談數學教學中學生自主探究能力的培養

　　數學教學過程是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。教師是學生數學活動的組織者、引導者、合作者。自主學習、合作學習、探究學習是小學數學的重要學習方式。新的數學教學理念要求我們，要讓學生在實際情境中進行探索，讓學生在觀察、操作、討論、交流、猜測、歸納、分析和整理的過程中理解數學問題的提出、數學概念的形成和數學結論的獲得以及數學知識的運用。因此在教學活動中，教師應引導學生學會在“做”中學數學，在探究中學數學，在合作交流中學數學。教師應緊密聯系學生實際，去創設生動有趣的情境，這樣才會使學生樂于學習，自發探究學習。筆者現結合實際教學感受談幾點作法。
　　
　　一、創設情境，自主探究
　　
　　數學教學中要創設與學生生活環境、知識背景密切相關的，又是學生感興趣的學習情境。這樣在教師恰當的引導下，學生就會樂于參與觀察、操作、猜想、推理、交流等活動。在活動的過程中，從而掌握基本的數學知識和技能，初步學會從數學角度去觀察事物、思考問題、激發學生對數學的興趣以及學好數學的愿望。
　　例如我在教學《圓柱的認識》時，課始我出示的不是形如長方體、正方體、圓柱體的教具，而是出示的是形如長方體、正方體、圓柱體的生活實物，如酒盒子、麻糖盒、化妝品盒、魔方、茶葉盒等。讓學生說出它們的名稱，并說說長方體、正方體的特征。(結合實物觀察演示說明)學生的注意力立刻被生活中這些熟知的事物所吸引，用已有的數學知識去看待生活中的數學問題，學生倍感數學的情趣，一個個不但會說，而且樂于上臺演示述說，以展現自我，課堂氣氛活躍。這樣創設導人情境，其一讓學生能初步意識到數學知識與實際生活緊密相連，在數學活動中學會用數學眼光去看待生活；其二讓學生將認識長方體、正方體的特征的方法(從“點”、“線”、“面”三方面入手)遷移到對圓柱特征的認識活動中來。當教師出示圓柱實物時，學生在識能其物的同時思維便會延伸到去探究認識圓柱的特征，因有了前面的鋪墊遷移，學生就能主動地開展觀察、操作，交流等有效的自主探究學習活動。在活動的過程中，學生無疑是學習的主人，他們的好學情感是積極的、主動的。交給學生，把講的機會讓給學生，把做的過程放給學生。盡可能多給予學生自主地、創造地學習的時間和空間，從而形成一種生動活潑的學習局面。
　　
　　二、激發興趣，自主探究
　　
　　數學源于生活，生活中又充滿著數學。在數學教學中，我們要緊密聯系學生的生活實際，在現實世界中尋找數學題材，讓教學貼近生活，讓學生在生活中看到數學，摸到數學，從而使學生不再覺得數學脫離實際，激發學生的學習興趣，利于在課堂中引導學生自主探究。
　　例如，在教學《空間幾何體》這一節時，利用多媒體課件中的動畫向學生展示了棱柱、圓柱、棱錐、圓臺等空間幾何體的特點，從感官上有效地刺激了學生的學習欲望，激發了學生探究知識的興趣和情感，誘發學生在感情和行為上的參與意識，使其主觀上產生對新知識追求的動力，以輕松愉快的心情參與到課堂教學中來。
　　
　　三、親歷操作，自主探究
　　
　　在教學中要加強實踐操作，讓學生手、口、腦、眼等多種感官參與學習，在活動中發展能力。
　　例如在教學“長方體的認識”探究長方體的特征時，讓學生動手操作，有的學生將牙膏盒的面減剪下來加以比劃；有的學生在紙上描出長方體各個面進行比較；有的學生用直尺量長方體的棱長……學生通過剪一剪、量一量、畫一畫、比一比等實踐活動，初步了解長方體面的特征，更可貴的是在活動中提高了學生自主探究的本領，獲得了成功的喜悅。
　　
　　四、留給空間，自主探究
　　
　　小學生的思維能力已有一定的發展，但其深度和廣度遠遠不夠，他們的思考有時會漫無目的。在教學中，教師要思考如何提出有價值的問題，為學生的探究性學習指明方向，為學生提供廣闊的思維空間，讓思維的駿馬自由馳騁。
　　例如教學“三角形的內角和”一課，向學生提出這樣的問題：三角形的內角和是多少?你是怎么知道的?請任選一種三角形進行研究。這一設計具有很強的開放性，既為學生指明了研究方向，又沒有限制學生思維的空間，圍繞“三角形的內角和是多少?”這一問題，學生積極進行研究，選取的三角形不一樣，采取的方法也不盡相同：有的量，有的折，而且折法很靈活。就整個過程而言，學生的探究科學全面、方法靈活又省時。可見，只要給學生學習留足探究的空間，就能為學生的個性化學習提供廣闊的學習空間，使數學活動真正自主開放。同時讓學生體驗知識的應用過程，感受成功的喜悅。
　　總之，在小學數學課堂中，只要創設自主探究的情境，善于激發學生自主探究興趣，讓學生親自操作，留足自主探究的空間，就能有效地讓學生自主探究學習，使學生獲得可持續發展的動力。
　　
　　(責任編輯：張華