論羅杰斯“真切學習觀”對思品課堂教學的指導意義

　　產生于20世紀60年代的人本主義教學理論不僅對美國的教育實踐和教育理論產生了影響，而且對我國的教育發展也起了積極的推動作用。該理論強調“人人都有學習動力，都能確定自己的學習需要；教學必須以學生為中心；教師是幫助學生探索生活、學業的促進者；教學的最終目標是促進學生個性發展。”[1]其代表人物美國心理學家和教育學家羅杰斯在實證研究的基礎上，認為傳統的教學方式只能培養出“復制教師思想的學生”，并由此提出以學生為中心的“真切的學習”的教學思想。所謂真切的學習：“在我是指不再簡單地積累知識那種學習，而是通過一種滲入到這個存在各部分的滲透性的知識，是指所學的知識能夠引起變化，全面地滲入個性和人的行為之中的學習。”[2]“真切學習觀”關注學生真實的認知心理和學習過程，關注個性品質和個體行為在學習中的作用，因此，對注重個體參與、踐行社會生活的品德教育無疑具有重要的現實指導意義。
　　一、真實——基于學生內心急于解決的問題
　　毋庸置疑，長期以來我們的品德教育存在著作秀的毛病，胡亂設置場景、漠視學生情感、割斷認知聯系已成為品德教育的痼疾。“真切學習觀”則要求我們還原教育的本質，只有當知識和問題的情境相連時，也就是被用來解決在學習者是一些重要的問題時才能做到真切的學習。
　　今年五月，我校去年畢業的一名學生因偷盜被抓，消息傳來，平靜的校園掀起軒然大波，同學們議論紛紛，他們不明白一個以前朝夕相處的人竟會違法犯罪。這時，幾名和社會上聾啞人接觸過的學生更是繪聲繪色地說：“社會上都是壞人，只要你們進入社會，他們總會找到你，把你拉入偷盜團伙，如果不聽黑社會老大的吩咐，他們就整死你。”一時間校園里籠罩著不安的氛圍，幾個學生跑到我面前打著手語問：“真的有黑社會嗎？他們會抓住我們嗎？太可怕了！”望著他們驚疑害怕的表情，我感覺到必須厘清他們心中的迷惘和困惑，這關系到他們進入社會后的人生走向。在我校法治副校長的幫助下，我們班全體學生參觀了西關看守所。當看到高墻里面失去了自由的犯人時，學生們表情凝重，若有所思。回校后，我們組織了討論，一位同學在日記中這樣寫到：這次參觀深深教育了我們，社會上有好人也有壞人，一個人做了違法的事就會被捉進監獄，我們要自覺遵守法紀，努力做一個對社會對國家有貢獻的人。
　　二、真誠——基于對教師教學態度的客觀要求
　　羅杰斯認為要使“真切的學習”得到順利的實現，必須要求教師成為真誠的人，接受和理解學生的經驗和思想感情，以學生的感受為感受，分擔他們的情感，并提供學生隨時支配的資源。早在20世紀40年代末，羅杰斯就提出一個大膽的假設：愉快活潑，充滿理解、信任、友好的氣氛能導致學生思維能力的改變。他斷言：“一旦真誠、對個人的尊重、理解學生的內心世界等態度出現了，振奮人心的事情就發生了。所得的報償不僅在像分數和閱讀成績之類的事情上，而且也在較難捉摸的事情上，諸如更強的自信心、與日俱增的創造性、對他人更大程度的喜愛。”
　　在教學《新舊社會兩重天》時，我舉出例子本想引導學生通過新舊社會對比來說明新社會的優越和人民生活的變化，但這時一名學生舉起手：“我舅舅去年到日本工作，他說日本幾乎家家都有轎車，比我們國家的人民生活富裕多了。”我一愣，這是我沒有想到的，正想舉出理由反駁他，這時又有幾名學生也紛紛說：“我覺得我們的生活并不怎么好，媽媽下崗了，生活困難，她整天愁眉苦臉，唉聲嘆氣的。”另一名學生也說：“我們的城市到處都是垃圾，特別是夏天，到處是蒼蠅和蚊子，還有人在爭著撿垃圾。”
　　一時間，教室里沸騰起來，學生七嘴八舌，盡管學生的想法與我的預想不一樣，但是也不能簡單一概否定，學生的想法的確反映了現實生活的某一方面，但是學生對社會的認識畢竟是片面、單純的，如果不能及時合理地加以引導，就會在學生心中無形放大社會中的缺點和陰暗。
　　
　　師：同學們說得都有道理，盡管我們還有許多不盡如人意的地方，但是和以前相比，我們進步很快，特別是最近幾年，政府在提高人民生活水平的同時，著力抓好城市環境治理，我們的城市變得比以前漂亮多了，在大家的共同努力下，一定會克服這些困難的。
　　生：是的，去年我家買了大彩電。
　　生：以前我家很窮，現在我家買了一部轎車。
　　師：只要我們努力學習，長大后用我們的智慧和勤勞的雙手，就一定會把自己的祖國建設得更加美好。
　　
　　作為教師在必要的時候適時牽引，以真誠之心把學生消極悲觀的思想轉化為學生不斷進取的責任心，讓他們學會憧憬未來，學會擔當明天。
　　三、真心——基于學生參與的維度
　　羅杰斯認為，“真切的學習”必須放手讓學生探索自己真心喜愛的事物，根據豐富的課程資源，選擇自己的學習方向并對學習的水平和意義進行評價，這樣，學習就會以一種比傳統課堂更快的速度向縱深發展，學生就會“具有感情、激情和理智地投身于學習過程中。”要讓學生“真心”地學習，教師就要真正地理解學生的內心世界，以學生的感受為感受，能夠設身處地為學生著想，同時還要把這種接受、理解交給學生。對學生持有這樣的情感態度，就能使學生認識自己的學習價值，增強學習的信心。
　　設計班會是我指導學生進行真切學習的重要一環。從內容的選定到形式的編排，教師只是給予必要的指導、幫助。兩期班會之后，由于學生的膽子完全放開了，他們以一種極大的熱情精心地設計班會的每個細節，從網上下載，從報刊上摘抄，然后討論、演練，原先怯場的學生敢發言了，有些成績差的學生往往由于一次出色的表演獲得了其他學生的熱烈掌聲，從而找到了自信。受此啟發，我把全校每個班級都動員起來，舉行多次班會大比賽。在比賽中學生有了集體榮譽感，班級也有了向心力。在參與活動的過程中，學生重新認識自我，用理性的目光審視世界，形成了我校品德教育的一道靚麗的風景。
　　四、真情——基于學生學習的自然傾向
　　羅杰斯在《治療和教育中的有意義的學習》中認為：“學生和生活是富有接觸的，他們愿意學習，他們要成熟，他們在尋求發現，他們在希望掌握，他們在渴望創造。”[4]為了讓學生更好地發現、創造和掌握，我們就有必要為學生創設一個與生活息息相關的情景，讓學生自然地而不是壓制地、期待地而不是強迫地進入學習之中。在這樣的情景中，學生探索自己所喜愛的事物，活動自發地進行，具有激情、感情和理智地投入到學習過程中。
　　在教學《正確對待挫折》一課前，我考慮到部分學生隨著年齡的增長，他們已經認識到自己生理上的殘疾，并由此產生悲觀、消極的情緒，為了讓學生樹立樂觀向上、頑強拼搏的人生態度，課堂上我利用課件創設了兩個情景：
　　（1）偉大的作曲家貝多芬一生遭到雙耳失聰、貧困等無數