建構(gòu)主義背景下心理活動(dòng)課的教學(xué)設(shè)計(jì)

　　〔關(guān)鍵詞〕建構(gòu)主義；心理活動(dòng)課；教學(xué)設(shè)計(jì)
　　
　　一、心理活動(dòng)課教學(xué)設(shè)計(jì)的原則
　　
　　建構(gòu)主義的教學(xué)設(shè)計(jì)主張教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)圍繞學(xué)生如何學(xué)而進(jìn)行，特別強(qiáng)調(diào)“情境創(chuàng)設(shè)”“協(xié)作學(xué)習(xí)”和“學(xué)習(xí)環(huán)境 ”的重要性。因此，在運(yùn)用建構(gòu)主義的理論和教學(xué)指導(dǎo)思想指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)著重考慮如何通過適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)造問題情境，充分發(fā)揮學(xué)生的首創(chuàng)精神和自主意識(shí)，真正體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”。
　　何克抗指出了目前建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下教學(xué)設(shè)計(jì)研究的幾種偏向：忽視教學(xué)目標(biāo)分析；忽視教師指導(dǎo)作用；忽視自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)。所以，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，心理活動(dòng)課教學(xué)設(shè)計(jì)要注意以下三個(gè)方面:
　　1.心理活動(dòng)課的教學(xué)目標(biāo)的確定
　　教學(xué)目標(biāo)既是教學(xué)過程的出發(fā)點(diǎn)，也是教學(xué)過程的歸宿。在以學(xué)為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是認(rèn)知主體，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，所以應(yīng)把學(xué)生對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)作為整個(gè)學(xué)習(xí)過程的最終目的。如小學(xué)心理活動(dòng)課有如何調(diào)節(jié)情緒的內(nèi)容，高中心理活動(dòng)課也有類似的內(nèi)容，相同的主題在小學(xué)、初中和高中可能都會(huì)出現(xiàn)，在三個(gè)不同的年齡層里如何進(jìn)行“情緒調(diào)節(jié)”的意義建構(gòu)呢？這就需要對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分析。如小學(xué)教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)各種情緒；初中的目標(biāo)是使學(xué)生了解情緒對(duì)生活、工作、學(xué)習(xí)的影響，學(xué)會(huì)一些調(diào)節(jié)情緒的有效方法；高中重點(diǎn)讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何運(yùn)用情緒調(diào)節(jié)的方法來調(diào)節(jié)自己的消極情緒。針對(duì)不同年齡的學(xué)生建構(gòu)的目標(biāo)各有不同。
　　2.教師的指導(dǎo)如何做到合適、合理
　　建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)提倡教師指導(dǎo)下的以“學(xué)生”為中心的學(xué)習(xí)。它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，同時(shí)也非常重視教師的指導(dǎo)作用。學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，教師則是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者，教師要對(duì)學(xué)生的意義建構(gòu)過程起促進(jìn)和幫助作用。缺乏適當(dāng)?shù)沫h(huán)境、背景和鋪墊，學(xué)習(xí)將不能發(fā)生。教師的指導(dǎo)只有做到合適、合理，才能真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
　　對(duì)不同的學(xué)生來說，建構(gòu)知識(shí)的過程不同，新舊知識(shí)的沖突也不同，何不通過這種沖突過程的多樣性來加深對(duì)知識(shí)的理解呢？利用討論等形式，讓大家“公說公有理，婆說婆有理”，讓學(xué)生從不同的角度理解知識(shí)，這正是建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)的“協(xié)作”。如在《超越自我》這一課中，在課程剛開始時(shí)，教師沒有作任何的解釋和指導(dǎo)，先讓學(xué)生完成蒙眼跨越障礙物的游戲，并在游戲結(jié)束后進(jìn)行提問，讓學(xué)生在充分討論和分享后再加以點(diǎn)撥，取得了較好的效果。這也提示我們，對(duì)心理活動(dòng)課而言，更多的是讓學(xué)生先體驗(yàn)、感受、充分分享后，教師再作適度的引導(dǎo)，效果可能更好一些，這樣也避免了定勢(shì)思維的影響。雖說課堂上的游戲是預(yù)設(shè)的，但學(xué)生的感悟和思考卻是從活動(dòng)當(dāng)中得來的，生成它不是教師一個(gè)人所能完成的，需要教師和學(xué)生共同建構(gòu)。
　　3.如何讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)
　　在以學(xué)為中心的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境中常用的教學(xué)方法有“支架式教學(xué)法”：圍繞“概念框架”的自主學(xué)習(xí)；“拋錨式教學(xué)法”:圍繞“真實(shí)問題”的自主學(xué)習(xí)；“隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)法”:圍繞“事物多面性”的自主學(xué)習(xí)等。在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，常用到的是創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、盡可能真實(shí)的情境。創(chuàng)設(shè)的情境要能夠引起學(xué)生興趣，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的熱情，只有這樣才能使學(xué)生很自然地參與到教學(xué)中去，成為課堂的主人。
　　建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)總與一定的“情境”相聯(lián)系，在實(shí)際情境中或者