小學(xué)教師教育職前職后一體化運行模式初探

　　小學(xué)教師要成為專門的職業(yè)實踐者，就必須有專業(yè)的理論知識作依據(jù)，有專門的技能作保證。要培養(yǎng)出這樣的小學(xué)教師，新時期的小學(xué)教師教育就必然要堅持高學(xué)歷化、專業(yè)化、職前職后教育一體化、教師教育終身化的原則。
　　
　　20世紀(jì)80年代以來，教師專業(yè)化成為強(qiáng)勁的世界性潮流，極大地推動了教師教育新理念和新制度的建立。構(gòu)建以高水平大學(xué)為龍頭、師范院校為主體、區(qū)域教師學(xué)習(xí)與資源中心為紐帶、學(xué)歷與非學(xué)歷教育相溝通、職前職后一體化的開放靈活的現(xiàn)代教師教育體系成為教師教育發(fā)展的目標(biāo)。
　　在當(dāng)今小學(xué)教師教育中，職前職后教育一體化越來越受到人們的重視。所謂一體化教師教育，是指為了適應(yīng)學(xué)習(xí)化社會的需要，以終身教育思想為指導(dǎo)，根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展的理論，對教師職前培養(yǎng)、入職教育與職后培訓(xùn)進(jìn)行全程規(guī)劃設(shè)計，建立起各個階段相互銜接、各有側(cè)重又有內(nèi)在聯(lián)系的教師教育體系。[1]但是，長期以來，我國小學(xué)教師的職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)相對分離，缺乏相互溝通，專業(yè)化水平低。如何以教師教育一體化理念培養(yǎng)高質(zhì)量的小學(xué)教師是一項艱巨的任務(wù)。首都師范大學(xué)初等教育學(xué)院是北京市培養(yǎng)本科以上層次小學(xué)教師的高等師范院校，教師教育是學(xué)院的優(yōu)勢和特色。多年來，該院致力于小學(xué)教師教育事業(yè)的發(fā)展，在小學(xué)教師教育職前職后一體化的運行方面進(jìn)行了有益探索，為北京的基礎(chǔ)教育作出了自身的貢獻(xiàn)。
　　一、以“面向小學(xué)、研究小學(xué)、服務(wù)小學(xué)”為辦學(xué)宗旨，堅持“綜合培養(yǎng)、德育為先、養(yǎng)成教育、全員育人”的教育理念，全力優(yōu)先職前培養(yǎng)
　　小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，小學(xué)教師在小學(xué)教育中擔(dān)負(fù)著最重要的責(zé)任。小學(xué)教師要成為專門的職業(yè)實踐者，就必須有專業(yè)的理論知識作依據(jù)，有專門的技能作保證。要培養(yǎng)出這樣的小學(xué)教師，新時期的小學(xué)教師教育就必然要堅持高學(xué)歷化、專業(yè)化、職前職后教育一體化、教師教育終身化的原則。
　　該院把師范生四年的本科學(xué)習(xí)階段作為其教師專業(yè)發(fā)展的奠基工程，努力為其創(chuàng)建開放式職前教師成長的文化情境，不斷開發(fā)并向?qū)W生提供豐富多彩、可供選擇的教育資源，為學(xué)生打下從事小學(xué)教師專業(yè)工作的基礎(chǔ)。
　　1.嚴(yán)格師范生資格選拔，從入口處選良擇優(yōu)
　　該院規(guī)定凡報考小學(xué)教育專業(yè)的考生均須參加統(tǒng)一的面試，只有通過面試的考生才有資格報考該學(xué)院。這樣就使得該院在高招錄取中掌握了主動，能更好地將有志于投身小學(xué)教育事業(yè)的青年才俊吸收到教師隊伍中來。
　　2.改革和完善課程設(shè)置，注重從外到內(nèi)綜合培養(yǎng)
　　人才培養(yǎng)方案的主體是課程設(shè)置。在本科生課程設(shè)置上，小學(xué)教師職前培養(yǎng)職后培訓(xùn)目標(biāo)的統(tǒng)一性與連續(xù)性，決定了師范生在本科學(xué)習(xí)階段課程設(shè)置的系統(tǒng)性與連貫性；培養(yǎng)目標(biāo)的階段性決定了不同階段的具體教學(xué)內(nèi)容。該院根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，確立了以“綜合培養(yǎng)，發(fā)展專長，注重研究，全程實踐”為特色的小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式，課程結(jié)構(gòu)由通識課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程三個層次構(gòu)成。除了教育部規(guī)定必修的高校通識課程外，還為學(xué)生開設(shè)了涉及科學(xué)與技術(shù)、人文社會科學(xué)、藝術(shù)、運動與健康四大領(lǐng)域的60余門通識選修課程。專業(yè)基礎(chǔ)課程既包括學(xué)科方向?qū)I(yè)基礎(chǔ)課程、教師教育類專業(yè)基礎(chǔ)課程，也包括跨專業(yè)方向的專業(yè)基礎(chǔ)課程。而專業(yè)課程既包含教師教育類的專業(yè)課程，也包含專業(yè)方向課程；既有必修，又有選修。課程結(jié)構(gòu)不僅體現(xiàn)了綜合性，突出了教師教育類課程的小學(xué)教育特征，也為學(xué)生的個性和特長的發(fā)展提供了廣闊的空間，更為保證學(xué)生在日后從教中能夠擔(dān)任兩門課程的教學(xué)，同時兼教一門課，帶一門活動課提供了保障。
　　3.立足于基礎(chǔ)教育的全程實踐，為向教師角色轉(zhuǎn)變做好鋪墊工作
　　現(xiàn)代教育觀認(rèn)為，教師教育在本質(zhì)上具有實踐性和反思性。小學(xué)教師的培養(yǎng)更是實踐性很強(qiáng)的專業(yè)，必須面向基礎(chǔ)教育的實際需求，這就要求由原來大學(xué)獨立完成的人才培養(yǎng)過程向由大學(xué)、小學(xué)共同完成轉(zhuǎn)變。該院通過建立長期穩(wěn)定的教育實踐基地，把終結(jié)性實習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程性實踐，使理論課程與實踐課程相結(jié)合，使教育實踐貫穿整個學(xué)程。
　　首先，構(gòu)建系列化的教育教學(xué)實踐體系。一年級注重“專業(yè)感受”：通過入學(xué)教育和啟動小學(xué)教師基本技能培訓(xùn)，使學(xué)生理解小學(xué)教育專業(yè)；二年級注重“教育見習(xí)”：通過在小學(xué)的現(xiàn)場活動，了解與感受小學(xué)教育教學(xué)現(xiàn)狀，體會小學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和小學(xué)教師的工作狀況，了解基礎(chǔ)教育的改革與發(fā)展；三年級注重“教學(xué)訓(xùn)練與初步實習(xí)相結(jié)合”：通過教學(xué)設(shè)計、教學(xué)模擬、教學(xué)實習(xí)等方式，綜合運用所學(xué)教師教育專業(yè)知識、學(xué)科專業(yè)知識，進(jìn)行教學(xué)技能訓(xùn)練；四年級注重“綜合訓(xùn)練與檢驗”：通過進(jìn)行實際的學(xué)科教學(xué)工作、參與班主任工作、組織少先隊活動和進(jìn)行教育調(diào)查等活動，對所學(xué)教師教育類知識和學(xué)科專業(yè)知識進(jìn)行綜合運用，在培養(yǎng)學(xué)生教育教學(xué)能力的同時檢驗其教育教學(xué)能力。同時，結(jié)合教育科研實踐活動和畢業(yè)論文撰寫，進(jìn)行初步的教育研究工作。通過這樣的方式，教育教學(xué)系列實踐活動得到逐級推進(jìn)、不斷深化，形成了“學(xué)習(xí)—觀摩—模擬—訓(xùn)練—實踐”這樣一個教育理論與教育實踐互動的態(tài)勢。
　　其次，建立長期穩(wěn)定的教育實踐基地。在系列教育見習(xí)、實習(xí)活動中，學(xué)院先后與北京市64所小學(xué)正式簽署了“初等教育學(xué)院教育實踐基地”協(xié)議，與小學(xué)建立了相互支持、相互促進(jìn)的伙伴關(guān)系。與小學(xué)實質(zhì)性伙伴關(guān)系的建立，進(jìn)一步推進(jìn)了教學(xué)過程中理論與實踐互動的方式。小學(xué)教學(xué)現(xiàn)場觀摩及小學(xué)一線優(yōu)秀教師、教研員專題報告等形式，將小學(xué)各科教學(xué)論課程與主題為“教學(xué)訓(xùn)練”的見習(xí)活動整合在一起，將理論學(xué)習(xí)與實踐考察結(jié)合在一起，加強(qiáng)了小學(xué)教學(xué)論課程教師與一線小學(xué)教師、小學(xué)教學(xué)研究部門的聯(lián)系，豐富了教學(xué)論課程的教學(xué)資源，使教學(xué)與基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展同步。
　　二、彰顯教師教育特色，服務(wù)和推進(jìn)基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展，全力做好教師職后培訓(xùn)工作
　　小學(xué)教師的職后培訓(xùn)是其專業(yè)發(fā)展的有效途徑，該院廣泛深入開展不同層次小學(xué)教師職后培訓(xùn)工作，不僅逐步構(gòu)建了具有較大規(guī)模的成人學(xué)歷教育體系；同時承擔(dān)了國家、市、區(qū)及地方小學(xué)骨干教師和管理人員非學(xué)歷教育培訓(xùn)任務(wù)。這種不同層面的職后培訓(xùn)，為小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展提供了有力支持。
　　1.全面研究基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀，推進(jìn)小學(xué)教育均衡發(fā)展
　　該院用三年時間對“北京市小學(xué)教育發(fā)展現(xiàn)狀”及“新課程改革背景下北京市小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r”進(jìn)行了研究，在小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展與新課程要求的適合性、小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展需求狀況與影響因素、小學(xué)教師職前職后一體化教育等方面獲得了大量寶貴的第一手資料，在此基礎(chǔ)上形成了《小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展區(qū)域研究》和《小學(xué)教師學(xué)科專業(yè)素質(zhì)研究報告》。這兩個調(diào)研報告較全面地描述了新課改背景下北京市小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的狀況、需求與困惑，多角度、多方面揭示了影響與促進(jìn)小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的主要因素，并給出促進(jìn)職前職后一體化教育有價值的對策建議，在理論上豐富了我國小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的理論，在實踐層面上為完善教師教育模式提供了參考。
　　2.發(fā)揮專業(yè)特色，拓展和提升教師培訓(xùn)項目
　　現(xiàn)代大學(xué)的功能不僅是人才培養(yǎng)、科學(xué)研究，還要直接為社會服務(wù)。大學(xué)功能由單一向多元的轉(zhuǎn)變過程，預(yù)示著大學(xué)由適應(yīng)社會、為社會服務(wù)到預(yù)測社會未來的趨勢，是一個由被動到主動的過程。
　　區(qū)域合作的教師培訓(xùn)模式是推動教師專業(yè)發(fā)展、提高教師專業(yè)素養(yǎng)的有效手段。從2005年春季開始，該院先后與順義、密云等六個區(qū)縣就區(qū)域教育發(fā)展理論研究、區(qū)域教育發(fā)展規(guī)劃制定、新課程的實施合作推進(jìn)區(qū)域教育發(fā)展進(jìn)行合作。其中以提高小學(xué)教師整體素質(zhì)的教師培訓(xùn)作為合作項目的重點任務(wù)，主要目標(biāo)是幫助小學(xué)教師應(yīng)對新課程的挑戰(zhàn)，在理念更新、知識拓展、技能提高及新型學(xué)校管理等方面能夠有所提高，并以此為基點推進(jìn)教育均衡發(fā)展。
　　
　　在推進(jìn)區(qū)域教育發(fā)展過程中，該院相繼選派了數(shù)學(xué)、中文、綜理、計算機(jī)、教育心理等八個教研室及數(shù)十名學(xué)科骨干教師承擔(dān)了小學(xué)數(shù)學(xué)、語文、科學(xué)、班主任心理健康、教學(xué)主任、副校長管理班、小學(xué)德育管理干部培訓(xùn)班等43個培訓(xùn)班的培訓(xùn)工作。近三年來（2008－2010）培訓(xùn)人次達(dá)3800余人次，共5800余學(xué)時。教學(xué)、科研、培訓(xùn)三位一體的研修方式，受到了小學(xué)教師的歡迎。
　　目前，北京市小學(xué)教師的學(xué)歷基本達(dá)到了大學(xué)本科的標(biāo)準(zhǔn)，但隨著基礎(chǔ)教育的不斷發(fā)展，隨著北京市建設(shè)世界城市目標(biāo)的確立，對小學(xué)教師的學(xué)歷要求也越來越高。基于此，從2009年開始，學(xué)院建立了小學(xué)教師教育碩士專業(yè)學(xué)位點，填補(bǔ)了教師在提升學(xué)歷層次要求上的空白。通過開辦教育碩士專業(yè)學(xué)位教育，大大提升了學(xué)院的辦學(xué)層次，夯實了與基礎(chǔ)教育互動共進(jìn)的基礎(chǔ)，拓展了引領(lǐng)基礎(chǔ)教育的專業(yè)空間。小學(xué)教師通過教育碩士的學(xué)習(xí)，了解了國內(nèi)外最新的教育教學(xué)資訊，逐步熟悉各種最新的教育教學(xué)方法，緊跟時代步伐，從學(xué)歷層次、創(chuàng)新意識等方面不斷得到提高，這也更加符合《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》對教師提出的新要求。
　　3.創(chuàng)新培訓(xùn)模式，開展研究性服務(wù)
　　高水平地為首都基礎(chǔ)教育服務(wù)，必須開展“研究性服務(wù)”。針對以往教師培訓(xùn)中存在的諸多困惑，如教師培訓(xùn)的目標(biāo)定位不清；培訓(xùn)者與被培訓(xùn)者動力不足；選取什么內(nèi)容、采用什么形式才能使培訓(xùn)工作更為有效等問題，積極探索了“真情境—小問題—高觀點”的培訓(xùn)模式，并取得了令人滿意的成效。
　　這種培訓(xùn)是從教師所面對的真實教育情境出發(fā)，從真實教育情境中的具體小問題入手，引導(dǎo)教師借助相關(guān)的理論觀點，從不同于以往的較高的理論視角，重新審視自己司空見慣的各類教育教學(xué)問題，重新理解教育，重新理解學(xué)生，重新理解學(xué)科，重新理解課程，然后再回到真實的教育情境，解決以前提出的小問題。在這樣一個不斷循環(huán)的過程中，促使教師在實踐中不斷反思，在反思中不斷發(fā)展，最終實現(xiàn)自身專業(yè)素養(yǎng)的全面提高。該院把這一不斷循環(huán)提升的培訓(xùn)思路簡稱為“真情境—小問題—高觀點”。
　　建設(shè)農(nóng)村小學(xué)“教師教育研究基地”學(xué)校，把集中研修培訓(xùn)拓展至學(xué)校、延伸到教師的課堂，進(jìn)而發(fā)揮這些學(xué)校、教師的積極影響力，帶動周邊學(xué)校、周圍教師行動起來。到目前為止，該院建立了11所“教師教育研究基地”小學(xué)。“基地學(xué)校”的建設(shè)同時服務(wù)于學(xué)校及學(xué)區(qū)教師專業(yè)發(fā)展的實踐探索和該院職前教師的培養(yǎng)。
　　此外，該院還積極推進(jìn)“優(yōu)秀骨干教師培養(yǎng)建設(shè)工程”。“優(yōu)秀教師培養(yǎng)”采取“雙導(dǎo)師制”，即由學(xué)院教師與小學(xué)特級教師共同指導(dǎo)合作區(qū)縣的骨干教師，所涉及的學(xué)科包括語文、數(shù)學(xué)、英語、綜合理科等。拓展區(qū)域教育培訓(xùn)內(nèi)容，發(fā)揮“基地學(xué)校”的輻射作用，推進(jìn)“優(yōu)秀教師培養(yǎng)”工程，意在促進(jìn)區(qū)域教育合作培訓(xùn)的教師專業(yè)化水平，走區(qū)域教育合作培訓(xùn)可持續(xù)發(fā)展之路。
　　區(qū)域教育合作培訓(xùn)項目，豐富了小學(xué)教師教育職前職后一體化的內(nèi)涵，取得了五個方面的成效。
　　一是拓展了教師教育職前職后一體化的多樣性。區(qū)域合作的教師教育突破了以往僅以教師進(jìn)修學(xué)校為專門培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的模式，使培訓(xùn)擴(kuò)大到更大的區(qū)域，使大專院校與一線小學(xué)之間形成了有機(jī)的互動。
　　二是體現(xiàn)了教師教育職前職后一體化的實效性。由于區(qū)域合作的培訓(xùn)模式針對區(qū)域教育發(fā)展需要和教師的實際能力，使遠(yuǎn)郊區(qū)縣的教師通過培訓(xùn)，在有限的時間內(nèi)獲得最需要的教學(xué)技能和學(xué)科知識，起到事半功倍的效果，激發(fā)了一線教師參加區(qū)域合作培訓(xùn)的熱情，使“要我來”變成“我要來”。
　　三是凸現(xiàn)了教師教育的實踐性。區(qū)域合作的教師教育模式在知識與技能的培訓(xùn)中突出了培訓(xùn)的實踐環(huán)節(jié)，促進(jìn)了教師實際運用能力的快速提升。專家講座、名師展示課、案例反思等形式，使一線教師在學(xué)習(xí)過程中學(xué)以致用，激發(fā)了他們自主學(xué)習(xí)的能動性。
　　四是彌補(bǔ)了遠(yuǎn)郊區(qū)縣高端智力不足，激發(fā)了一線小學(xué)教師的研究意識和主體意識。這種意識的激發(fā)，有效地改變著教師在工作中的被動地位，實現(xiàn)著一種充滿主體的創(chuàng)造精神和教育教學(xué)、研究、學(xué)習(xí)合一的新型教師專業(yè)工作方式。
　　五是探索了一條實踐取向的教師專業(yè)發(fā)展途徑。這一途徑有效地改變著單純知識傳遞的課堂教學(xué)，實現(xiàn)著教育與教學(xué)、知識與意義、教學(xué)與研究在實踐中的統(tǒng)一，實現(xiàn)著教師專業(yè)發(fā)展的日常化。
　　三、小學(xué)教師教育職前職后一體化，促進(jìn)教師教育可持續(xù)發(fā)展
　　該院通過進(jìn)行小學(xué)教師職前職后一體化教育，不僅促進(jìn)了小學(xué)教師的培訓(xùn)和成長，促進(jìn)了北京基礎(chǔ)教育的發(fā)展，同時更對自身的發(fā)展起到了極大的促進(jìn)作用。
　　首先，建立了大學(xué)與小學(xué)之間的合作關(guān)系，形成了教師教育與基礎(chǔ)教育之間的良性互動。通過教育科研直接為基礎(chǔ)教育服務(wù)，這種合作和互動關(guān)系有效地改變著教育理論與實踐的脫離，實現(xiàn)著大學(xué)文化與小學(xué)教育的融合、理論與實踐的雙向激活，使大學(xué)教師教育能更好地為教師教育職前職后一體化服務(wù)。
　　其次，推動了學(xué)院專業(yè)建設(shè)、學(xué)科發(fā)展和教師專業(yè)化水平的提高。與區(qū)域合作開展教師培訓(xùn)，促進(jìn)高校教師深入小學(xué)課堂，加深對新課改、基礎(chǔ)教育實踐和教師專業(yè)發(fā)展的理解，促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展。
　　最后，不斷完善了師范院校人才培養(yǎng)方案。使其更加符合時代需求，更加貼近小學(xué)實際。
　　實踐證明，“職前職后一體化”教師教育，已經(jīng)成為在新形勢下探索和實踐教師教育可持續(xù)發(fā)展的有效途徑。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1]劉捷.專業(yè)化：挑戰(zhàn)21世紀(jì)的教師[M].北京：教育科學(xué)出版社，2002:170.
　　[2]管培俊.為全面建設(shè)小康社會準(zhǔn)備高素質(zhì)教師[J].人