有豐富的教學經驗，在研究教材、組織教學上更勝一籌。通過聽老教師的課，積極思考老教師對課本內容的處理，認真學習多種教學方式的有機結合，提高自己駕馭課本、組織教學的能力。青年教師在運用多媒體上更有優勢，在交流的同時，將豐富的教學經驗和先進的技術手段結合在一起。與其他教師進行交流對話，不僅可以使自己的思維更加清晰，而且來自對方的反饋往往也會激起自己更深入的思考，激發出自己更多的創意和思路。校外教育的交流也有很多形式，每年全國各種類型的校外教育研討會很多，普通校外教師很少有機會參加這樣的研討會，也就很少有與外界交流學習的機會，只能從參會領導的傳達中感受別人的教學，這樣使他們對別人好的教學方法、方式的體會大打折扣。有機會一定要讓校外教師親自走出去看一看、聽一聽，參加培訓，或者請教育教研專家學者來講課，通過交流、聆聽尋找差距，促使教師不斷反思，獲得更新、更全面的認識，從而促進自己的專業不斷成長。
　　3.提高科研意識和能力
　　信息技術的快速發展，知識經濟的到來，使教師的角色發生了很大的變化。教師不再是知識的唯一來源、載體和傳遞者，教師不應該再是課堂的主宰者、是非的裁判者，而應成為學生學習的組織者、指導者、促進者、合作者，成為學生發展的引路人。這就要求教師工作的重心要從“教”轉到促進學生的“學”上。形勢的發展對教師提出了更高的要求，教師應成為學習者和研究者，參加科研活動，有效提高自己的素質。教師參加科研活動本身就是學習提高的過程，教育科研活動是理論和實踐相結合的過程，是從已知探索未知的過程。開展科研活動對于提高教師的學習自覺性、調查研究能力、分析思考綜合能力、文字表達能力和創新能力，提高教師的教育思想水平和教育行為水平，具有十分重要的意義。
　　校外教師要端正自己的科研意識，明確科研對自身成長發展的重要作用。隨著教育現代化，互聯網使廣大校外教師在辦公室里就可以了解最新、最先進的校外教育動態、經驗。校外教師要善于在教育實踐中提煉、豐富自己的教學經驗和體會，自覺做一個研究型教師。每個校外教育機構都有自己的主打專業，在本地區都有自己專業的知名校外教師，要充分發揮這些校外教師的作用，以點帶面，實現經濟與社會效益雙豐收。
　　
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