從“面對面”到“心連心”

　　2010年12月8日，“追逐夢想 成就未來教育家——農村骨干教師與免費師范生面對面”活動在北京舉行。“國培計劃河南省農村中小學骨干教師研修項目北師大語文學科短期集中培訓班學員”與北京師范大學文學院的免費師范生們真情對話，就教師職業幸福感、語文學科教學、農村教育等多個問題展開了深入而熱烈的討論。農村骨干教師與即將走上農村講臺的優秀學子之間的對話，完美地實現了農村師資隊伍在職培訓與職前培養的對接，為農村骨干教師培訓與免費師范生培養提供了新的思路。
　　師范生免費教育政策自2007年開始實施，國家采取這一重大舉措的目的是，進一步形成尊師重教的濃厚氛圍，讓教育成為全社會最受尊重的事業，培養大批優秀的教師，提倡教育家辦學，鼓勵更多的優秀青年終身從事教育工作。免費師范生在校學習期間免除學費，免繳住宿費，并補助生活費，一切費用由國家財政補貼。入學前，免費師范生與學校和生源所在地省級教育行政部門簽訂協議，承諾畢業后從事中小學教育十年以上。按規定，到城鎮學校工作的免費師范畢業生，應先到農村義務教育學校任教服務兩年。
　　一、培養教師職業幸福感 增強免費師范生成長動力
　　免費師范生就業去向確定，與非免費類師范生相比，就業這一重要的驅動力對他們來說作用不大，這必然導致一部分學生缺乏學習動力。
　　北京師范大學校長鐘秉林表示：“免費師范生享受兩免一補政策，就業有保障。大部分學生很感謝國家給予的政策，堅定了學好學業、全面提升自身素質、在基礎教育領域作出貢獻的信心。但也有部分學生心存‘學習期間不愁吃住，畢業不愁找工作’的思想，出現了學習動力不足的問題?！彪m然這種現象并不普遍，但若任其發展必然會影響未來的教師質量，甚至干擾政策的實施效果。那么在免費師范生的培養過程中，什么樣的驅動力才能讓免費師范生堅定理想、努力實現專業成長？這種驅動力不是外來的功利性誘惑，而是教師職業內生性的幸福感。與未來同行的碰撞和溝通，能夠使免費師范生從農村骨干教師的從教經歷中汲取最新鮮、最真實的經驗，提前體驗到為人師的幸福感和成就感。
　　會上，免費師范生們領略了業務優秀、內心沉靜的農村骨干教師的風采，從他們身上體會到了來自農村教育一線最濃厚的職業幸福感，這是課堂學習所無法習得的。一位來自河南濮陽的女教師動情地說：“愛學生是做老師最基本的要求。我這次到北師大來參加國培研修，遇到了我曾經教過的一名學生。這個孩子家庭條件特別不好，昨天我們組織看電影，我去找研修班的班長，問他能不能多勻出一張票，讓我帶這個孩子看一場電影，班長說可以。在電影開始之前，班長遞給我一張條子，后面寫了一句話：這是我的一點心意，給咱的學生充飯卡吧！我當時不知道用什么樣的語言表述，他們兩個人素昧平生，但這是一種大愛，是老師對學生的一種愛?！边@一句“咱的學生”讓在場的不少師生熱淚盈眶，他的師愛不局限于自己班里的學生，而是所有需要幫助的學生。
　　參與交流的農村骨干教師和免費師范生人數均為20名，并且打破了以往一位優秀教師陳述、眾多學生傾聽的模式，而是采用面對面交流的方式。不是個案，不是偶然，骨干教師在這里作為一個群體，像巨大的磁場一樣，在教師職業認同感以及職業幸福感方面釋放著強烈的吸引力。
　　對免費師范生來說，教師職業幸福感、責任感的培養不僅會在未來的執教生涯中發揮重要的作用，而且會激勵他們在求學階段積極完善自己。這種內生性的驅動力遠遠超越了物質條件的誘惑。
　　二、以同行骨干為標桿 促進免費師范生職業認同感
　　免費師范生畢業后，必須到農村服務至少兩年，對于一名新手教師來說是職業發展的關鍵期，若適應不良，極易導致職業倦怠。如果免費師范生能夠清晰地看到自己的職業未來，及早了解自己必備的專業素養并早做準備，那么就能夠更順利地度過適應階段。
　　農村的師資問題一直是困擾農村地區教育發展的重大因素。農村中小學教師崗位招不進人、留不住人的狀況嚴重，年輕的優秀教師多向縣城流動，留守農村的教師呈現出“年齡高、學歷低”的特點，出現了“叔叔阿姨教初中，爺爺奶奶教小學”的現象。農村對優秀的師資有著強烈的渴求，然而，農村地區基礎設施差、教育投入不足等問題嚴重，艱苦的環境注定難以吸引優秀人才長期堅守。免費師范生都是部屬重點師范大學的高材生，他們是否能夠適應社會上常說的“差校長帶差老師，差老師教差學生”的鄉村教育？他們應該如何幫助留守兒童和學習困難的學生？付出巨大的努力，依然看不到成績時，作為一名教師應該如何尋求自我職業成長？這些問題都令免費師范生困惑和迷茫，而長期奮斗在農村教育一線的骨干教師恰好能夠用鮮活的案例回答他們的疑問。
　　討論中，來自北京師范大學文學院的一位免費師范生談到了“差生問題”，他說：“我實習時帶的是重點班，帶的幾乎都是好學生。以后到農村教書，學生水平肯定參差不齊，請問各位老師，我應該怎么對待學習成績差、表現又不好的學生呢？”一位農村骨干教師用樸素的實踐解答了他的困惑，她動情地說：“我們要相信孩子不是生來就差，作為老師首先應該了解學生學習成績差的原因。在我們農村，班里的差生基本都是留守兒童，父母出去打工，孩子跟著爺爺奶奶生活，這些孩子由于缺少心靈上的關注，導致學習困難。我們教他可能也就一年的時間，也許無法在短時間內提高他的學習成績，但是我們能做到的是關心他的成長，用真心感化他。教會他做人，也是能夠令學生受益一生的影響?！边@位老師不無自豪地提起她教過的一個留守兒童，雖然最終成績依然不好，但老師的關懷使他從對學習和生活的淡漠轉變到關心集體、熱心勤快，整個人發生了巨大的改變。這名曾經的“差生”長大后光榮入伍，退伍后回鄉創業，如今已經小有成就。在講述過程中，這位老師的神情中始終洋溢著只有教師這個職業才有的幸福感與成就感。
　　來自農村的骨干教師們用教學實踐中積累的生動案例和獨到見解，用他們真誠質樸的表達，打動了每一個參與交流的師范生。感動之余，更重要的是，免費師范生通過農村骨干教師職業成長這面鏡子，看到了自己的未來發展，消除了對未來職業不確定性的恐懼心理。通過這次深入交流，免費師范生充分認識到農村教育是一片大有可為的天地，農村教師并非井底之蛙，他們妙語連珠、思路清晰，他們胸懷大愛、師德芬芳，通過不懈的努力和付出，得到了學生的愛戴和社會的認可，這些鮮活的榜樣是免費師范生堅定信念的有力支撐。這對于那些對下鄉從教心存些許恐懼的師范生來說是一劑定心丸。
　　三、職前教育與在職教育對接創新免費師范生培養機制
　　按照合同約定，免費師范生必須在中小學從事十年以上的教育服務工作，他們不能像同齡人一樣自由選擇職業，原則上十年內不可從事教師之外的職業。一個教師在十年時間里會影響相當大一批學生，成千上萬的免費師范生進入教師行業會影響很多人的成長、成才之路，假如他們缺乏對教師職業的認同感或不具備相應的職業能力卻無法離開，勢必會產生消極懈怠情緒甚至更嚴重的問題，這會影響更多人的成長、成才之路。因此，免費師范生的培養更需要認真對待，不能完全照搬舊有模式，而必須有所創新。
　　本次面對面的交流活動雖然時間很短，但這種別開生面的方式卻啟發我們思考農村教師的在職教育與免費師范生的職前教育之間如何形成對接，如何充分利用資源，為進一步建立職前教育與在職教育雙向互動的良性機制埋下了伏筆。這次“面對面”交流活動不僅促成了免費師范生與農村骨干教師的“心連心”，也促進了免費師范生培養與農村教育的“心連心”。若能在此基礎上進一步加強高等師范院校與農村中小學之間的合作，建立和完善“支教式實習”模式，則既能夠緩解農村的師資緊張問題，又能夠為免費師范生提供專業成長的平臺，一舉多贏，從而打造以學科知識教育為基礎、以教師職業幸福感為內在驅動力、以同行骨干為職業發展標桿、以“支教式實習”為專業成長平臺、以實踐型教育家為培養目標的免費師范生培養模式。相信教師隊伍，尤其是農村教師隊伍的健康成長，必將為我國教育事業的發展插上騰飛的翅膀！
　　 （責任編輯：王亦妮）