讓計(jì)算教學(xué)同樣精彩

　　 新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：計(jì)算應(yīng)是學(xué)生經(jīng)歷從現(xiàn)實(shí)生活中抽象出數(shù)和簡(jiǎn)單的數(shù)量關(guān)系，在具體的情境中理解，并應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)解決問題的過程，應(yīng)避免繁雜的運(yùn)算，避免將運(yùn)算和應(yīng)用割裂開來。然而，在新課程實(shí)施中有些教師由于對(duì)計(jì)算教學(xué)的片面認(rèn)識(shí)，把學(xué)生當(dāng)作灌輸知識(shí)的容器、演算數(shù)據(jù)的工具，忽略了學(xué)生對(duì)計(jì)算原理的探究過程，他們教學(xué)方式單一，只注重訓(xùn)練學(xué)生的計(jì)算能力，使學(xué)生對(duì)計(jì)算教學(xué)的學(xué)習(xí)缺乏激情，對(duì)計(jì)算的練習(xí)失去興趣，只是被動(dòng)、乏味地接受。新課程新理念，學(xué)生要從紛繁的計(jì)算中解放出來，教師的計(jì)算教學(xué)就應(yīng)從學(xué)生實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，感悟數(shù)學(xué)，經(jīng)歷計(jì)算原理的產(chǎn)生、改進(jìn)和完善的過程，逐步形成計(jì)算能力。
　　 一、創(chuàng)設(shè)情境，激活課堂
　　 對(duì)小學(xué)生來說，“興趣是最好的老師”，這就要求教師根據(jù)學(xué)生的年齡特征，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生年齡特征的情境，引發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的好奇心，激發(fā)他們探索計(jì)算方法的熱情，從而提高學(xué)習(xí)興趣。
　　 例如，教學(xué)《口算乘法》時(shí)，如果讓學(xué)生直接根據(jù)課本教學(xué)情境圖上的信息提出問題并解答，然后讓學(xué)生說算法，探究算理，歸納總結(jié)。他們就會(huì)覺得很乏味，只是被動(dòng)地跟著機(jī)械地計(jì)算與模仿，學(xué)生積極參與的氛圍不濃，只能局限于對(duì)算法的掌握情況上。如果結(jié)合圖片創(chuàng)設(shè)情境：“這個(gè)周末學(xué)校準(zhǔn)備組織同學(xué)們?nèi)P凰山游樂場(chǎng)游玩，……”，學(xué)生馬上被這件事吸引，求知欲一下就調(diào)動(dòng)起來，并為他們提供足夠的思考時(shí)間，這樣巧妙地把學(xué)生的注意力迅速集中到計(jì)算方法的探究活動(dòng)中來，計(jì)算原理自然水到渠成。
　　 在計(jì)算教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)既符合學(xué)生年齡特征，又與計(jì)算教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的情境，不但激發(fā)了學(xué)生的求知欲望和主動(dòng)參與學(xué)習(xí)計(jì)算的興趣，而且使學(xué)生從心里面愛上計(jì)算，從而幫助學(xué)生對(duì)計(jì)算原理的理解。
　　 二、聯(lián)系生活，感悟數(shù)學(xué)
　　 《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師應(yīng)該充分利用已有的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生把數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中，以體會(huì)數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價(jià)值。”現(xiàn)實(shí)生活既是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的起點(diǎn)，又是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的歸宿，學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是為了應(yīng)用，而計(jì)算教學(xué)的重要任務(wù)之一就是應(yīng)用計(jì)算方法解決實(shí)際問題，因此，我們必須選擇貼近學(xué)生生活的數(shù)學(xué)素材，促使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)計(jì)算的興趣。
　　 例如，教學(xué)《小數(shù)乘法》的計(jì)算方法后，我創(chuàng)設(shè)這樣的情境：在教室里把商店或超市再現(xiàn)，讓學(xué)生扮演收銀員、顧客，完成算賬的任務(wù)，由于這是學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中經(jīng)常遇到的，他們倍感親切、自然，所以學(xué)生的積極性很高，我也很自然地把學(xué)生帶入“小數(shù)乘法”的學(xué)習(xí)之中，讓孩子們覺得學(xué)這些計(jì)算不是沒用的，生活中一些小事就必須用到計(jì)算，生活中處處都有數(shù)學(xué)。這樣可以更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
　　 計(jì)算教學(xué)，應(yīng)緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生身邊的事情入手，使學(xué)生樂于計(jì)算學(xué)習(xí)。
　　 三、自主探究，注重發(fā)展
　　 蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的心靈世界特別強(qiáng)烈?！痹谝酝慕虒W(xué)中，教師往往輕視學(xué)生對(duì)計(jì)算原理的探究過程，已經(jīng)習(xí)慣了通過例題的講解得出計(jì)算法則，然后組織機(jī)械操練，以提高計(jì)算的正確率和熟練程度。這樣不僅遏制了學(xué)生的思維能力，還會(huì)影響學(xué)生數(shù)學(xué)能力的發(fā)展。因此，新課程要求教師既要重視學(xué)生計(jì)算原理的獲得，更要注重學(xué)生對(duì)計(jì)算原理的探究過程。
　　 例如，在教學(xué)《兩位數(shù)加兩位數(shù)》時(shí)，出示37+38=？后，我不忙于教學(xué)生算理，而是讓學(xué)生利用學(xué)過的計(jì)算方法試著計(jì)算。學(xué)生的積極性一下就調(diào)動(dòng)起來，不一會(huì)兒，就有五種算法。①37+38=37+3+35=40+35=75 ②7+8=15 30+30=60 60+15=75 ③37+38=38+2+35=40+35=75 ④37+38=37+30+8=67+8=75 ⑤用豎式計(jì)算。這樣，在教師的引導(dǎo)下，計(jì)算教學(xué)的整個(gè)過程就成了學(xué)生再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造的學(xué)習(xí)過程。
　　 教師在計(jì)算教學(xué)時(shí)，要注重學(xué)生的思維發(fā)展，滿足學(xué)生探究的需要，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)知識(shí)本身的魅力和參與思考探究的樂趣，使學(xué)生在計(jì)算過程中嘗到成功的喜悅。
　　 四、改變方式，碰撞思維
　　 在計(jì)算過程中，學(xué)生的錯(cuò)誤總是層出不窮。不是看錯(cuò)數(shù)字，就是漏寫數(shù)字；不是寫錯(cuò)運(yùn)算符號(hào)，就是點(diǎn)錯(cuò)小數(shù)點(diǎn)；不是背錯(cuò)口訣，就是記錯(cuò)運(yùn)算法則，都是一些很小的錯(cuò)誤，卻總是不容忽視。犯錯(cuò)是在所難免的，我們?cè)试S學(xué)生犯錯(cuò)，關(guān)鍵在于，我們要引導(dǎo)學(xué)生在錯(cuò)誤中吸取教訓(xùn)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生的計(jì)算能力。因此，我對(duì)書中“想想做做”中的一些練習(xí)做了一些變動(dòng)，學(xué)生的積極性就被很好地調(diào)動(dòng)起來了。
　　 在學(xué)生容易出錯(cuò)的計(jì)算教學(xué)后，總會(huì)出現(xiàn)“想想做做”的改錯(cuò)題。做題時(shí)，我就問學(xué)生誰愿意當(dāng)一回森林的衛(wèi)士——啄木鳥，為生病的試題治病呢？學(xué)生躍躍欲試，情緒高漲，我就先布置第一小題讓大家自己做，看誰第一個(gè)完成，找出“病因”，并說出“治病的