“二次評價”的可行性研究

　　一、“二次評價”可行性的理論基礎
　　1.傳統評價模式的弊端
　　長期以來，受“應試教育”的影響，對學生的學科評價形式為一次性紙筆測驗評價。這種評價模式表現出形式和主體單一、內容狹窄的特征，偏重對學生基礎知識的考查，忽視對學生基本技能的考查，重視對學生學習結果的評價，忽視對學生學習過程的評價，更忽視對學生學習興趣、態度、情感、價值觀的考查。這種評價模式把將考試與評價作為一種選拔手段，使相當一部分學生在淘汰、選拔的過程中，失去學習信心和熱情，嚴重阻礙了學生健康和諧、生動活潑的發展，也抹殺了教師的創造性，這與素質教育的要求是背道而馳的。
　　2.學生個體間的必然差異
　　由于每個學生所處的文化環境、家庭背景和自身思維方式的不同，學生之間在認知水平和能力水平等方面的發展也必然存在著差異。因此，那種力圖用統一模式培養出整齊劃一的人才的教育方式事實上根本無法實現。為了每一位學生的發展，為了開發個體的潛能，培養獨立的個性，我們應該“創造適合兒童的教育”，而不是給學生人為地劃分等第，“選擇適合教育的兒童”。
　　3.社會發展的需求
　　隨著知識經濟時代的到來，科學技術的更新速度將是空前的迅猛，社會對人才的需求也是多方面、多層次和多類別的，從業人員的流動、勞動職能的變換也將是空前的頻繁，抹殺人的個性發展完全沒有必要。
　　4.新課程評價的理念
　　教育部已在《基礎教育課程改革綱要（試行）》中明確指出：“評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展?！?
　　5.國際發展的趨勢
　　從當前世界各國課程改革的發展趨勢看，新時代的課程評價正朝以人為本、關注過程、關注發展的方面邁進。因此，建立一套面向未來的、發展的、評價目標多維化、評價內容系列化、評價方式多樣化、評價方法靈活化、評價主體多元化和評價過程動態化的評價體系，已經成為或正在成為世界各國教育界和社會各界關注的重大理論與實踐課題，也是擺在我們面前的迫切任務。
　　為此，《新課程小學數學、語文學科能力評價研究》課題組開始了“二次評價”的評價改革實踐。我們認為，“二次評價”是相對于傳統的一次性紙筆測驗評價提出的一個嶄新命題，是依據“差異”理論和發展原理，緊緊圍繞學生個體化的發展性目標，通過增加反饋頻率，激發短時效應，不斷收集學生發展過程中的信息，并根據學生的具體情況，判斷學生的優勢和不足，提出具體的、有針對性的改進建議，從而優化學生學習的過程和方法，提高學生的學習效率，促使學生能力增值所采取的延遲性評價或重新評價的評價策略。“二次評價”也可稱之為“延遲評價”。
　　二、“二次評價”的具體做法
　　1.做法之一 ——改“×”為“\\”
　　小學生一次性把作業做對很不容易。為了改變傳統的、指標單一的作業批改方法帶來的不利影響，讓學生體驗并享受成功帶來的快樂，我們規定：在平時的批改作業當中，對學生出錯的地方，不能畫“×”號，只是根據事先跟學生說好的符號對學生的作業進行判定。如：全對打“√”，并判為100分，且在該作業的號碼正上方畫一顆“☆”。若第一次沒做對，錯題用“﹨”表示，錯字處用“∏”標出。根據對錯比例，判給一定的分數，然后在該分處畫“→”（如“95→”），表示需要訂正。如果學生在規定的時間內能主動訂正，并且全對，“＼”變“√”，“∏”封上口，95→100，然后在旁邊畫上一顆星；如果不訂正，就不畫星，隔一段時間做一次總結。
　　在實踐中，許多教師親身感受到這一小小的變化給學生和自己所帶來的驚喜。一位教師在她的總結中寫道：傳統的作業批改方法是根據對錯畫“√”或“×”，很直觀，也很生硬。學生拿到作業后，看到“×”很喪氣，訂正錯題也很被動。尤其是那些學習后進的孩子，好不容易做完的作業，又被老師打上一連串的“×”，嚴重影響他們的學習積極性。于是，我改變了在同學們的作業本上打“×”號的做法，而用“\\”代替，在同學訂正錯誤后再打上“√”，并多寫鼓勵性評語。由于給每位同學重新改過的機會，每位同學的作業本上都是“√”，寫得好的還印有紅花或五角星，或者寫上“100+優”。長期以來，就連潛力生的作業本上也印滿了紅花，孩子們的學習熱情提高很明顯，上課專注，作業寫得越來越好，不交作業的現象逐漸消除，學習成績也大幅度提高。這項改革使我嘗到了甜頭。雖然改變的只是一個小符號，但意義不小。
　　由此可見，作業批改方法的改革，使教師的目光從學生的錯誤、缺點上轉移到了學生的優點、可開發點上。這一評價方式的轉變有利于讓學生找回自信，有利于激發學習熱情，有利于發展學生個性，也更有利于學生內驅力的調動，其效果是顯而易見的。在課題組試驗學校的家長們普遍對這一做法表示支持和贊同。一個學生的爸爸（本科學歷、干部）這樣評價這項改革：作業本上老師批改的“√”“×”號，實際上孩子看的是相當重要的，那是她聽課、做題等多方面最有說服力的判定。當孩子看到自己的作業上批上了“√”號，無疑是對她聽課與做題等方面百分之百的肯定，她就會滿懷信心地去迎接新的考驗。如果是一個大大的“×”號，對她的自信心就是一個挫傷，進而發展到懷疑自己的智力和能力，導致喪失自信心，最終學習起來缺乏動力，學習效果每況愈下，給孩子帶來消極的影響。孩子作業中出現這樣或那樣的錯誤都是正常的，有時是一時的筆下疏忽，或是真的沒有學會。如果老師只打上“\\”的記號，這就意味著給她留下了改正的機會，她就會積極地爭取到最后的“√”號。這無形中對她起到了督促的作用，她從中還會體會到老師的期望，就會趕快動手去認真訂正，同時也能培養她的責任心。
　　2.做法之二——“重考”和“免考”
　　“重考”旨在充分挖掘學生的差異資源，開發學生的內在潛力，通過對其知識與能力等方面的延遲評價，幫助他們認識自我，樹立信心，促其主動學習，提高能力。凡在學期末或單元測試中，某一學科或某一方面考試成績不理想的學生均可以申請“重考”?！爸乜肌庇址譃椤凹磿r重考”和“延時重考”?！凹磿r重考”一般是針對單元測試，這時的試卷是一張相同的試卷，重點在于促進學生及時掌握所學的知識。“延時重考”一般是針對期末考試，這時的試卷是兩套平行的A、B卷，期末測試的是A卷，如果不理想，可以申請開學的時候重考，這時考試的測試卷是B卷。學生在兩次考試結果中選擇自己認為較理想的作為評價結果。
　　“免考”旨在全面了解學生的學習歷程，關注他們在學習過程和學習活動中表現出來的情感與態度，進而幫助其認識自我，增強自信心。凡是平時表現突出、學習成績優秀或某一方面特別優秀者均可申請“免考”，凡被批準者由學校向家長發送喜報。
　　“重考”、“免考”不是教師的一家之言，而是由學生根據自己的學習情況以及“重考”和“免考”的條件提出申請，由老師、同學、家長進行評定，同意之后生效，申請人則以此為奮斗目標，努力去實現。
　　下面是來自課題組實驗學校學生的兩則日記：
　　劉同學：我這一次考試沒有考好，如果讓爸爸知道了，晚上我又要被嚴xíng（刑）kǎo（拷）打了，我很害怕。我知道我平時不好好學習，可是我卻管不住自己，同學們有時也看不起我，今天上午高老師對我說先不告訴我媽媽，說我可以重考，我一下子高興得跳了起來，太感謝高老師了，我要好好學習，在考試中考個100分回家。
　　張同學：一個學期又過去了，又要考試了，我對我的語文成績充滿了信心。昨天，劉老師同意了我的免考申請，我真是太高興了，看著同學們羨慕的眼光和驚嘆的神情，我的心里有種說不出的感覺。我很為自己驕傲，也為自己的努力感到滿意。晚上，當爸爸媽媽知道了這個好消息，全家人都為我高興，我決心在下一次的考試中，不但語文要免考，而且要通過自己的努力，再增加我的免考記錄。
　　
　　確實，我們所面對的是一個個鮮活的生命，承認差異，學會寬容，才能讓學習困難的學生擁有尊嚴感，讓優秀和進步的學生充滿成就感。應該說“重考”和“免考”這兩項考試制度的推行是對以往一次性評價的重大革新，它給了學生學習的動力，使他們的潛能和稟賦得到不斷的開發和釋放。
　　我們不妨再來看看一個家長（大專文化、公司職員）的心聲：這一制度的確讓孩子起了很大變化，以前每次考試不理想，她總是垂頭喪氣，連續幾次不理想，便有些心灰意冷，對學習也失去了信心，作業催著寫，而且顯得極不情愿；就連上學也似乎成了一種負擔和壓力，從周一就開始盼著周末。自從實行了“重考”，她失去的信心又重新找了回來。每次考試不好，她總是利用閑暇拼命地復習，不懂的地方總是一遍又一遍地問，拿她的話說：“我申請了‘重考’，一定要考出好成績，您就看我的吧！”經過努力，重考成績明顯進步，但這時她的目標似乎更高了，她與班里的尖子生比，別人能考滿分，我也能考滿分，我再下把勁，再來一次“重考”，一定要拿滿分。就這樣，十足的學習勁頭使她的學習成績突飛猛進地提高，自己的汗水換來了成績，那自信的微笑又重新回到了她的臉上。
　　三、“二次評價”的實施建議
　　1.處理好“導向性評價”與“自主性評價”的關系，特別要重視“自主性評價”
　　學生評價要體現素質教育和社會發展對人才要求的正確的教育觀、人才觀。“導向性評價”既要體現在評價內容和評價標準上，更要貫穿于操作實施的過程中，要潛移默化地滲透并轉化為學生的“自主性評價”要求?！白灾餍栽u價”是學生自我反思、自我教育的過程，強調學生自己成為評價的主體，體現對學生的尊重和教育教學的民主性。二次評價中特別突出了學生的自主性與主體性，比如將“×”換成“\\”措施中，鼓勵學生自己發現錯誤、積極改正錯誤、掌握學習的主導性，讓學生成為學習的主人；“重考”的提出，促進了學生進行自我認識、自我評價，決定了學習的導向和進度。
　　2.處理好“終結性評價”與“過程性評價”的關系，特別要重視“過程性評價”
　　“終結性評價”是把觀察結果與知識測試結果結合起來，對學生素質進行公正的、激勵性和綜合性的評價，目的在于對學生某階段或某活動的結果進行反思和總結。“終結性評價”要充分考慮學生的習慣、興趣、意志、品質、能力等諸種因素，要全面考慮平時成績與期末考試成績，然后得出結果，并根據綜合結果寫出體現學生鮮明個性特點的寄語。
　　“過程性評價”是指在活動當中進行的評價，目的是獲取反饋信息，及時調整和改進學習活動?！斑^程性評價”在小學生素質評價中占有重要位置，這種評價對學生更有激勵作用，也便于及時獲得反饋信息，做出自我矯正。而“二次評價”的實踐正是突出了“過程性評價”的功能。
　　當然，“終結性評價”是最終的綜合的整體的考查，是“過程性評價”的總結和結果。所以在實踐中，要始終堅持兩種評價方式的結合。
　　3.處理好“階段性評價”與“發展性評價”的關系，特別要重視“發展性評價”
　　“階段性評價”強調對學生一時期的學習生活情況進行反思和總結，著重于某一階段的橫向比較，讓學生知道自己在群體中的位置和已經達到的水平；這個“時期”是一個相對的概念，可以是一個活動、一個星期，也可以是一個學年?！鞍l展性評價”是基于個性特長考試的縱向評價，著眼于學生今后發展的潛力和努力方向，它反映著素質教育對學生的長遠目標和成才要求的導向性、預期性?！鞍l展性評價”應滲透于“階段性評價”當中，它有利于學生看到自身潛力，提高學習自覺性和能動性，從而更好地發揮評價的導向激勵作用。其實，期中和期末考試都屬于“階段性評價”，但“二次評價”為“發展性評價”的實施提供了可能和保證?！岸卧u價”既可以確保“階段性評價”結果的準確性，也可以以一種發展性的眼光評價學生，關注學生自身縱向的成長，挖掘其發展潛力，準確地預測學生將來學習的提升空間和成才方向，正確而有效地引導其未來發展。
　　雖然自“二次評價”的實踐開展以來，我們取得了一些效果，也逐漸贏得了教師、家長和學生們的認可，但是現實中還有很多問題我們也無法回避，諸如：教師負擔過重，評價效度難以保證客觀、真實；迫于社會、家長或上級部門的壓力，評價中還是比較注重鑒定式的終結性評價等等，所以舊的評價觀念仍在很大程度上阻礙著評價改革的進行，使教育評價改革還不能徹底、健康、和諧地發展。但是，作為教育工作者，第一，要認真學習和研究新課程標準，把教育的公益性放在首位，堅持以人為本，一切為了學生發展的理念。第二，要利用自己的優勢，加大對新課程標準的宣傳力度，讓家長和社會各界認識到，社會對人才的要求正在變得多元化，全面發展意味著更強的適應能力。第三，要在教育教學過程中不斷進行探索和實踐，提高促進學生全面發展的教育教學能力，以事實證明知識技能、情感、態度、價值觀與學習的過程和方法密不可分，相得益彰。第四，要關注教師的背景和基礎，關注教師的個體差異，促進教師角色的轉變，建立促進教師成長的發展性評價體系，從對教師冷冰冰的審視和裁判轉向對教師的關注和關懷，從指令性的要求轉向協商和討論式的溝通與交流，從教師被動接受檢查轉向多主體參與的互動過程。
　　面對舊的評價觀念的改革任務，我們任重而道遠。
　　
　　本文系全國教育科學“十五”規劃教育部重點課題《新課程小學數學、語文學科能力評價研究》的研究成果之一。（課題編號：DBB010521）
　　
　　（作者單位：北京師范大學教育學部）
　　（責任編輯：黃萬飛）