聆聽每一朵花開的聲音

　　近年來，教育問題日益成為社會關注的焦點，但細究其關注的對象，便不難發現，其中大多數是教師、教學、課程和制度，而對學生學習過程中的其他因素往往關注得很少。我們關注的學校改革潛在地帶有宏大敘事的片面性，以致掩蓋了那些不在我們視野之內的問題的特殊性，而學生的話語權和沉默權正是在此掩蓋之中。
　　日本東京大學佐藤學教授以教育專家特有的敏銳力和探索精神，以創造活動、合作、反思的綜合學習課程為主線，用親身經歷，結合課堂實踐，揭示教室里發生的小事的大意義，提出了有關教育改革的許多真知灼見。基于“學習共同體”構想的學校改革作為一場“靜悄悄的革命”，將會形成21世紀教育改革的一大潮流。
　　
　　一、從佐藤學的視角看當前中國學校教育改革的誤區
　　
　　在我國，片面追求升學率的應試教育觀念根深蒂固，我們衡量學校教育的尺度是重理性、重實證，科學知識的地位和作用被置于無以復加的高度。于是，教學目的試圖構建以純理性為旨趣的知識體系，而缺乏對學生生活世界的關注。遺忘生活世界的教學不僅在理論上陷入困境，而且使課堂學習與實際生活之間缺乏內在聯系。在把課堂回歸給學生的思潮影響下，反思佐藤學對日本學校變革的批判，中國學校教育內部的改革存在著種種誤區。
　　誤區一：懸在半空中的主體
　　由于以往對教學過程中“主體性”的誤解，而出現了將學生“主體性”絕對化的傾向，但這種過于理想化的傾向并沒有讓學生從以往的不堪重負中解放出來。
　　在課堂教學中，教師的教學較多停留在表面的、形式的改革上。這種形態的主要表現是，教師在提出的問題中賦予了生活情境，并且提供了學生主動探究、提問質疑、小組討論等主動活動的時間和空間，學生也會表現出積極和主動的狀態。
　　
　　縱觀我們的學校教育，自從課改實施以來，特別是倡導“自主、合作、探究”的學習方式后，這種“懸在半空中的主體”的現象頻頻出現。每節課，一出現討論，教師首先發問：“讀了這課文，你有什么問題？”學生不外乎從是什么、為什么、怎么樣三個方面入手來提出問題，形成問題新八股。一到朗讀，教師就說：“你喜歡讀哪一段？就讀那一段。”一到合作交流，教師就要求學生自由尋找合作伙伴進行合作學習。作業練習，也放寬到“你愿意寫哪幾個詞，就寫哪幾個詞”，學生就揀簡單好寫的詞語來抄。
　　這些做法表面上體現了學生的主體性，強調學生學習的自主性。教師在教學中努力地把書本知識與學生的生活世界相聯系，盡可能地讓學生主動參與到學習活動中來。但佐藤學指出，隨著研究的深入，若是依舊停留在這一水平上，改革就只是在形式上、表面上，而不涉及根本的問題。把學習當“坐”學來組織，認為學習只需要腦神經細胞的活動，而不需要借助任何媒介就可完成，在認識上和實踐上把學習與人、物、工具等媒介分離開來，這些做法實際上是把學習這件事完全聽任學生自己來做，依賴于學生自己的能力和努力，極端地說，這是不負責任的表現。
　　誤區二：虛假互動中的學生發言
　　課堂中此起彼伏的“聲音再大一點!”“再清楚一點!”是教室里使用頻率最高的詞匯。
　　在這些教師的