高中課堂教學生態化探析

　　隨著構建和諧社會與生態化理念的興起，課堂教學生態化也成為學校教育探索與關注的新視角。教育的第一要義是發展，核心是以人為本，以新課程標準來看待課堂教學的生態環境，基本要求是實現全面、協調、可持續發展，根本方法是統籌兼顧。因此，當今我國教育面臨的最大挑戰，就是要讓教育回歸育人的本質，讓教育發揮生態的育人功能，教育者必須關注生態教學的動靜平衡，堅守教育的人文精神，關注人的生命、人格、價值生成以及教育過程中對學生的人文關懷。
　　一、明晰課堂教學生態化概念
　　課堂教學是一項職能活動，是一種生成變化的組織過程，是一種溝通與交往的方法和技術。從職能論來看，課堂教學是通過師生實行課堂計劃、組織、協調和控制，以完成教育教學任務的一種職能；從系統論來看，課堂教學是根據人與物作用的客觀關系與規律，構建師生、媒體與環境之間的一種相互影響、和諧發展的動態平衡關系。
　　“生態”一詞在《辭海》中的意思為：自然環境系統中生物與生物之間、生物與生存環境之間相互作用建立的動態平衡關系。其中的關注點是生態各要素間的平衡、協同、和諧。聯系到教學，課堂是一個特殊的生態系統，是由教師、學生以及環境共同作用構成的獨特的有機生態環境。課堂教學的生態化實質上就是在自然、和諧、民主的環境中讓學生富有個性地、自主地實現課程、師生、媒體間多元多向多層次的互動，使師生不斷地開發潛能、創造自我、改善和發展生命，以取得教學效益和生命質量的整體提升。
　　教與學的平衡是生態化課堂教學的追求。首先是教師與學生之間的和諧平衡，課堂中教師以精練簡潔的語言對學生的思維加以引導和點播，會使整堂課在師生和生生所設置的情景活動中輕松地完成。其次是動與靜的平衡，“動”是一種狀態——教學過程中學生積極參與的一種活動狀態。適度的“動”使學生在積極的參與中學習興趣得到激發和調動，確保課堂教學成為一系列學生主體活動的展開和整合的過程。當然，課堂的生態化應該是在“動”的激情中投入理性的“靜”。這里所說的“靜”也是一種狀態——一種學生認真傾聽、精心思考的課堂教學不可或缺的狀態。不言而喻，課堂教學的生態化追求的是回歸自然與高效優質。
　　二、實施課堂教學的生態化
　　課堂是教育的主陣地，更是一個良好的生態系統，它應該保持生態平衡。學習內容和各種信息都在這個生態系統中的師生、生生之間流動、處理和深化。結合生態學原理，遵循各學科的教育教學規律，依據學生的特點，把握課堂教學生態化理論，我們力求建構一個自然、和諧的課堂生態系統，實現教學生態化的平衡。對此，我們主要采取了以下措施。
　　1．課堂教學的生態化要抓住“科學”與“藝術”的結合點
　　課堂教學是一門求真、尚美的藝術，是以科學性為基調，以藝術性為旋律的美妙的交響樂章。所謂教學的科學性是指概念、原理、定義和論證等內容的敘述是否清楚、確切，是否反映出事物的本質和內在規律，是否符合客觀現實。例如，高中的數學課堂教學，為把學生的思維向深層引進，必要的講解與嚴謹的推理不可忽視。但是，講解不能過于生硬，論證LZyJTXJG9X5e21NHFAZ3ig==也要適度形式化，否則學生便興味索然。課堂教學首先是要調動學生的積極性，激發學生的學習興趣。依據建構主義的觀點，知識不再是教師講授的內容，而是學生主動意義建構的對象，媒體不再是教師傳授知識的手段，而是學生合作交流、主動探究的認知工具。德國教育家第LZyJTXJG9X5e21NHFAZ3ig==斯多惠曾說，教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。可以說，教學的科學性是藝術性的基礎和依據；教學的藝術性是教學科學實踐的發揮、創造和升華。恰當地融合教學的科學性與藝術性是實現教學生態化的必要途徑。
　　2．課堂教學的生態化要抓住“情境”與“情感”的交匯點
　　創設教學情境，調動學習情感，是課堂教學生態化的必要因素。創設教學情境的作用，主要是明確主題、活躍思維、集中注意力、激發學習興趣、補充背景知識、豐富情感體驗等。有人說知識可以檢測，方法能夠提煉，似乎情感態度價值觀難以體現。其實，情境的創設在喚醒情感共鳴方面有著獨特的作用。情境交融才會有感人至深的體會；情境交匯，才能有過目不忘的理解。情感是教學藝術的核心，情感是教學藝術的生命。課堂上感染學生情緒的是情，打動學生心弦的是情，調動學生思維的是情，震撼學生心靈的仍然是情。擁有積極向上的感情，學生才會有主動、愉快的學習。例如，數學本身是一個歷史的概念，數學知識伴隨著人類知識的豐富而不斷深入變化，理解數學知識需要豐富的情境知識，情感投入會使學生更容易學習數學，更好地感悟文化。
　　3．課堂教學的生態化要抓住“適宜”與“生成”的興奮點
　　所謂“適宜”，我們認為，主要是指適合學生的年齡特點與心理特征、學生的知識儲備和社會經驗的積累，是備課教師和學生共同進行課堂教學中的恰當時機。所謂“生成”，即教師抓住學生課堂中的亮點，調動學生的積極性，讓他們在寬松的環境中，在原有的基礎上不斷生發著新的知識。因此，教師要抓住課堂教學的興奮點，但也必須是“適宜”的，因為只有原生態的情境與條件，才能生成原生態的教學，讓學生在“原始”的環境中輕松快樂地學習。課堂討論是教學興奮點生成的重要途徑。但如何設計出有分量、有價值、適于學生討論的話題，卻是件困難的事。如何把討論引向深處，讓同學們在思想碰撞中吸納別人的知識，在觀點交鋒中完善自己的主張，在質疑爭辯中生成新的觀點，這才是教學生態化的價值所在。在課堂上，教師要善于對學生進行適應性的調控，即通過增強教師的駕馭能力，隨時捕捉有效的生成資源。“告訴”的知識會忘記，“生成”的東西永遠屬于自己。問題因思考而有價值，問題因生成而有意義，課堂教學中有無生成性資源或生成性資源對于學生有效思考的支持度，可作為評價課堂教學是否具有生態特征的重要標準。
　　4．課堂教學的生態化要抓住“思考”與“研究”的著力點
　　布萊希特說，思考是人類最大的樂趣。學以應考是一種功利的訴求，學以致用是一種實用的訴求，學貴求新是一種開放的訴求。課堂教學生態化應讓學生學會思考，享受思考的樂趣，把對知識的思考轉化為一種“研究”，因為“把時間用在思考上是最節省時間的事情”，思考是學習的深入，可以說沒有思考的課是無效的課，沒有研究的課是低效的課。高效的思考，依賴于師生的對話交流、情感互動，取決于學生的主動探究、習慣養成。只有在主動思考的基礎上，研究才有可能，研究才有意義，研究才會漸入佳境。要在課堂教學中抓住學生思考與研究的著力點，教師應遵循“最近發展區”的教育規律，通過提出適宜、適度、適當的目標，使學生處于最佳興奮點。這體現的是教師的課程理念，表現的是教師的專業素養。教師可以單獨設置思考題，也可以在課堂討論中激發思考點。在課堂教學中，教師應積極創設幫助學生思考的氛圍，既能體現學生的主體地位，又能使學生掌握知識，這正是原生態的課堂教學的體現。
　　課堂教學的生態化是一種教育理念，更是一種價值追求，一種教學實踐模式，它將會引起我們更多的關注，更多的思考與實踐。真正實現教學生態化，將是廣大教育者孜孜不倦的追求！
　　
　　（作者單位：北京市房山區良鄉中學）
　　（責任編輯：李凌）