對話劉建平:用整合創造特色 用特色鑄就生命

　　有生命力的課程絕不會被“山寨”
　　《中國教師》：劉校長，您好！什么是“五個一”？它和學校的其他課程有什么聯系？
　　劉建平：我們把語文、數學、英語、科學、音樂、美術、體育等課程稱為基礎型課程。拓展型課程是我們將綜合實踐活動、地方及學校課程整合而成的系列課程，它是基礎型課程的拓展，有5個培養目標。
　　“一手鋼筆好字”，是“天天練寫字課程”的培養目標。此課程由語文和美術課拓展而來，在一至六年級開設，全體學生參加。
　　“一些文雅氣質”，是“中華經典詩文誦讀課程”的培養目標。此課程由語文課拓展而來，在一至六年級開設，全體學生參加。
　　“一種探究習慣”，是“做上學課程”的培養目標。此課程由科學和數學課拓展而來，在三至六年級開設，全體學生參加。
　　“一門興趣愛好”，是“興趣與個性課程”的培養目標。此課程由音樂、美術課拓展而來。普及層次有葫蘆絲、紙藝兩個項目，在二、三年級開設，全體學生參加；提高層次有學科類、體育類、藝術類、科技類4個系列，目前設航模、動畫、古箏、舞蹈、陶藝、版畫、足球、籃球等20多個選項，在四至六年級開設，部分學生參加。
　　“一項健身技能”，是“陽光體育課程”的培養目標。此課程由體育課拓展而來，目前運動項目以跳繩、毽球為主，在一至六年級開設，全體學生參加。
　　《中國教師》：為什么把這“五個一”定為拓展型課程的目標，而不是“三個一”“十個一”？
　　劉建平：課程改革最根本的目的是什么？課程改革最根本的目的是要解決“培養什么人，怎么培養人”的問題。這“五個一”不是隨便拼湊的，而正是要回答“松山湖小學要將學生培養成什么人”的問題。在校長的課程領導中，課程的定位是首要的。所以，這“五個一”在構建之初經過了反復的思考和論證。
　　我們課程的定位要以學生的發展為本，要設計出適合學生的課程，為學生的未來著想。例如，“一手鋼筆好字”恰恰是當今網絡時代的學生最需要的。時任教育部副部長陳小婭來校考察時也曾說：“現在很多孩子能夠玩轉電腦，卻寫不好字，堅持天天練字很好。”
　　另外，哪門課能否納入學校的課程體系，應該看它是否與其文化內涵相統一。孔子倡導的禮、樂、射、御、書、數六藝體現的是儒家文化精神。我們這“五個一”也不是彼此孤立的，而是自成體系，統一于我們的校園文化主題——“養德、立美、尚文、健體、啟智、求是”。
　　《中國教師》：“五個一”的內容，看起來和一些學校的寫字教育、經典誦讀、陽光體育和興趣活動一樣簡單，只是名字不同么？
　　劉建平：拓展型課程看似簡單，其實并不簡單。“拓展”不是照搬照抄，匆匆走秀，而是為學校、為每一個學生的長遠發展量身打造最適合的課程。“獨創性”是“五個一”的最大特點，“五個一”的所有教材都是由我們教師自己編寫的，授課教師也是我們自己培養的。
　　如，“天天練寫字課程”，我們開發了《天天練楷書基本筆畫》《天天練楷書偏旁部首》《天天練楷書間架結構》《天天練楷書書法作品》等校本教材；“中華經典詩文誦讀課程”，我們開發了校本教材《含英咀華》，共有3冊；“做上學課程”，我們開發了校本教材《做上學》，共有4冊；“興趣與個性課程”，我們開發了校本教材《折紙?葫蘆絲》；“陽光體育課程”，我們開發了校本教材《文武秀》和跳繩、毽球教材。
　　穿別人的鞋走不了自己的路，有生命力的課程絕不是“山寨版”。千校一面的課程體系，已經不能適應社會發展的需求。就像20世紀70年代被人稱為“灰螞蟻”“黑螞蟻”“藍螞蟻”的中國服裝終遭冷落一樣，不能讓學生的個性得到張揚的課程，也必然無法被學生接受，更不用說有效果。從世界課程改革潮流來看，經過學校整合，能夠真正促進學生個性發展和學校特色形成的課程才是獨特的，獨特的課程才有生命力。
　　國家、地方和學校的三級課程體系給校長和一線教師提供了巨大的自主創新空間，學校有機會將三級課程整合成自具特色的、最有生命力的拓展型課程。“五個一”就是著眼于培養學生的興趣愛好，開發學生的潛能，彰顯學校特色文化的拓展型課程，是一種體現不同學力要求的、具有開放性的課程。課程取什么名字不重要，但它為我校而生，為我校而成，只有這樣的課程，才能提高我校學生的素質。
　　2010年暑假，我和一名教練員帶3名學生去參加全國青少年航空航天模型錦標賽，除了第三名的好成績讓我感到自豪，最令我高興的是我們賽后去參觀婁山關時發生的一件小事。一進婁山關，游客們看到石碑上毛澤東主席的《憶秦娥?婁山關》就開始邊指邊猜，議論紛紛。正當有的游客為辨認龍飛鳳舞的毛體字而爭執不下的時候，我校學生一看石刻便馬上脫口而出：“西風烈，長空雁叫霜晨月。……”他們不凡的素質立即引來一些同行校長的夸獎。
　　我深知，學生們的素質培養并不是一天兩天培養起來的，回想當初開發和實施拓展型課程的歷程，今天的成果實在來之不易。正因為“五個一”沒有以“熱鬧的活動”在基礎型課程上作簡單附加，也沒有做“套用他人，開會發文，更換課表”的表面文章，而是經過了創新和整合，經過了經年累月的堅持實施，才使“五個一”的目標從學生的科學世界來到他們的生活世界。
　　世界上沒有一蹴而就的課程
　　《中國教師》：這個富有創意的特色課程體系是怎樣實施的？
　　劉建平：世界上沒有一蹴而就的課程。拓展型課程從策劃到實施，從突破到豐收，可謂“痛并快樂著”。在取得突破前，尋覓是一種推敲；在取得績效前，等待是一種寂寞。
　　課程策劃，我們用了半年時間。那時，教師們各抒己見，百家爭鳴。最后共同的結論是：“高起點開局，整體構建，分步實施，分項突破。”
　　2006年秋季，“天天練寫字課程”全面實施，教材、評價落實到位。
　　2007年春季，“興趣與個性課程”提高項目開班；秋季，“中華經典詩文誦讀課程”評價方法應用成功。
　　2008年春季，“興趣與個性課程”普及項目和試點工作得以實施；秋季，“做上學課程”資源的整合和使用取得突破。
　　2009年春季，“興趣與個性課程”資源的整合和師資培訓取得突破；秋季，“陽光體育課程”毽球項目取得突破。
　　2010年春季，編寫完成《拓展型課程教學指南》。
　　拓展型課程的實施過程是不斷推敲的過程。教師們對課程進行了反復實驗、推敲，耐住了寂寞，經過了日積月累，才達到今天的效果。當然，拓展型課程的建設與實施，不僅使全校學生受益，也惠及了全校教師，使教師群體的素養得以全面提升。
　　《中國教師》：“五個一”是面向全體學生的，實施課程需要的大量專業師資是如何解決的？
　　劉建平：拓展型課程能夠順利實施，也得益于我校優秀的教師，這也是其他學校無法效仿的原因。教師的素質，準確地說，教師群體的素質，對實施拓展型課程的影響是決定性的。我們這批教師，一方面，精湛的教學技能不可多得，另一方面，深厚的教育情懷也是課程創新的關鍵；而后者是最重要的。“天天練寫字課程”的組長邱衛春，在來校之前是一位數學教師，書法只是他的業余愛好，并不是他的專業，但將教育的夢想變為現實是他強烈的愿望。拓展型課程的成功是這些所有懷有教育夢想的教師共同努力的結果。
　　拓展型課程比基礎型課程對教師群體素質的要求更高，要求教師一專多能。為此，我們做到了師訓與課程推進同步，強調從教師自己做起。例如，“天天練寫字課程”，學校先抓教師的板書及作業批改，后抓學生。教師和學生還一同練字，共同參加考級。嚴海南和廖金城是“天天練寫字課程”的導師，2009年給教師上鋼筆書法培訓課達58人次，46課時。
　　
　　王強、楊建國、戴建榮是“中華經典詩文誦讀課程”的導師，2006～2010年共培訓教師156人次，12課時。蔡敏勝、莫春榮、韓亮、劉賢虎是“做上學課程”的導師，2007年共培訓教師94人次，8課時。趙曉天、楊春子、于洪民是“興趣與個性課程”的導師，2009年共培訓教師折紙和葫蘆絲項目41人次，120課時。李響、鄒霞、崔希泉、張迪是“陽光體育課程”的導師，2006～2010年共培訓教師手語操、文武秀、毽球等項目171人次，209課時。
　　拓展型課程在我校是課程，不是活動；重在過程，貴在落實。如，每天一小時的“陽光體育課程”，旨在“讓每一個學生至少掌握一兩項常用健身技能”，它不是一句口號，而是每日常規的行動。
　　科學的評價和關聯互動讓課程拓展成功
　　《中國教師》：落實“五個一”，學校是如何進行課程評價的？
　　劉建平：課程評價是必不可少的，科學的評價為課程保駕護航。拓展型課程的評價采用“等級達標制”，它與基礎型課程的評價一同納入學生的《素質報告冊》。關于“五個一”的目標、內容、進度、資源及評價，學校在《拓展型課程教學指南》里都有明確的指引。
　　如，“天天練寫字課程”，我們根據《中國硬筆書法考級大綱》，將師生的寫字水平由低到高劃分為7個等級，每個等級細分為甲、乙、丙3個層次，共21級。如“七級甲等、七級乙等、七級丙等”。
　　又如，“中華經典詩文誦讀課程”，我們從學生的衣著舉止、節奏熟練性、感情表情3個維度進行評分，設有“童生”“秀才”“舉人”“探花”“榜眼”“狀元”“大學士”等12個等級。
　　等級達標考核是一種激勵手段，目的在于鼓勵學生積極參與拓展型課程教學活動。《素質報告冊》詳盡記錄著學生們逐年“升級”的足跡。
　　課程從生活開始，教育與生命同行。寫字的意義不僅僅在于把字寫好，誦讀的意義不僅僅在于腹有詩書，踢毽的意義不僅僅在于獲得一項運動技能……那份認真，那種雅氣，那種習慣，雖然無法量化，但可以確信，我們長期著眼于“養德、立美、尚文、健體、啟智、求是”的培養，必將讓他們今天的青澀轉化為明日的金黃。
　　《中國教師》：“五個一”具體是怎樣拓展的？
　　劉建平：拓展型課程的實施策略強調“整體聯動”，從學科本身做起。
　　例如，“天天練寫字課程”，從“語文”做起，先抓語文學科寫字教學，后抓天天練寫字課堂；從“作業”做起，先抓作業書寫評優，后抓寫字考級；從“描紅”做起，先摹后臨；從“姿勢”做起，先規范寫字姿勢，后培養寫字技能；從“寫字”做起，先認真寫字，后學習書法藝術。