以課程建設引領學校發展

　　引子：由一個出人意料的回答談起
　　在我校開展的“媒介素養教育進社區”的一次活動中，一個隨家長一同聽課的四年級學生對于CS游戲的反應震撼了我。CS游戲是一款槍擊游戲，在場聽課的所有成人沒有人知曉這款游戲，只有這個孩子回答知道并得意地將他與同伴玩游戲的過程講給大家聽。當老師追問，如果在現實生活中，同學之間發生了爭執，某同學拿出槍打中了另一同學、血流成河的場景出現在你眼前時，你會是什么感覺？他竟大聲回答：“太過癮了！”孩子的回答讓所有在場的成年人驚呆了，這刻骨銘心的一幕，讓我們不得不靜下心來思考……
　　一、了解社會，以生活為學校教育的源泉
　　這就是當今我們所處的社會和學生生活。今天，世界多極化、經濟全球化深入發展，科技進步日新月異，網絡已成為人們尤其是青少年的生活必需，我們這些教育工作者、家長以及全社會面對今天的生活，應該怎樣教育學生？怎樣為學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀而奠基？
　　教育工作者應該明白，我們每天都生活在這個世界上，但并不等于了解這個世界；我們每天都和學生生活在一起，但并不等于了解學生。
　　摩爾莊園是一款綠色網絡游戲。當他們的創作團隊走進我校時，學生們看到摩爾的玩具都異常激動，可老師卻不知道摩爾莊園是什么。
　　如果我們不了解教育對象，不知道他們在想什么、在做什么，不了解生活，又怎能做今天的教育？我們有責任去了解生活，走進學生的內心世界。教育應該與時代發展同行，與學生生活緊密聯系，以生活為教育的源泉。
　　二、感悟教育，以創造為學校建設的基點
　　1.原點思考，獲得課程建設力量
　　大家都在談論現在的課程到底應該怎么做。我認為，課程理念形成的過程比擁有課程理念更重要，呈現思維的軌跡比追尋工作的表象更重要，啟迪心靈的“育”比傳授知識的“教”更重要。所以，要想知道課程“如何做”，就要追問“課程的原點在哪”“課程是什么”。
　　課程的原點是教育。教育的價值取向是“服務社會”，教育的目標是“育人”。我們要培養的是“面向現代化、面向世界、面向未來”的公民。從教育的價值取向和目標出發，不難發現衡量教育質量的根本標準是“促進人的全面發展，適應社會需要”。從教育原點去思考讓我們的思維具有了生產力和創造力，能夠更明確課程的內涵，獲得課程建設的力量。
　　課程是什么？我們有一個樸素的比喻：課程就是學生每天都需要的飯和菜，是學生入腦海、入心田的營養劑。他們每天通過飯菜獲得營養，這營養是否全面，是否合理，直接關系著他們的成長和未來。這要求我們的教師應該是懂得科學配餐的營養師，能夠根據學生的年齡特點烹飪出具有營養、味道鮮美、色彩豐富、學生愛吃、使其健康成長的飯菜。
　　生活是教育的源泉。這啟示我們，課程必須針對學生的特點，結合時代發展、地域特點，不斷創造和開發科學、可持續、符合世界發展趨勢的課程，以利于學生的終身發展。
　　2.理清思路，確立學校發展方向
　　在明確課程的原點和內涵之后，我們才能做明白的教育、明白的校長、明白的教師，才能有明白的學生。這個“明”字不僅代表了發展的階段，更代表了所要付出的努力：只有“日積月累”“日思月悟”，才能最終走向“明”。
　　在實踐素質教育的過程中，我們運用立體思維方式，重新審視擁有近90年歷史的黑芝麻胡同小學：向前看國際教育的發展趨勢，向后看學校發展的歷史，向左右看兄弟單位的經驗，向上看法律法規，向下看學校實際情況、地緣優勢，最終確立了我校“踐行陶行知教育思想，讓每個學生享受精品教育，立足黑小，走向國際”的辦學理念和指導思想。
　　我們將對課程的理解注入學校的辦學理念之中，將陶行知先生倡導的創造教育與培養學生創新精神統一起來，將陶行知先生倡導的“教學做合一”與新課程理念統一起來，提出了“注重前瞻性，兼具實用性；注重區域特色，兼具國際視野”的課程建設理念，形成了“理念為統領，研究做主線，創造出亮點，發展是目標”的實施原則。在國家三級課程推進過程中，我們保持了對課程的敏感性、前瞻性、戰略性和創造性。
　　三、踐行思想，以課程為學校發展的動力
　　陶行知曾說，“蓋課程為學校教育之中心，假使課程得有圓滿解決，則其他問題即可迎刃而解”。
　　1.明確重心，力求課程建設管理的科學化
　　課程是學校教育中實現教育目標的重要載體。一方面，學校按照素質教育的要求，通過一系列制度建設，強化國家課程的基礎性，強調課程建設的嚴肅性，探索國家課程校本化、校本課程國際化的發展之路；另一方面，學校在創造教育、生活教育的引領下，本著嚴謹、科學的態度，通過科學化管理，認真研討、調查核實、反復論證、審查文本，筑起一道道防火墻，將適合學生發展的課程留下。
　　我校在原有的學校管理體系基礎上，進一步明確課程開發與管理的機制與職能，力爭將課程建設管理做到科學化。校長任課程建設領導小組組長，主要職責是引領思想、把控方向、設置課程以及提供政策支持。圍繞著課程建設這條中心線，學校的各個部門積極進行職能的重新定位，力求讓課程的發展像中國傳統的燈籠一般，照亮學校的發展，使國家課程、地方課程、校本課程在科學管理下得到整體推進。（見圖1、表1）
　　2.不斷創新，推動國家課程的校本實施
　　在課程推進過程中，我校結合自身現狀及特點，努力做到將國家課程進行校本化實施，開展“新課程背景下教學組織形式多樣化”的課題研究（在保留班級授課制的前提下，學校嘗試著將學生、文本、教師進行重組，探索出“大小班”互補、學科整合、學科互補、教師互補等多種組織形式）。
　　我們創造性地將德育工作課程化實施，開展墻上德育課程研究。將德育工作與現實生活、班級活動緊密結合，提升了德育工作的有效性。
　　同時，我們也鼓勵教師開展自主研發，以學校辦學理念為依托，將國家課程拓展、延伸與融合，形成校本特色。我們以美術學科為依托，開設了《手工創意》《美術與京劇文化》《創意與填寫》系列課程。另外，由體育課研發出《玩自己的體育游戲》，由語文課研發出《古詩詞賞析》《成語龍門陣》，由音樂課研發出《唱自己創編的歌曲》，由數學課研發出《數學樂園》，由英語課研發出《跟我學發音》。這些課程提升了教師的研究能力。
　　3.尋求合作，探索校本課程的社會延展
　　課程要為培養具有創新思維的世界人奠基。如何讓生活在胡同里的孩子具有創新思維，適應世界的變化？我們感悟學校，理解生活，清楚地認識到社會才是一所沒有圍墻的學校，可以為學生提供更廣闊的實踐天地。因此，我們應該讓學生從“學校課堂”中延伸開來，接觸“社會課堂”，收獲更多的經驗和感悟。
　　本著這樣的認識，我們一方面引進國際先進課程資源，一方面積極開展綜合實踐活動。
　　（1）與國際青年成就志愿者組織合作，開設經貿系列課程
　　國際青年成就志愿者組織，是全世界最大、發展最快的非營利性教育組織，簡稱JA。他們以培養青少年的視野、品格、創造力和領導力為目標。這與我們追求的創造教育特色內涵有一致的地方。學校經過慎重評估，決定與之進行適度合作，開設課程。現在我們已經合作了四年，在北京市小學較早開設了《我們的世界》《我們的城市》兩門課程。由校外志愿者授課，我們的教師全程協助與監控。課程所帶來的新意，既讓同學們興奮，也感染了教師。今年，我們的教師成為了授課志愿者，并與JA積極合作，研發了《財富小天地》新課程，促進了學校教師自身素質與課程質量的提升。
　　（2）與中國傳媒大學合作開設媒介素養教育實驗課
　　
　　面對廣告欺詐、游戲成癮等新的教育議題，2008年9月開始，我們與中國傳媒大學傳媒教育研究中心合作，共同開發小學生《媒介素養教育實驗課程》，成為首個聯合國兒基會“兒童參與媒介”項目示范校。期間，我們的教師與中國傳媒大學的研究者一道深入調查、實踐，獲得第一手的研究資料，共同開發了針對小學中高年級學生的媒介素養教育課程。截至目前，已經開發了30講課例。今年，《小學生媒介素養教育教學手冊》由中國少年兒童新聞出版總社正式出版發行。本學期，我校自己的教師開始了對本課程的研究和教學工作。同時，我校“將媒介素養教育融入小學日常教學的策略研究”的課題，已經成為北京市規劃辦“十一五”重點課題。我校各學科教師都積極參與到媒介素養教育與學科教學的融合研究中，將開發出更多的融合課例。
　　（3）挖掘地域資源，開發綜合實踐活動基地
　　我校緊鄰南鑼鼓巷文化休閑街，其中不少店鋪蘊含著豐富的傳統文化。我們組織全體教師進行綜合實踐活動，從20多家店鋪中精選出7家店鋪作為綜合實踐課程基地，并將店主請到學校與教師進行交流，共謀課程方案。2009年，我校與老舍紀念館合作，掛牌成立了第八個綜合實踐活動課程基地。
　　四、收獲幸福，以愛與創造為學校文化的內涵
　　我們以創造教育為基點，將三級課程整體推進，使學生、教師、學校全體受益，得到科學、可持續的立體化發展。
　　1.教師成長，專業化內涵式發展
　　在三級課程整體推進過程中，大家的創造激情被調動，創造智慧得以充分顯現。許多教師自覺自愿投入到課程研發及學校各項工作中來。
　　各學科教師經常團坐在辦公室里討論課程研發，有時一說就到了晚上九、十點鐘，但大家心里是高興的，情緒是激昂的。《成語龍門陣》課題組的老師們利用寒假研究校本課程的編制，并在假期里完成了初稿，開學后邊實踐邊修改，指導學生錄制成語課本劇。今年6月，《成語龍門陣》的校本教材問世，9月開始在三、六年級開設這一課程。
　　為使教師獲得專業化、內涵式的發展，學校以“增強教師文化底蘊”為主題，請來各個領域的專家和學者，開設了促進教師專業化發展的系列課程。其中的 “教案撰寫”“作文教學”“奧數題解”課程提高了教師的教育專業技能，“書法欣賞”“攝影天地”“走進話劇”“教師禮儀”等課程促進了教師綜合素質發展。學校請這些專家，是為讓教師們將來也能成為“專家”。只有經過“日積月累”“日思月悟”，才能從“日月”明師走向“夕口”名師。至今，這一系列課程已經開展5年，為建設一支高素質教師隊伍奠定了基礎。
　　“增強教師文化底蘊”主題中“走進話劇”這一培訓課程受到了廣大教師的歡迎。這一課程分為感受、體驗、實踐三個步驟。首先，學校請來著名演員楊立新老師和大家暢談話劇，感受話劇的魅力。然后，組織教師觀看話劇，體驗話劇所承載的歷史和內涵。進而由教師親自排演《茶館》第一幕，實踐在“走進話劇”這一課程中的所學所感。教師從理論到實踐，從聽人講、看人演，到自己走上舞臺，不但了解了舊中國的歷史，學習了戲劇理論知識，提高了藝術鑒賞力，而且通過參演，激發了思維的創造力，增強了自身的內涵，會更加熱愛新中國，珍惜今天的幸福生活。其中，參加演出的有語文教師，也有數學、外語、體育等其他學科教師；有剛步入教師隊伍的年輕教師，也有即將退休的老教師；有負責后勤的員工，也有學校行政干部。通過排練話劇，教師們被凝聚在一起，比以前更團結、更和諧、更向上。
　　在排練過程中，學校請來專家解讀劇本，幫助大家了解時代背景和人物形象；組織老師觀看人藝演出的錄像，揣摩人物的語言和動作。參演教師背臺詞、說對戲、磨戲，熱情高漲，將每一次排練都作為一次學習的過程，對劇本進行不斷的研讀，迸發出可貴的創造激情，對人物生發出了自己的體悟和理解。今天，他們將用《茶館》第一幕向大家展示風采。
　　2.學生受益，科學化立體式發展
　　科學技術的發展要求新一輪基礎教育改革的目標應定位于著重培養未來公民的科學素養，立足于人的可持續發展，教育學生學會求知與做人。
　　在學校三級課程體系下，學生獲得了發展的空間，幸福感明顯提升，成為課程建設最大的受益者。例如，在學習了《財富小天地》——商業計劃一課后，同學們根據生活體驗和興趣制定了商業規劃，樹立了規劃