運用思維導

　　目前高三地理復習普遍存在著“死讀書、苦做題、擠時間”的高投入低效率的現(xiàn)象，課堂上教師把學生當做統(tǒng)一規(guī)格的產品，把知識看做可以灌來灌去的現(xiàn)成東西，學生總是被動地聽教師講課，缺乏思維上的親身體驗，對于知識的理解也往往比較膚淺。如何做到精投入、巧復習，以提高高三地理復習效率？筆者通過實踐發(fā)現(xiàn)，引導學生運用思維導圖開展自主命題是一種比較好的方法。學生自主命題就是學生在教師的指導下，按照考試大綱或考試說明和教材的要求，充分發(fā)揮主觀能動性，自己命題，自己解答，自己研究問題、解決問題的一種教學方法。
　　一、開展學生自主命題的可行性
　　從學習動機看，學生總是對自己能勝任的學習任務感興趣，并在取得成功的過程中獲得精神上的巨大滿足。在開展學生自主命題的課堂中，教師創(chuàng)設民主、寬松的學習環(huán)境，學生可以自由發(fā)言，自由表現(xiàn)，在這種愉快、和諧的氛圍中，學生學習的內部動機會自然地形成。如果自己設計的問題有新意、有深度，可以得到同學的贊許和承認。得到贊許，意味著受到別人的喜愛，這可滿足學生的社交需要；獲得承認可使學生產生一種優(yōu)越感，滿足學生的心理需要。所以從學習的動機分析，開展學生自主命題時學生一定會積極參與，踴躍發(fā)言，盡力表現(xiàn)。
　　二、運用思維導圖，開展學生自主命題的方法
　　1.呈現(xiàn)自主命題材料
　　呈現(xiàn)的命題材料要能引起學生的強烈興趣，最好是學生比較關注的重大時事，如氣象災害、地質災害、流行病的傳播，或與自己密切相關的民生問題、生態(tài)問題、城市化問題、人口問題、社會安全問題等。
　　再者，材料呈現(xiàn)的形式要活潑多樣，既有文字材料又配有圖像、數據、表格等，這樣更能激發(fā)學生探究問題的熱情。另外，提供的材料要豐富、充實。如果提供的素材太少、太單薄，學生很難發(fā)現(xiàn)問題，更不利于探究深層問題。
　　例如，西南五省區(qū)干旱是目前普遍關注的問題，若以此為背景，開展學生自主命題，可以向學生提供下列素材：
　　材料一：持續(xù)高溫少雨天氣，導致中國西南五省旱情不斷加重。其中云南、貴州的部分地區(qū)旱情已達特大干旱等級，貴州部分地區(qū)旱情甚至百年一遇。全國目前耕地受旱面積達645萬公頃，超過多年同期均值近180萬公頃，飲水困難人數已達2043萬人。
　　材料二：“2010年3月底西南干旱等級分布”圖，如圖1所示。
　　材料三：“9月到次年3月云南省降水量歷年變化”圖，如圖2所示。
　　材料四：“9月到次年3月云南省平均氣溫歷年變化”圖，如圖3所示。
　　材料一的文字材料提供了問題的背景和情景，材料二向學生呈現(xiàn)了西南五省區(qū)干旱的空間分布情況，材料三、四分別展示云南省降水、氣溫的異常狀況，既是干旱的表現(xiàn)也是干旱的原因，素材多樣，材料充分，只要認真閱讀材料，都能發(fā)現(xiàn)問題并提出問題。
　　2.指導學生獲取信息的方法
　　獲取地理信息的途徑主要有三個方面：從各種圖像中獲取信息；從背景文字材料中獲取信息；從統(tǒng)計圖表資料中獲取信息。具體方法，如圖4所示：
　　3.指導學生設問的方法
　　獲取信息后，如何設問，需要教師進行指導，否則學生提出的問題過于表面化，如“有什么”“在哪里”一類的問題。教師應引導學生通過構建思維導圖，調動知識，建立熱點地區(qū)的知識網絡。一般情況下，應建構三個思維導圖，分別是“自然環(huán)境”的思維導圖（圖5）、“人文環(huán)境”的思維導圖（圖6）、“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”的思維導圖（圖7）?！白匀画h(huán)境”的思維導圖涉及以下幾個方面：（1）區(qū)域空間位置、范圍。如描述西南地區(qū)旱災的分布狀況、西南地區(qū)干旱空間分布的特點、西南地區(qū)干旱等級的分布特點等。（2）綜合分析區(qū)域自然地理環(huán)境特征。主要涉及地形、地勢、地貌、地形區(qū)特征；氣候類型、氣候特點、氣溫、降水、光照特點；河流的水文、水系特征；自然帶類型、自然帶分異；土壤類型、土壤空間分布、土壤特點等。運用“自然環(huán)境”的思維導圖，可以設計這樣的問題，如表述云南省9月到次年3月降水量歷年變化的特點；表述云南省9月到次年3月氣溫歷年變化的特點；根據降水和氣溫的變化特點分析西南地區(qū)干旱的原因；分析西南地區(qū)土層淺薄、土壤貧瘠的原因；判斷圖示地區(qū)自然帶的類型；描述該地區(qū)地下水的特點；分析該區(qū)域地下水易受污染的原因；分析該區(qū)域年降水豐富，但地表水缺乏的原因。
　　運用“人文環(huán)境”的思維導圖，可以設計以下幾個問題：該區(qū)域制約農業(yè)生產的自然因素有哪些；為什么說交通運輸是制約該區(qū)域經濟發(fā)展的主要因素；簡述該區(qū)域聚落分布的特點；對西南地區(qū)工業(yè)發(fā)展條件進行評價；該地農業(yè)在發(fā)展中會引發(fā)哪些問題等。
　　“區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展”思維導圖主要涉及自然災害、生態(tài)環(huán)境問題、區(qū)域經濟發(fā)展、區(qū)域資源調配、人口問題等知識點，在這些方面可以分別設計下列問題：西南地區(qū)地質災害頻繁發(fā)生，種類多樣，損失嚴重，從自然災害的關聯(lián)性分析該區(qū)域地質災害多發(fā)的原因；云貴高原是我國石漠化最嚴重的地區(qū)，試分析其形成的人為原因及危害；從可持續(xù)發(fā)展的觀點分析云貴高原如何因地制宜發(fā)展當地經濟；西南地區(qū)干旱頻繁，給我們哪些警示等。
　　三、運用思維導圖，開展學生自主命題的感受
　　1.有利于培養(yǎng)學生的問題意識，提高學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力
　　在運用思維導圖，開展學生自主命題的課堂中，將問題作為學科知識建構與誘發(fā)學科思維的載體，在教師的引導下，學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，通過師生對話、學生獨立思考或討論等方式解決問題，在提出問題和解決問題的過程中使學生獲得體驗，喚起學生的思維活力，并實現(xiàn)“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的有機融合，從而促進學生的全面發(fā)展。正如一位學生所說：“思維導圖，使我們更能全面地考慮命題的角度，既提高了我們提出問題、解決問題的能力，也提高了我們答題的技巧?！?br/>　　2.運用思維導圖，建構知識網絡，有利于鞏固基礎知識
　　思維導圖的最大特點是具有發(fā)散性，在復習熱點區(qū)域時通過構建思維導圖理順區(qū)域各地理要素之間的內在聯(lián)系，構建區(qū)域知識結構，抓住影響區(qū)域特征的主導因素，分析區(qū)域特征。例如，區(qū)域的緯度位置一般影響該地區(qū)的熱量，海陸位置、大氣環(huán)流一般影響該地區(qū)的降水，所以記住了一個地區(qū)的經緯度位置和海陸位置就可以大致判斷該地區(qū)的氣候；氣候和地形因素又影響該地區(qū)的河流水文特征、農作物的種類與分布甚至交通與城市分布；氣候、地質條件影響該地區(qū)的土地資源、水熱資源、動植物資源、礦產資源，各種資源和工業(yè)的分布又有一定的聯(lián)系；區(qū)域的地理區(qū)位、資源又影響該區(qū)域的政治、經濟發(fā)展?？梢姡眠@種方法建立區(qū)域各地理要素之間的聯(lián)系是加深記憶、提高能力的有效方法。正如學生所述：“我們要想編好一套試題，必須認真閱讀課本，整理知識，構建知識網絡，這樣在編完一份測試題后，基本上掌握了與命題相關的每個知識點?！?br/>　　3.有利于建立和諧平等的師生關系，突出學生主體地位
　　傳統(tǒng)課堂重視教師知識的傳授，課堂氣氛較為沉悶，學生學習興趣缺乏。新課程理念倡導學生是學習的主體，教師是學生學習的引導者、促進者、合作者、幫助者。教師的作用主要是對學生進行積極正面的引導，回答學生在完成學習任務的過程中所遇到的問題。應用思維導圖，開展學生自主命題的課堂從學生的主體認識特點出發(fā)，巧妙地運用生生之間的互動，把大量的課堂時間留給了學生，使他們有機會相互切磋、共同提高，有利于促進教師角色的轉變，在教學中師生可以比較自由地交流和溝通，有利于建立平等、民主的師生關系，形成和諧、寬松的課堂環(huán)境。
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　　 （責任編輯：徐會超）