課堂因“我”而精彩

　　我很欣賞黎巴嫩詩人紀伯倫的一句名言：“我們已經走得太遠，以至于忘記了為什么而出發。”在新課程實施多年的情況下，我們在理論上仍在喋喋不休地去討論教師與學生的地位問題，去探求教程與學程的變化，在實踐上面對繁雜的課堂教學因素卻是更多的教師茫然與束手無策。“許多語文教師根本弄不清自己在語文課堂上應該怎么教，正在教什么？”可為什么又有許多著名的語文教師無論在新課程實施前還是實施后，總是能憑自身的智慧與個人的專業特色賦予課堂以獨具的魅力；靠課堂教學語言和設計出彩，平淡而雋永，卻永遠是好課經典的代表？他們為什么能用語文“教師的責任感、使命感、人格魅力和學識魅力”去影響著學生的一生……
　　
　　一、課堂因“我”而有效度
　　
　　唐代張躁說過“外師造化，中得心源”。就是說，藝術必須來自現實美，必須以現實美為源泉。但是，這種現實美在成為藝術美之前，必須先經過畫家主觀情思的熔鑄與再造。同樣，我們教師教學前要創造性地使用教材。要能“走進文本，再走出文本”，科學地對教材進行刪減、增補、重組等；要對教材用心體悟，讓語言文字在自己的心中活起來，品出隱藏在字詞句段背后的生命的律動和情趣，與作品的靈魂對話，通過對教材的再創作，使之成為自己的獨特作品。因此而產生的課堂教學活動，是師生共同的生命投入，是一種良性的雙向互動，而絕不是單向的給予。老師用淵博的知識讓孩子去景仰；用善于發現的眼光去引燃孩子智慧的火花；用高超的教法去誘發孩子獨特的感受……
　　如教學《桂花雨》一文：課文的題目給人以很多美好的遐想，桂花雨是留在作者記憶中關于故鄉最美好、最迷人的一個印象。讀這篇文章，不僅能感覺到桂花的香氣彌漫在字里行間，同時作者的思鄉情也縈繞在心頭，如桂花的香氣一樣濃郁且溢滿字里行間，而這樣的感受是孩子們無法體味的。于是我在課堂教學中結合琦君自己寫的大量散文，在背景音樂和桂花雨的畫面中，隨著文字誦讀出：
　　我們從大陸移植來此，匆匆將三十年。生活上盡管早已能適應，而心靈上又何嘗能一日忘懷于故土的一事一物。“蕁茱鱸魚長入夢，他鄉雖好總添愁。”戀鄉的人，終于忍不住喊出：“故鄉，我們哪一天回去？家鄉味，我們哪一天能再嘗呢？”
　　每回寫到我的父母與師友，我都禁不住熱淚盈眶。我常常想，我若能忘掉親人師友，忘掉童年，忘掉故鄉，我若能不再哭，我寧愿擱下筆，此生永不再寫，然而，這怎么可能呢？
　　昨夜夢魂又飛歸故里，躺在雙親的墓園中，擁吻著綠茵覆蓋的芬芳泥土，望著悠悠出岫的白云，多年抑郁的情懷得以暫感舒松，可是短夢醒來，淚水又濕透枕邊，美麗的家園啊！它依舊是海天一角，水闊山遙。
　　這種真實的靈魂的語言，呼喚學生傾情投入其間，此時，“最聰明的閱讀，就是傾聽。讓學生什么都不要‘想’，隨老師創造性地使用教材的感受而去……”幼小的心靈純凈空廓，有經典名著奠基可以激發他們一生的文化向往，余秋雨這樣說。
　　
　　二、課堂因“我”而有深度
　　
　　即使在今天的小學語文課堂，我們雖然欣喜地看到了學生爭先恐后發言、舉一反三練習的熱鬧景象，但在這種景象的背后，我們只要冷靜地反思一下或許就能看見權力控制的陰影：教師的提問，與其說是想讓學生獲得信息，倒不如說是想檢查學生已獲得的信息是否準確；教室里學生們表面上“各抒己見”，童心雀躍，但大多卻是泛泛的淺思維，是教師硬生生地把學生引導到自身思考的軌跡上……“激活思，即激活思維，發展思維。要使學生的思維活躍起來，讓課堂充滿思維的張力……要圍繞有價值的問題，抓住交流中的閃光點、稍縱即逝的思維火花，進行思維碰撞，展開真實的對話、交流，使課堂真正成為學生學語習文的舞臺，成為老師培育創新思維的沃土。”
　　在課堂教學中，我們發現小學生的思維存在一些特點：不善于聯系地看問題，孤立思考；不善于認識事物的本質，淺嘗輒止；不善于周密地分析問題，以偏概全；不善于創造地分析問題，生搬硬套。要想在閱讀中達到思維訓練的目的，就要激活學生的興趣，這是促進積極思維的前奏。讓學生帶著問題去閱讀，去思考，逐步做到在閱讀中思考，在思考中閱讀，把讀和思緊密結合起來，這樣一來他們的思維會更積極，會學得更主動，更活躍。
　　如教學蘇教版《水》一文，課前我布置了預習，在網上要求同學收集一些有關水資源的現況以及利用情況，準備在課上進行交流。開始上課后，我們就收集的材料進行了交流，同學們了解到全球水資源的類型及分布情況，了解到了水資源的匱乏已經成為全球面臨的大問題，清楚了有那么多的國家與地區倍受“水危急”的困擾。在同學們對目前水資源的情況有了初步了