小學生課外閱讀中存在的問題及對策研究

　　《義務教育語文課程標準（實驗稿）》中，課外閱讀作為語文教學的一項重要要求被提出來，其中強調要培養學生的閱讀興趣，使他們擴大閱讀面、增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書；要求“課外閱讀總量五年制不少于100萬字，六年制不少于150萬字”，這些都充分說明課外閱讀在語文教學特別在整個基礎教育課程改革中，占據著越來越重要的地位。
　　在《義務教育語文課程標準（實驗稿）》實施了5年之后，學生的課外閱讀是否有了質與量的提高？我們對此進行了關注。我們以某地級市市區六所小學為樣本進行了新課程背景下的學生課外閱讀情況調查。調查從學生本身閱讀的動機、學生家庭閱讀的環境、學校與教師對閱讀的重視程度、圖書館與社區等社會大環境對閱讀的支持等幾個方面展開。此外，我們對上述小學對學生課外閱讀所采取的指導策略進行了深入了解，總結提煉了他們在實踐中促進、指導和評價學生課外閱讀的有效方法、特色經驗，以求在下一步的教學中構建更為有效的小學生課外閱讀指導體系，促進學生課外閱讀的開展。
　　一、市區小學生課外閱讀情況調查
　　問題一：從課外閱讀的地位看，“名重于實”的特點十分明顯。
　　面對調查中“您認為自己支持孩子課外閱讀的力度如何”這個問題時，“大力支持”者占絕大部分，幾乎所有的學校領導、教師、學生、家長對閱讀的重要性都持肯定態度，認為閱讀對小學生而言“非常重要”。那么，閱讀的地位是否真像所說的那樣高呢？
　　1.資金投入
　　我們對154位家長每年購買或訂閱課外書刊支出的情況（表1）以及家庭藏書量的情況進行了調查（表2）。
　　在關于總支出的問卷中，有40名家長說不出所以然，以“很多”“極少”“沒有統計過”作答，未計入統計。
　　在現今的圖書市場，購買一本普通的少兒讀物至少需要5元錢，訂閱一份全年期少兒雜志至少需要70～80元錢，用上表數據中的金額，一年又能購買幾本書籍？
　　在關于藏書量的問卷中，有32位家長以“不多”“很少”“不清楚”“很多很多”作答，未計入統計。從上表中我們可以看出，一半以上的市區家庭的藏書量在50冊之內。由此可見，家長對孩子閱讀的重視程度并不高，家庭的讀書氛圍如何也就不言而喻了。
　　2.時間安排
　　要讀大量的書，得有充裕的閱讀時間，讓我們來看看孩子們（共834人參與問答）到底用多少時間來進行閱讀（見表3）。
　　值得回味的是，在回答“你每天讀非卡通類讀物的時間”這個問題，有4名學生沒有使用已經給出的選項，而是自己在括號里添上了“沒有時間讀”（因而未計入統計）。
　　在問到“你們班有課外閱讀指導課嗎”這個問題時，參與調查的4個班級中，有2個班的學生回答“有”，另外2個班的學生回答“沒有”；而前面的兩個班的學生在回答“你們班的課外閱讀課是怎么上的”這個問題時，70%的學生選“用來閱讀”，8%的學生選“用來做作業”，22%的學生選“隨便安排”。
　　從以上數據中我們不難看出：無論從資金投入還是從時間保證看，恐怕都難以達到新課標所規定的“三、四年級課外閱讀總量不少于40萬字”的標準。看來，課外閱讀的地位總體上還是“名重于實”。
　　問題二：課外閱讀讀物“瑕瑜共存”。
　　1.經典名著市場飄紅，但不求甚解現象不容忽視
　　在問到家長“您一般推薦孩子讀哪類書籍”時，“名著類”名列第一。對三、四、五年級學生家長的調查表明，認為名著對孩子幫助很大的家長分別為24%、31%和56%，覺得有一定幫助的為74%、78%和74%；能支持并指導孩子閱讀的家長為74%、56%和60%，經常能陪孩子看書或借閱的家長為34%、31%和23%，因而，家長在這方面也相對舍得投資。但當我們追問家長“孩子是否能夠對名著有一定的理解”時，多數家長表示沒有考慮過。問到孩子的時候，大多數孩子回答“老師（父母）叫我看的”。
　　青少年問題研究專家孫曉云認為，許多名著是為成人寫的，而成人文學對兒童往往有消極作用，并不是內容有問題，而是兒童不能理解，產生接受障礙；讀不適合兒童年齡特點的書有可能使孩子少年老成、兒童成人化，使他們的語言、想象力以及看事物的眼光都發生變化。當然，對于適合少兒年齡特點的名著他還是贊成的。我們認為，兒童讀名著自然不能反對，但必須加強引導，避免為讀而讀、不求甚解的現象。
　　2.兒童因為缺乏鑒別力而產生的盲目跟從現象令人擔憂
　　電視、電影、互聯網等大眾傳媒的普及，對學生的課外閱讀活動有很大的影響。豐富的信息在幫助學生實現自主閱讀、拓寬“大語文”視野的同時，也極大地分散了學生的注意力，造成了學生浮躁的心態。在調查孩子擁有的書籍類別中，很多孩子選擇了“其他”類書籍。“其他”到底包含了哪些書？調查中發現，奇幻文學等網絡小說在小學生中非常流行，如《哈利?波特》《魔戒》《誅仙》等。我們對一所小學的三年級某班進行調查，全班52人中有38人擁有這一類書。一個書店老板告訴我們，這一類書籍的購買主體是成年人和小學生。由此可見，以網絡文學為代表的快餐文化正越來越深刻地影響著當代小學生的思維和選擇。令人擔憂的是，由于制作、出版、播放等方面的管理機制不夠健全，信息龐雜凌亂，甚至存在著許多低級趣味的內容，諸如兇殺暴力、酗酒吸毒、誘騙拐賣等，這些對判斷力、分辨力不強的小學生而言，帶來的消極影響不容忽視。
　　3.作文類教輔書長銷不衰，但教條引導、機械訓練的方法后患無窮
　　寫作文是小學生學習語文的重點也是難點。為了突破這一障礙，不少家長費勁心思、千方百計地給孩子買各種各樣的作文書。更有甚者，不準孩子看其他的課外讀物，逼著孩子天天抄背好詞、妙句、佳段。從對書店的調查來看，家長到書店給孩子買書，不外乎兩類：名著和作文類教輔書。那么，作文書的作用到底有多大？目前市場上銷售的作文書大致可分為三大類，一是將描寫人物、描寫事物、描寫動物的精彩語段分門別類；二是將好文章大卸八塊；三是囫圇吞棗，標榜同步。這些作文書大多偏重于規范性、機械性的訓練，沒有更多地考慮學生實際的需要，解決不了他們在寫作中遇到的諸如沒東西寫、沒詞兒用等實際困難，最終成為應付教師的工具，孩子的想像力、創造力都受到了制約。
　　此外，諸如卡通、漫畫等也在兒童讀物中占有很大比重，《七龍珠》《天眼》《烏龍院》等很受兒童的青睞。這類書讀多了，是否會造成學生對文字感知與理解的消解，也是我們應當關注的問題。
　　問題三：從課外閱讀方法看，“單薄無力”影響實效提高。
　　在回答“簡單說說你對自己班上孩子的閱讀如何進行指導、檢查、評價”時，74位教師中有65位對自己的做法進行了簡單介紹，另有9位教師交了白卷；65位回答的教師中，運用最多的方法是“采蜜集”或“摘抄法”，讓學生邊閱讀邊積累的方法有42位教師提到。此外，還有一些教師介紹了利用“寫讀后感”“通過語文課進行書目的推薦，講述其中的有趣情節”“規定每天若干分鐘進行閱讀”“親子共讀作為起點”“寫讀后感”等指導閱讀的方式。總體來看，多數教師知道閱讀方法的重要性，但由于缺乏系統思考，舉措上比較單一，再加上小學生由于年齡的限制所導致的知識積累欠缺、閱讀內動力不足、閱讀習慣尚未形成等特點，多數學生并未掌握閱讀方法，閱讀實效無從談起。可見，閱讀方法已經成為影響閱讀實效的重要因素。
　　從“言傳身教”的角度來看，許多教師的閱讀層次不高、閱讀量不大，很難對學生閱讀起到良好的促進作用。在回答“列幾個您比較認可的優秀兒童文學家及他們的代表作”的問題時，74位教師中，1位教師交了白卷，11位教師列了1位兒童文學家，16位教師列了2位，其他列了3位及以上。令人擔憂的是，一些教師竟然給出了“唐詩宋詞”“朱自清”“臧克家”這樣的答案。很難想像，這樣的教師能夠擔負起指導孩子閱讀的重任。
　　
　　問題四：從發行渠道看，“書源不暢”仍是最現實的問題。
　　相比較而言，目前市場上適合廣大少年兒童課外閱讀、有益于他們身心健康的優秀讀物明顯不足。不少有識之士紛紛呼吁，要努力給少年兒童提供更多適宜閱讀的書籍。
　　從書的來源看，學生的閱讀渠道仍然比較單一。“您孩子看的書大致來源于哪些地方”的答案主要有兩種：買和借。從哪兒借？同學和學校圖書室。而作為社會藏書最集中、最豐富的公共資源——圖書館，卻被多數人忽略了。在某地級市圖書館我們了解到，市圖書館現總藏書量為20萬冊，少兒書籍大約有3萬～4萬冊。近三年以來，每年用于添置新書籍的經費為20萬，10％用于購買兒童書籍，每年約2萬冊以上。這些資源的利用率如何呢？兒童借書證也叫“少兒證”，適用從一年級到初一年級的孩子，自1999年以來全市范圍內共辦理“少兒借書證”近4 000張，但現在很大一部分已經不再使用了。現如今，全市每周大約有500名左右的小學一年級至初中一年級的孩子到圖書館借閱書籍。另外，課題組到該市區一所街道辦事處了解了社區圖書閱覽室的建設情況。該街道有4個社區，全部建有社區圖書館，合計總面積達到了360平方米，書籍約4萬冊，其中40%～50%是少兒書籍，但兒童借閱書籍的人數少之又少。
　　二、思考與對策
　　有效開展課外閱讀，提高小學生課外閱讀水平，是一個系統工程，需要方方面面的共同努力。結合調查，我們認為在總體思路上要切實把握好三個問題。
　　1.課外閱讀的地位問題是根本
　　要真正落實新課程標準關于課外閱讀的要求，實現課外閱讀的全面提升，首先必須從思想上、行動上真正重視學生的課外閱讀，把開展學生課外閱讀擺上重要位置，抓實抓好。
　　2.課外閱讀的目的問題是核心
　　開展課外閱讀，必須從現實的角度解決好閱讀的目的性和針對性問題，也就是要回答“閱讀為什么”的問題。我們認為，開展和推廣中小學生的課外閱讀，核心就是要實現“兩個提高”，即圍繞提高中小學生的閱讀水平和知識水平、提高中小學生的人文素養和整體素質兩大目標開展課外閱讀。
　　3.課外閱讀的方法思路問題是關鍵
　　在重要性為大家所接受的情況下，如何科學推進課外閱讀、不斷提高課外閱讀的實效性呢？從現實看，重點要在推進“三大閱讀”上下工夫，即推進規模閱讀、科學閱讀和創新閱讀。
　　（1）著力擴張閱讀的量，推進規模閱讀。閱讀必須以一定的量為基礎。古人云“讀萬卷書，行萬里路”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，如此種種，都突出了一個閱讀“量”的概念。沒有一定的量做基礎，就無法完成必要的知識積累；沒有一定的量做保障，就無法實現知識面上的拓展；沒有一定的量做依托，就無法實現學習中的觸類旁通。因此，要積極鼓勵和支持中小學生拓展閱讀面，增加閱讀量，在規模閱讀中加快知識積累。在閱讀中，不僅要讀純文學的書，還要讀一些數學、自然、史地等方面的書籍，從而拓寬閱讀面，夯實知識積累。
　　（2）致力提高閱讀的“質”，推進科學閱讀。在閱讀中要講求科學，不斷提高閱讀質量。要科學選擇書籍，開展健康閱讀，以有利于學習進步、有利于知識水平提高、有利于身心健康發展、有利于個人健康成長為目標選擇書籍，根據不同年齡特點、不同時期需要，提高書籍選擇的科學性；要科學選擇閱讀方法，針對不同書籍、不同需求選擇不同方法，該精讀的精讀，該瀏覽的瀏覽，合理配置閱讀時間，提高閱讀質量。
　　（3）全力提升閱讀實效，推進創新閱讀。“學而不思則罔”。讀書關鍵看成效，成效關鍵在思考。要十分強調在閱讀中思考，在思考中閱讀。在不斷吸收新知識的同時，要切實增強融會貫通的能力，把知識變為己有，這就是讀書的創新能力。有的人書讀了很多，卻沒有獨立思考能力，唯書為上，這種人只是“書呆子”一個、“活書櫥”一只，派不上用場。“盡信書不如無書”。要大力提倡創新閱讀，依托他人的知識總結提煉自己的實踐認識，變讀為“思”、化讀為“說”、延讀為“寫”，在不斷的知識積累中實現從量變到質變的升華，從而達到閱讀的最高境界。
　　
　　（作者單位：浙江省衢州市教育局基教處）
　　
　　（責任編輯：郭敬燕）