教師文化建設:西部地區新升本科院校發展初期的著力點

　　對于西部新升本科院校來說，需要挖掘自身已有的優良文化傳統，進而確立新的目標定位、辦學理念和特色品牌，提煉與弘揚富有本校個性的校訓，建設優良校風，充分發揮講壇、輿論、網絡和場館等陣地的作用，加強學校物質文化、精神文化與制度文化的建設，進而培育具有本校傳統特色的大學精神。
　　
　　近年來，西部地區不少專科學校都在通過各種合并方式升格本科而成為新升本科院校。由于教師是影響一所學校發展的關鍵因素，學校升格后的教師隊伍建設問題自然就成為了學界關注的熱點問題之一。通過文獻檢索得知，研究者們在此方面著墨之處多局限于教師現有的結構、數量、業績等外在的表面現象的簡單考量，而對更深層面、更強作用力的內在的教師文化建設思考甚少。本文擬就我國西部地區新升本科院校發展初期應著力加強的教師文化建設問題提出一孔之見，以與同行探討。
　　一、大學教師文化的基本內涵與特征
　　有學者認為：“大學文化是指大學人在大學里的一切活動方式、活動過程及其活動結果，是精神文化、制度文化、環境文化和行為文化的有機統一。”［1］基于這樣的認識，大學教師文化則屬于大學文化的亞文化，是大學行為文化與精神文化的重要組成部分，意指處于一定的大學文化氛圍中的大學教師在長期的職業行為過程中不斷汲取社會道德和其他文化因素的營養，經過積淀、整合和提煉而形成的價值觀念體系和群體意識。［2］它包括教師的教育理念、思維方式、價值取向、職業意識、態度傾向和行為方式等。其中教育理念、思維方式和價值取向屬于深層因素，內隱于教師的心靈，對受教育者的影響是潛移默化的，屬于隱性文化；而職業意識、態度傾向和行為方式是表層因素，外顯于校風和教風，是可以覺察到的，屬于顯性文化。二者相互交織，彼此影響，構成一個不可分割的統一整體。
　　大學教師作為大學中思維活躍、具有較高學術水平和一定影響力的一個群體，承擔著研究者、教育者和社會批判者三種社會角色。［3］近年來，伴隨大學功能的不斷拓展，大學教師也開始承擔起社會文化引領者的重要角色。這一切都促使大學教師以自己獨特的工作方式履行人才培養、知識創新和文化引領等社會職能，進而使大學教師文化顯示出自身的本質特性：專業性、自主性、導向性、多元性等。［4］
　　因為學術水平自身的高要求，大學教師大多歸屬于某一學科專業，一生中大部分時間是在某一學科專業領域里從事研究和教學工作，在工作內容上表現出很強的專業性。而且，大學教師所從事的學術專業具有獨特性，可替代性不強，不同學科專業之間的壁壘越來越難以逾越，致使教師在本專業學術范圍內自主性不斷增強。此外，教師職業的規定性要求教師不僅必須向學生明釋何謂符合社會要求的文化(包括信念、價值觀、態度及行為方式等)，而且其自身首先就必須成為這些特定文化的范型，以保證對學生進行有效的文化引導與文化熏陶。隨著現代社會價值多樣化、文化多元化的趨勢日益明顯，加上大學教師個體在地位、年齡、學識、價值觀等方面存在差異，因而會導致許多獨特的亞文化現象的產生，使大學教師文化具有多元性特征。
　　二、西部地區新升本科院校發展初期教師文化的反思
　　當前，西部地區新升本科院校在受到原有專科學校的歷史背景、基礎條件、地理區位等眾多特殊文化因素影響的基礎上又遭遇外來多元文化（包括國際文化）的挑戰與滲入，再加上當下大學教育市場的逐漸放開，使學校系統面臨空前的競爭形勢與環境壓力，諸多因素的交匯與碰撞，導致西部地區新升本科院校發展初期教師文化的構成呈現出豐富性與復雜性。
　　1.價值取向的奉獻與功利化并存
　　盡管西部地區新升本科院校的教師隊伍主流是好的，絕大多數教師愛崗敬業、樂于奉獻、勇挑重擔、責任心強，關心學校的改革與發展，與學校同呼吸共命運，但是，面對變化的社會和諸多利益的誘惑，部分教師持有個人與社會、義務與利益、奉獻與索取并重的價值取向；更有部分教師開始凸現重功利和實惠、重成就和自我實現、過于注重眼前實惠和個人利益的價值傾向。尤其是部分青年教師，其自主精神和競爭觀念越來越強，而社會責任感與敬業精神則相對減弱，這在一定程度上影響了自身的教學和科研工作，淡化了專業責任感，一定程度阻礙了他們對更高價值目標的追求。
　　2.思維方式的廣闊化與狹窄化并存
　　思維方式是人們用來處理信息和感知周圍世界的一種思維習慣，影響著人們看待和解決問題的方式和Ui3g8AubogP3aUjCqBXBYA==方法。［5］西部地區新升本科院校的教師盡管在教育經歷、學歷水平、生活背景等方面大致相同，但在專業知識、思維模式、工作方式等方面差異明顯。部分教師在處理問題與完成任務時，則表現出視野狹窄、目標較淺近的現象，與大學教師應有的“大方”“大氣”“大度”“大雅”相去甚遠。由于長期缺乏濃厚的大學文化熏染，部分教師常常處于想跑卻難以啟動，想飛而又缺少成熟堅硬翅膀的窘困狀態，制約了其專業化水平的提高。
　　3.行為方式群體化與個體化并存
　　盡管我國高校歷來就形成了院系、教研室的條塊分割現狀，學術壁壘森嚴，但專科學校還是要求校、系、教研室等機構或部門經常組織一定的集會、政治學習、集體備課及各項賽事等集體性活動，強化教師的集體意識與群體行為。與此同時，大學教師本身所具有的“喜好靜逸”“自省自察”等性格特征與教師間的“文人相輕”“專業個人主義”等色彩形成了大學教師的個體性行為。勞蒂曾指出：“學校的基層組織結構意味著教師必須私下與困難和焦慮作斗爭，在脫離同事的物理環境中獨立度過自己的大多數時間。”［6］因此，新升本科院校初期的教師行為方式往往還是呈現群體化與個體化并存的樣態，導致集體間合作有余而個人創造不足的弊病，影響專業團隊的建設與發展。
　　三、西部地區新升本科院校發展初期教師文化建設的探索
　　審視西部地區新升本科院校初期的教師文化可發現，目前一些消極文化開始從邊緣逐漸漫入主流文化地帶，同時也可能成為新升本科院校發展初期內涵升本的羈絆。因此，著力抓好教師文化建設是西部地區新升本科院校當前面臨的一項核心工作。為了促進教師在價值取向、行為方式與思維方式等方面的深層改變，本研究初步探索從以下五個方面來展開工作。
　　1.培育大學精神
　　大學精神是大學精神文化的核心，是師生員工在長期的教與學、工作與生活實踐中逐步形成和發展起來的、并為廣大師生所認同的一種群體意識。［7］建基于大學優秀傳統文化的大學精神一旦形成，就會不斷地滲透到大學文化的行為主體以及各種文化載體中，自然也對大學教師文化的建設起著特有的導向、凝聚、激勵、塑造等重要作用。然而，阿什比曾說過：“任何類型的大學都是遺傳與環境的產物。”[8]大學精神也同樣如此。也就是說，大學長期積淀下來的優秀文化傳統，是一代又一代大學人共同創造的精神財富。對于西部新升本科院校來說，就需要極力挖掘自身已有的優良文化傳統，進而確立新的目標定位、辦學理念和特色品牌，提煉與弘揚富有本校個性的校訓，建設優良校風，充分發揮講壇、輿論、網絡和場館等陣地的作用，加強學校物質文化與制度文化的建設，進而培育具有本校傳統特色的大學精神。此外，西部新升本科院校也需要把握時代特點，與時俱進，引進先進文化，進而培育具有創新特色的大學精神。只有這樣，才能更快更好地促進升格后的學校駛入具有“高級養成、挑戰權威、止于至善、引領社會”［9］大學特征的大學發展快車道。大學精神的培育在一定程度上引領并主導著具體的大學教師文化的建設與發展，具有精神引導的作用。
　　
　　2.轉變教學理念
　　教學理念包含了人們對教學活動、學生的學習、知識價值與學生本性的根本性認識。它滲透于大學教師文化的各個層面，并顯性化為大學教師的教學活動。可見，先進的教學理念是建設大學教師文化的根本條件之一。西部地區新升本院校在發展初期要轉變教學理念，首先必須發揮觀念的先導作用，通過培訓、指導等方式引領教師實現教學理念的幾個根本性轉變：由繼承性教學向創新性教學轉變；由以學科為中心向整體化、綜合化、“遷移性”知識轉變；由發展智力向智力與非智力協調發展轉變；由陳舊、單一向現代化、多樣化教學手段與方式轉變。［10］其次需要發揮教學組織機制的調控作用，不斷修訂課程計劃，深化課程體系、課程內容、教學方式方法的改革，優化課程結構與專業設置，建立科學的教學評價體系，鼓勵教師投身教學改革與創新等教學實踐活動，從而由內至外地改造大學教師文化。
　　3.加強師德修養
　　師德修養包括了大學教師的思想、政治、道德素質等，它深刻地影響著大學教師文化的精神層面。因此，積極響應國家政策的指導，全面加強大學教師的道德修養已成為當前西部地區新升本科院校教師文化建設的重中之重。西部地區新升本科院校必須著力促進本校教師自主發展，促使其牢固樹立正確的職業觀、德育觀、學生觀、幸福觀與教師職業的尊嚴感和責任感，形成具有感召力的人格魅力和精神氣質及全新的價值信仰目標和終極關懷意識，以人類發展、社會進步這一終極目標作為從事科學研究、教育教學實踐過程的出發點和歸宿點，使教師既充滿科學情趣又充滿人文關懷。同時積極倡導教師摒棄外在的消極侵擾，追求內在的知識、真理、思想和精神的崇高，崇尚教書育人的神圣使命，自覺加強自身修養，杜絕任何品行不端、學術造假等與大學教師形象和教師文化不相符的因素，努力成為學生乃至全社會向往與學習的表率。
　　4.強化學科建設意識
　　過去，專業建設和課程建設是專科院校教育教學工作的主攻方向和基礎性工作，專業設置直接面向社會分工與產業崗位，具有較強的靈活性和更替性，這使得西部專科院校中絕大部分教師大都只具有專業建設與課程建設意識，而缺少或根本沒有學科建設的概念。升本后，學科建設則凸顯為本科院校發展的根本性工作，居于本科院校工作的核心地位，學科專業建設水平也成為衡量學校內涵建設與辦學質量的重要標志。相應地，大學教師自身的學科建設意識也亟待加強，這無疑對大學教師文化建設提出了新的要求。鑒于原有的專業建設是學科建設的基礎和起點，西部地區新升本科院校發展初期工作的重點就是加強專業建設及其結構調整，特別是品牌專業與特色專業的培育和建設。加強專業建設，必須以需求為導向，在整合優化中實行優勝劣汰，在保持優勢和突出特色的基礎上穩步推進。在此基礎上，通過學科建設更新傳統專業的內涵，提升傳統專業的核心競爭力，培育一批校級品牌專業，為培植省級重點學科與特色專業打下良好基礎。學校、院、系領導則需要把學科建設作為發展的首要任務，做到統一思想、統一認識，選準研究方向，集中人力、財力、物力，全力抓好學科建設，打造出具備較強影響力的新品牌。而品牌學科精神的建立則會促進大學教師文化的進一步提升。
　　5.形成積極的合作文化
　　雖然西部新升本科院校在升本前已具有一定的教師群體文化特色，但伴隨學校品格的提升與學科建設水準的提高，大學教師的個體文化又開始慢慢抬頭。同時，隨著現代科學技術的發展，合作文化已在各個領域、各個層面凸顯。這就預示著傳統的具有濃重個體化勞動特征和分化主義文化傾向的教師工作模式已不能滿足現代教學的需要。況且，復合型、創新型人才的培養以及與之相匹配的高等教育人才培養模式的變革在客觀上也要求來自不同學校、不同學科背景和具有不同教學實踐知識的教師開展廣泛深入的多形式合作。因此，為了保證學科建設及人才資本能夠持續健康的發展，西部地區新升本科院校除了保持與校外機構的密切合作外，在校內則可嘗試打破原來以教研室為基本單位的格局，探索實行“學校—學院—學科”二級機構三級管理的模式，形成一套以學科為基本單位，體制暢通、學術活躍的校內管理體制。在學科的平臺上，打造學科團隊，發展學科方向，逐步形成一支年齡結構、專業結構、學歷層次結構以及學緣結構相對合理的集教學、研究為一體的合作團體，使教師逐漸走出“小我”，融入“大我”，集中力量，攻克綜合性課題，增強教師的責任感、歸屬感與成就感。更重要的是要通過改變現行的以教師個體為評價對象的模式，建立以教學團隊與科研團隊為單位的捆綁式評價制度，強化團隊意識，優化團隊結構，培育團隊精神，形成合作文化。
　　大學教師文化作為大學文化的重要組成部分，不僅表征著大學的價值觀念和學術精神，蘊涵著學校的辦學思想與管理理念，而且預示著整個社會的文化趨向和價值取向。處在傳統與現代交織地帶的西部地區新升本科院校發展初期的教師文化建設，要在突出學科專業建設為主線、轉變教師教學理念、培育合作文化的基礎上，著力打造一支年齡結構、專業結構、學歷層次結構及學緣結構合理的集教學、研究為一體的師資隊伍，努力建設“團結、奮進、求真、務實、創新”的優質教師文化，以達到盡快實現內涵升本之目的。
　　
　　參考文獻：
　　［1］王少安，周玉清.大愛精神與大學文化建設［M］.北京：人民出版社，2008:62.
　　［2］