印度教師繼續教育的目標與途徑

　　教育的發展關鍵在教師。印度在教育發展過程中一直重視教師的專業發展，并把教師繼續教育作為提高教師專業化水平的基本途徑。目前，印度約有500萬中小學教師，為這些中小學教師提供繼續教育的培訓機構大約有1 800多個[1]，例如印度教師教育學院、邦教育研究與培訓委員會、縣教育與培訓學院、全國教育研究與培訓委員會、全國教育規劃與管理研究所、擴大服務部①、繼續教育中心等。這些培訓機構強調要充分發揮各相關主體的作用，做到目標具體明確、課程內容針對性強、途徑靈活多樣且具操作性，逐步形成專業化的教師繼續教育體系。
　　
　　一、印度教師繼續教育的目標
　　
　　教師的專業發展過程是一個終身學習的過程。教師要尋求自身的專業發展，必須持有終身學習的態度，不斷進行自我審視和自我反思，探求并掌握教學技能的新思路、新方法和新技術。印度的教師繼續教育是對終身教育理念的具體實踐和支撐，其目標是對教師專業發展目標的深入詮釋。
　　早在1978年，印度就通過了《師范教育課程：一種框架》，明確了教師專業發展的方向和目標。1998年，印度全國教師教育委員會制定了新的教師專業發展框架。該框架拓展了教師專業發展的內涵，新的教師專業發展目標要求教師在專業倫理方面傳授有關職業能力、職業責任感以及職業道德的內在價值觀和外在價值觀；專業知識上要創造和重新構建知識；專業能力上要能夠選擇、組織和使用學習材料，有效地利用課程表，為有特殊需要的學生選擇和組織學習活動；社會能力上能有效地與他人交流，就學生的人格發展、環境適應以及學習成績等向學生提供建議，培養學生對價值觀判斷、價值觀承諾和價值觀傳遞的認識，培養學生終身學習的態度，理解文化和教育之間、文化和人格之間的內在聯系的重要性，了解社會的期望，并在學校和社會之間建立相互支持的聯系[2]。
　　印度教師繼續教育以教師專業發展的理念為指導，以教師專業發展的目標為依據，逐漸形成了自己的目標。1986年，印度人力資源開發部頒布的《國家教育政策》明確提出通過教師專業發展的內容來提高教師教育質量，并公布了教師在職培訓行動綱領。在1990年發布的《通向一個文明的人道的社會》的報告中清楚地闡明，教師繼續教育需要達到如下目標[3]：①為教師準備教師專業領域中最新的內容和課程知識；②發動教師養成良好的自學習慣，旨在跟上本專業和相關專業的最新發展；③幫助教師學習掌握經濟有效的教學方法；④適當發展多樣的計劃，以滿足教育發展的個人需要、學校需要和邦的需要；⑤做好已受訓教師的后續工作，以加強鞏固培訓的目標。
　　進入21世紀后，印度教育界提出，要使教師專業發展適應全球化、自由化和信息化所帶來的世界變革，教師繼續教育與教師職前培養相比要更具現代性、互動性、靈活性、實踐性和普遍性，更能滿足教師專業發展的需求，實現教師的專業化。2009年9月，在新德里召開的印度全國教師教育會議上，代表們在《教師教育國家課程框架》草案[4]中又一次對教師繼續教育的相關問題進行了詳細討論，指出教師應不斷尋找自我發展的途徑。《教師教育國家課程框架》草案中提出，教師作為一名專業人員應該做到：①開發實踐活動并反思自我實踐；②深化校本課程，提升校本課程的學術價值；③研究學生；④提升對教育問題和社會問題的認識；⑤為與教育教學有關的職業角色做準備，如課程開發、課程咨詢等；⑥打破個體間的隔閡，與同行和學者交流，分享他們的經驗以及觀點和看法。這些對教師繼續教育目標的制定與實施起到了良好的引導作用，引導并促進了教師繼續教育的健康發展。
　　
　　二、印度教師繼續教育的形式與內容
　　
　　目前，印度教師繼續教育的實施主要采取教師在職培訓的方式，其主要形式有研討會、專題討論會、研究小組、遠程教育、教育會議、教育實驗、課程開發、擴大課程、更新課程以及專業材料的學習等[5]，通過這些多樣化的培訓形式來實踐針對不同發展階段教師的在職培訓。
　　研討會主要集結教師們對于各種教育問題的集體思維，大家共同討論學校教育的情境問題并找出解決問題的方法，利用集體的智慧自助并助人，擴大教師自我發展的資源。
　　研究小組是指由教師自己組織小組活動，不同學科的教師也可以組成研究小組，接受邦教育學院的專業指導，成員每周或每兩周集中一次，討論個人教學實踐中出現的問題，教師通過對教育實踐的交流與反思來提高其理論水平。
　　教育實驗是組織教師參觀教師學院的附屬學校，通過這樣的經驗指導使教師理解學術環境，掌握并實踐專業發展的活動，為教師的職業生涯奠定堅實的基礎。
　　教育會議由來自邦教育學院的教師和教育專家參加，一年或半年舉行一次，主要討論學校教育中迫切需要解決的問題，針對宏觀教育問題進行研究與探討，使教師準確把握教育的發展方向。
　　專題討論會的討論可以具體到課時計劃、試卷設置等更加實際的問題，給所有參與者以充足的時間去積極思考，促使其作出自己的貢獻，提高教師對理論與實踐之間的聯系的清晰認識。
　　擴大課程主要是指由學校或培訓學院安排不同教育領域的專家授課，指導年限較長的有一定教學經驗的教師，使其對新的教育政策、教育方法和教師教育領域新發展有新的認識，使教師熟悉教育學科、行為學科和管理學科的最新發展，從而掌握本學科的最新動態，理解理論與實踐之間的聯系。
　　課程開發是中小學教師進修的重要形式之一。根據教師教育委員會對教師繼續教育課程更新的要求，在職教師的培訓課程應該反映國際化的新動向，并通過多種形式不斷提高在職教師的接受能力、理解能力以及創新能力等[6]。課程更新的目的是使教師跟蹤本專業領域的教學理論和實踐領域的最新發展，成為教師發展重新定向的重要來源。
　　專業材料學習是中學教師培訓中常見的一種形式。邦教育學院、全國教育研究與培訓委員會和其他此類部門提供教學材料，教師通過學習能夠了解教