“妙呈”材料 輕叩玄境之門

　　“玄之又玄，眾妙之門。”老子先生這句關于“玄境”的辨析，巧妙地向眾人揭示了學科課堂教學的“玄變之美”，然而這扇變幻莫測的“眾妙之門”究竟藏于何方呢?
　　[材料]
　　把以下A、B、C 3個鏡頭，以不同的次序連接起來。
　　A：一個人在笑。
　　B：一把手槍直指著。
　　C：同一個人臉上露出驚懼的樣子。
　　A—B—C次序連接：觀眾會感到那個人是個懦夫、膽小鬼。
　　C—B—A次序連接：觀眾會感到那個人是個勇敢的人。這個人的臉上露出了驚懼的樣子，是因為有一把手槍指著他。可是，當他考慮了一下，覺得沒有什么了不起，于是，他笑了—在死神面前笑了。
　　像上面所述，改變一個場面中鏡頭的次序，而不改變每個鏡頭本身，就完全改變了一個場面的意義，得出與之截然相反的結論，得到完全不同的效果。這樣的藝術效應在電影上被稱之為“蒙太奇”效應。
　　隨著近年來的探究與思考，筆者發現：由于品德．生活(社會)學科教材呈現的特有形式，老師要搜集、整理大量的信息資料，才能將教材中僅有的幾幅圖片及寥寥數語與兒童的現有生活進行勾連、拓展。可面對著教師辛辛苦苦“搜刮”而來的資料，孩子在課堂上的使用效能往往不高。其實，教師準備的的資料很充分，課件也制作得很精美；可教師在使用的過程中不是“鋪天蓋地”般呈現，就是“蜻蜒點水”般地一掃而過，這些資料沒有在學生的心靈上留下一絲絲的痕跡，自然也就沒有實效了。為此，筆者以為：在學科教學的課堂上，我們更需要“蒙太奇”這種極富藝術的呈現手段，依托它特殊的切割與組接功能：來跨越時空的距離，承載并傳遞出某種細膩而鮮明的思想，從而影響或塑造一個人的品德、靈魂。筆者嘗試著從課件元素的組合、播放角度闡述個人的看法。
　　
　　一、動靜混搭，效度多維
　　
　　活動，在這門綜合性的課程中是以一種重要的載體出現，試圖通過這個載體向學生傳達信息，培養學生分析、思考信息的能力。但這種形式在課堂中往往成為一種流程、步驟，束縛了學生的思維。為此，筆者認為，教師在活動中除了要進行多向互動(即師生、生生互動)、多維互動(即信息交流互動、認知交流互動、情感交流互動)外，還要講究動靜混搭的行為藝術，方能達到“蒙太奇”的玄妙藝術。
　　例如：在《寶島臺灣》一課中，老師為了讓學生感受臺灣的美，課前布置學生上網搜集臺灣美景的圖片，并精心制作了頗有代表性的兩段風景課件。但該教師在兩次上課的呈現上略有差別。課堂一：教師按照步驟分別播放兩段風景課件，再談自己最欣賞的一份美景(可結合搜集到的圖片)。課堂二：先播放二段阿里山、日月潭的代表性片段；談談自己最欣賞的一處美景(可結合搜集到的圖片)；欣賞另一段更多風景點的課件。教師發現：在呈現(二)中，當學生談完、交流完心中的那份美后，再次靜靜地欣賞美麗的風景片段時，能透出一種羨慕、向往的眼神，并隨著畫面的交替不時發出“哇，哇，啊”的驚嘆聲，還會不由自主地發出“真不愧為寶島”的感嘆之言。顯然，呈現(二)這樣“靜一動—靜”的鏡頭切換，更能勾起孩子內心的那份思考、激動之情，收到了很好的渲染效果。
　　該課件發揮了高效的輔助功能。其實，這兩節課所準備的課件都是一模一樣的，無非在呈現的過程中稍作處理。所以，筆者以為，教師要將手中現有的材料整理好，改變以往流程式的呈現方式，讓學生觀看之余多一份思考的空間，多一份欣賞的余地，往往就事半功倍了。
　　
　　二、反差對比。主題凸顯
　　
　　蒙太奇的功能之一在于通過鏡頭、場面、段落的分切與組接，對素材進行選擇和取舍，使表現內容主次分明，達到高度的概括和集中。那么，在我們平日的課堂教學中，我們要怎樣做才能達到這種高度緊湊而又不言而喻的效果呢?
　　在人教版五年級下冊《生活中的快樂》一課中，筆者在讓學生感受到“如歌般的生活”后，為了讓學生更真切地體會到“生命的珍貴”，筆者制作了一組課件，即在《再見了，警察》憂傷旋律的飄蕩下，滾動出二幅幅南非饑餓、海灣戰爭、汶川地震等背景下呈現出來的苦難圖片……在筆者如詩般的悲愴言語的旁白下，孩字們沉默了，為生活在苦難環境中的同齡們悲傷、流淚了。但筆者要的不僅僅是同情、眼淚，筆者要的是學生們對現有的快樂或“不”快樂的生活感到富足、珍貴。為此，筆者及時地將畫面定格在一幅“雖然艱苦，卻又依然笑靨如花的面容”上，讓孩子們被這種悲傷卻堅強的眼神震撼，讓他們在這種淚與笑的強烈對比、沖突中，多幾分思考，多幾分感悟。頓時，“活著真好”、“我們太幸福了”、“我一定要好好珍惜生活”等生活感悟也就隨之而起。
　　所以，筆者以為，在我們的學科教學中，要善于運用“對比”的手段，將能與學生生活相連的圖片、音樂進行適當的處理，以一種震撼人心的對比、無聲的沖突方式告訴學生，引發他們更深層次的思考，達到“此時無聲勝有聲”的演繹效果。
　　
　　三、畫面定格，浮想聯翩
　　
　　美國著名新聞記者米爾斯一洛有個精辟的論述，對于認識蒙太奇手法的可行性與重要性頗有啟發。他說：寫新聞最好不要把太多的東西告訴讀者，否則你會失去他的。應把小范圍的具體東西告訴他，讓他從中發現更大范圍的帶有普遍性的東西。
　　還是在人教版五年級下冊《生活中的快樂》一課中，當學生懂得了“汗水換來的快樂”和“幫助他人的快樂”是讓人最持久、最興奮的快樂后，筆者認為，本活動的落腳點不能停留在這個層面上，應該給“‘創造快樂’一個更為寬容的概念”，那就是不管你創造了怎樣的快樂，只要你努力了，那么，這份快樂就能像水滴一樣，激起一圈圈快樂的漣漪……為此，筆者利用“情境體驗法”向學生展示了一則公益廣告讓學生去體會這一份份看似微不足道卻足以點燃人類“向善本性”的快樂之舉后，再一次將鏡頭定格在“快樂的漣漪”的畫面上，再次以這種無聲的方式告訴學生：不論我們用哪種方式創造了哪種快樂，只要我們用心了，努力了，它就會像這“水滴”一樣，在我們的生活中蕩漾起一圈圈快樂的“漣漪”，因為“快樂在你的心中，在我的心中，在大家的心中”!
　　筆者處理此環節的成功之處就在于，沒有用過多的言語，高調地論述“創造快樂”的意義及必要性，而是在這則公益廣告后，將畫面定格在“水漣漪”上，引發學生的思考，從而禪悟出這一波激情四溢而不失溫和的水漣漪，不正蘊涵著快樂的真諦嗎?!
　　所以，面對課堂中所觸及到的一些意味深長而又難以言清的生活感悟，教師無需多言，可以將備好的資料加以整理，定格或放大某些畫面，吸引學生的注意力，引導學生的情緒和心理，啟迪學生的思考，讓他們在這樣情境的刺激下，品味、咀嚼出一定的生活真諦，這樣的效果遠比教師辛辛苦苦地表述來得輕松和高超。
　　讓學生從物表中、從種種隱喻中學會思考、學會禪悟也正是我們育人教學所要達到的極致目標。
　　
　　四、播放回旋，渲染情結
　　
　　課堂上，老師常有一種顧慮，那就是不敢將一段片段課件拿出來反復地播放、欣賞、探討，生怕有累贅、反感之嫌。其實不然，一段好的課件，學生在那幾秒鐘或三兩分鐘之內，將其內化并咀嚼出味道是不可能的，只能是停留于“走過場”的層面。所以，筆者建議，在課堂上，教師可根據教學的需求，將最具有啟迪性的片段反復穿插于教學的各個階段，讓學生充分地感受、體會，起到一個良好的渲染、強調的作用，從而凸顯出本課的主旨思想。例如：人教版六年級上冊的《站立起來的中國人》，學生無法體會新中國成立那天毛主席說的震驚海外的那兩句話(中華人民共和國成立了、中國人民從此站起來了)的涵義，也無法理解人民群眾的激動心情，于是，教師在授課的過程中，在引導學生探究中國綜合實力、國際地位的逐漸提高，引導學生反復觀看“開國大典”這段視頻，將當時的場景與國家的日新月異緊密結合起來，引導學生逐層感受“站起來”的中國人的艱辛與不易，讓這一歷史時刻不時沖擊并滌蕩著學生們原本麻木的心靈，感受著新中國的美好與努力!
　　所以，筆者以為，課堂中若敢于并善于用好、用足最具有啟迪部分的課件，將起著加深、渲染、提升的藝術效果，教學藝術的大門也將在不經意中被你“輕推”開來。
　　當然，教無定法。一堂富有魅力而又耐人尋味的課，永遠都是在課堂不確定因素的變化中而隨時調整、變化著。筆者意在此“拋磚”之舉，引來同仁們的探究、思考與分享，為提高學科的育人實效性而多一份思考、多一份努力!
　　
　　(責任編輯：符