當班級遭遇0分

　　我們班是個陽光型的班級，男生能言善辯，女生伶牙俐齒。可是今天，當我走進教室的時候，原來那群嗷嗷待哺、唧唧喳喳的小機靈卻成了霜打的茄子，耷拉著腦袋，燦爛的笑容消失了，原本活潑熱鬧的課間籠罩著一層陰云。我感覺出了什么問題，而且不是小問題。“怎么了，孩子們？”沒有目光的交匯，沒有語言的交流。“陳思楠（我們班的班長），你來說！”陳思楠站起來，也不抬頭看我，長嘆了一口氣：“剛才美術課紀律被陳老師打了個0分。”“0分？”我下意識地朝《班級常規(guī)記錄本》看去，鮮紅的“0”是那么刺眼。我的臉色馬上由晴轉(zhuǎn)陰，胸中升騰起一種強烈的愿望——把“兇手”抓出來。可這一抓，下一節(jié)作文課就意味著泡湯了……
　　這時候上課鈴聲響了，沉默了兩三秒后，我按下心中的無名火，做出了冷靜的處理：“這節(jié)課的作文內(nèi)容是”，我邊說邊拿起粉筆在黑板上寫下了四個大字——“0的啟示！”
　　半小時在沙沙的書寫聲中悄悄過去了，有幾個孩子已經(jīng)停筆，應該是寫好了，卻一反平日寫好作文之態(tài)（以往寫好了作文的同學先大概地數(shù)一數(shù)字數(shù)，如果達到了老師的要求，他們便開始左顧右盼偵察一番，準備蠢蠢欲動）。我走到一個孩子旁邊，彎下腰一看，他正在作文題目下畫破折號，想必是要給他的文章加一個副標題。這樣邊走邊看，其他幾個孩子無一例外地都在默默地讀著自己的作文，主動做起了修改的工作。于是我沒有像往常一樣，在孩子們寫好作文后喋喋不休地去教他們?nèi)绾涡薷淖约旱淖魑摹＞瓦@樣直到下課鈴響，我沒有再說一句話，孩子們只是默默地把作文交到講臺上出去了，還有少數(shù)幾個沒寫完的也不像往常聽到鈴聲后現(xiàn)出抓耳撓腮湊字眼的痛苦狀。在下一節(jié)課響鈴之前，全班同學的作文本一本不落地交到了我的手中，這也是前所未有的“奇跡”。
　　當我批改學生寫的文章時，發(fā)現(xiàn)很多同學的作文一改過去“濤聲依舊”的面目，真實、樸素、原汁原味的表達一次次撞擊著我的心靈。當我在班上朗讀這些文章時，那幾個“肇事者”把頭埋得很低很低，甚至還有一個同學發(fā)出了低聲的抽泣。大家伙兒用的字眼是真夠辣的，這犀利的語句如同夏日的驟雨擊打在他們的心坎上……
　　【反思】
　　讀著讀著，我的頭腦中一個名詞越來越清晰地顯現(xiàn)出來，對——“反思作文”。這不正如大多教師喜歡寫“案例反思”或“教學隨筆”而要湊出一篇論文卻苦于無從下筆嗎？因為教學論文要求站在比較高的理論層次談教育教學，再加上多少有點八股之嫌，讓整日忙于上課、批改、補差、班級管理以及應付各級各類檢查評估等等繁瑣工作的“教書匠”們望而生畏，力不從心。而教學案例來自一線教師的教學實踐，教師親身經(jīng)歷，反思有感而發(fā)，又可不拘形式，寫起來也就得心應手。勤于寫“教學反思”成為草根研究型教師的一種最佳行文方式，越來越多的名師也以自己的堅守證明這是一條教師從“教書匠”走向“教育家”的成功之路。那么“反思作文”之于學生，也應該是一條作文的成功之路，更是一條由“被教育者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白晕医逃摺钡某砷L之路。它具備以下三個特點。
　　一、有話可說，解“無米之炊”
　　生活是個萬花筒，雖說“處處皆文章”，卻讓學生眼花繚亂，感到無從下手。冰心在《再寄小讀者》這封信里也提到：小學生作文碰到的首要困難是覺得無話可說。而“反思作文”，是學生對自己或集體所作的特定的行為進行審視和分析，無需去尋找，去篩選，只需鎖定這一特定的行為，去透視，去剖析。所以學生習作的目標非常明確，提起筆來也不再是“干炸芝麻油”了。例：
　　
　　生1：留在《班級常規(guī)記錄本》上的，只有一個孤零零的數(shù)字——“0”，僅在它前面少站一豎，就足以改變我們的命運。
　　生2：如果你站著，聽到我們這節(jié)課得了“0”分，你一定會吃驚地張大嘴巴，直到下巴觸到地面為止。這是美術老師發(fā)揮最大想象力為我們勾勒的一幅表情。
　　生3：紅色，喜慶的代表。而今天的紅，放射的卻是扎眼的光芒。
　　
　　孩子們之所以能把這一現(xiàn)象描繪得栩栩如生，源于他們親歷了這件事，他們是這節(jié)美術課的主角，他們有自己獨特的個人體驗。珍視學生的獨特體驗，是寫作教學“貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達”的源泉，只有不失時機地引導學生關注生活現(xiàn)實，學生在習作中才能表達真情實感。
　　二、有情可抒，化“蒼白之臉”
　　平時的作文教學中，我們常常感嘆學生的文章是一些失去了情感潤澤的文字符號，語言干癟，蒼白無力，感染力不強。而學生寫“反思作文”時，對自己在某一事情中的表現(xiàn)一定會產(chǎn)生各種情感，或高興，或后悔，或鞭笞……此時，他們的心河已經(jīng)敞開，心頭已漾起漣漪，再加上教師的喚醒，學生的身心系統(tǒng)處于高度激活狀態(tài)，情動辭發(fā)，情辭共生，進入一種積極的寫作狀態(tài)，呈現(xiàn)出的文字也不再是一張蒼白的臉了。例：
　　
　　生1：六（1）班，標準的“兩面派”，語、數(shù)、外課上一套，小學科課上又是一套，像一條變色龍，使人猜不透，想不明。
　　生2：天啊，我們六（1）班什么時候有過這樣的紀律分。我不敢相信自己的耳朵，也不敢相信自己的眼睛，更不敢相信周圍所發(fā)生的一切。
　　生3：“0”里有我的“功勞”，有你的“功勞”，100個0.1分啊！這原本讓我們一學期也扣不完的分數(shù)濃縮于一節(jié)課“演示”！這幅鴨蛋形的印象畫一定會使所有老師對我們班的評價來個180度的大轉(zhuǎn)彎。
　　生4：我的心在流淚，這是恥辱的淚！更是懺悔的淚！不說這個“啊”，沒人把我當啞巴呀。不就是逞逞能、搞搞笑嗎？為什么要那么張揚自己呢?這節(jié)課我成了一個自私的不考慮集體的“個人英雄主義者”。
　　
　　學生感言于心，以心化言，情動于中而言于外。他們不需要遮掩和偽裝，真正做到了實話實說，有情可抒，這時的作文已成為其生命成長的呼喊，所謂“情到真處自動人”。
　　三、有悟可得，啟“心靈之窗”
　　批改“反思作文”時，我們會情不自禁發(fā)出感慨：“學生的文章有一定深度了”，“已經(jīng)上升到一定的理論高度了”，不再是“千篇一律”地說“明白了一個道理”“獲得了一個啟迪”“得到了一個教訓”。可見，“反思作文”不僅僅是一項思維活動，不僅僅是一種情感的釋放，更體現(xiàn)了一個人對人、事、物的態(tài)度，體現(xiàn)了一個人的人生觀、價值觀。例：
　　
　　生1：“啊”到嘴邊留三分。命運是不可改變的，可以改變的是人對命運的態(tài)度，理智一點，以史為鑒。
　　生2：法網(wǎng)恢恢，疏而不漏，若要人不知，除非己莫為。表里不一的人終究會露出馬腳，原形畢露的。
　　生3：不要再“唯恐天下不亂”了，教室是一個圣潔的地方，不是打鬧嬉戲的游樂場，而是播種希望的殿堂。
　　生4：做任何事都要掌握一個度，進一步就是“萬丈深淵”，一旦超出了限度，后果不堪設想。
　　生5：不要在后悔中度過一生，把后悔提早50年，讓人生沒有遺憾。
　　生6：寫只是一種表達方式，真正的是要落實在行動上——語言是花朵，行動是果實。
　　
　　這樣的作文已是一種高尚的精神活動，是精神產(chǎn)品的再生產(chǎn)，洋溢著一種人性的美，放射出真、善、美的光芒。
　　蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說：“每一個人就其天資來說，都是詩人，只要在教學方法上打開創(chuàng)作的源泉，就能使詩人的琴弦發(fā)出美妙的樂聲。”《0的啟示》之所以如此打動人心，是因為它拋卻了傳統(tǒng)作文教學的功利思想，拋卻了教師空洞呆板的說教色彩，拋卻了那些矯揉造作的詞藻堆砌。學生處于真實的表達“場”，在真誠的寫作、獨立的思索中用自己的眼睛去看，用自己的耳朵去聽，用自己的雙手去描繪，用自己的心靈去感受，真正實現(xiàn)了“寫作是一個人自我豐富和發(fā)展的過程”。
　　古人云：“世事洞明皆學問，人情練達即文章。”陶行知先生說：“生活即教育”。生活這部大書是作文教學不可或缺的教科書。《0的啟示》讓我看到了作文教學生活化的有效途徑——“反思作文”。“反思作文”來源于學生的現(xiàn)實生活，是學生用自己的心靈在傾吐，文中表現(xiàn)的是一個真實的自我，是一個能理智審視自己的、長大了的自我。“反思作文”是一種傾訴，傾訴煩惱、痛苦，也可以傾訴快樂，傾訴自己的新感受、新發(fā)現(xiàn)，與他人對話；“反思作文”是一種發(fā)表，發(fā)表對于自我和社會的見解，發(fā)表自己的思想，發(fā)表自己的聲音，與社會對話；“反思作文”更是一種內(nèi)省，在經(jīng)歷了“三省吾身”后對自我進行痛苦的解剖，與自己對話。它采用“原生態(tài)”的寫法，保持著作文的“本色”——真誠、感動、自然。
　　美國著名學者波斯納有一個著名的公式：成長=經(jīng)驗+反思。讓我們和學生一起在作文中反思，在反思中成長，在成長中歷練文筆，升華靈魂，真正使生活成為語文的內(nèi)容，使語文成為生活的工具。
　　
　　(作者單位：南京市溧水縣實驗小學 )
　　
　　（責任編輯：郭敬燕）