現代學校需要的不是“教師”而是“助學”

　　2009年12月22日的《中國社會科學報》刊登了雷禎孝先生《從“教育”到“辦學”的轉變》的一篇文章。文中建議不再用“教育”這個詞稱呼辦學這個行業。雷先生考證，近代的“教育”概念主要是一個外來語，將英文的education翻譯為“教育”是一種誤譯。雷先生指出，在“教育”里，學生只是賓語，只是師長和家長的“教育”對象。在“教育”面前，學生不是主體，而是客體，學生是被決定的、被規定的。
　　筆者完全贊成雷先生的看法。今天，為了回答“為什么培養不出杰出人才”的“錢學森之間”，為了挽救學校的“傳道”功能，本人在2007年就撰文呼吁：必須堅定地推進學習領域的改革(《中國教師》2007年第10期)。改革的一個重要方面是觀念轉變。在觀念轉變方面，迫切需要真正樹立“學生主體”的學習觀念，必須在學校中真正開展“以學生為中心”的教學活動。
　　建設現代學校，需要完成兩個轉變。第一個轉變是從“知識傳授”轉向“能力培養”，第二個轉變是從“教師主導”轉向“學生自主”。在第一個轉變方面，20年來我們已經取得了長足的進步。今天，已經有許多人認識到“能力發展”比“知識記憶”更重要。在第二個轉變方面，進步有限，在學校中，實現“以學生為中心”尚任重道遠。
　　工業化是一個以犧牲個性為代價來追求效率的時代，伴隨工業化的進程，學校也成為批量化生產勞動力的“人才工廠“。近代的學校大大地提高了教育的效率，為此，也付出了巨大的代價——教育中人的個性的喪失。在希臘神話中有～個強盜叫做普洛克路斯忒斯(Procrustes)，住在埃萊夫西斯附近。他設有一張鐵床，強迫被捉到的人躺在床上，把身材矮小的拉長，把身材高大的截短，使他們的身體與鐵床的長短相等。現代的學校恰像一張普洛克路斯忒斯的鐵床：不管人的個別差異，將快的拉慢，將慢的拉快。“小學數學”所規定的6年教學內容，有的孩子可能僅僅用3年就可以學完，但他必須跟著全體同學“齊步走”。為了建設現代學校，必須打破這張“普洛克路斯忒斯鐵床”，必須使學生在學校中實現自主學習。
　　今天，在許多學校中，學生之間的個別差異尚未受到足夠的重視，每個學生的個性尚未受到足夠的尊重。在多數學校中，教師還是學習過程的主導者，學習過程還主要是一個學生被動地“要我學”的過程，而不是一種學生主動地“我要學”的過程。學校中仍然大量采用全班、全校、全省甚至全國的統一教材。學校中仍然由教師、學校領導、教育局領導甚至是教育部領導來為學生選擇教材，而不是學生根據自己的已有水平和興趣，在教師精心挑選和推薦的書目中自己選擇教材。本人2009年曾在《條件具備的學校可以考慮取消中小學語文教科書》一文中，提出“厭學”仍然是困擾教師和家長的大問題。
　　根據現代學習理論，學生不是一只通過訓練而就可以獲得某種能力的“巴甫洛夫的狗”或“斯金納的鴿子”，而是一個有好奇心、有求知欲、有情感的個體。孩子們擁有不同的性別、成長經歷、生活環境以及智力和心理發展水平，他們的好奇心和求知欲，絕不是一本統一的教科書可以滿足的，絕不是“標準套餐”可以滿足的。不同的孩子，需要有不同的學習路徑和學習進程，需要通過讀不同的書來滿足自己的好奇心和求知欲。
　　筆者認為，在現代學校中并不需要“教師”，僅僅需要一些“助學”。為了盡快實現學習過程從“教師主導”向“學生自主”的轉變，我們不僅有必要將“教育部”、“教育局”、“教育委員會”，改名為”學習發展部”、“學習發展局”、“學習發展委員會”，也需要將學校中的“教師”改稱為“助學”。
　　在學校中，“助學”將扮演與以往的“教師”非常不同的角色。“助學”的主要職責不是“教育”，而是“幫助”、“支持”。“助學”不再是“訓練學生”，而是當學生在學習過程中遇到困難的時候，向學生提供幫助。“助學”不再是在前面帶著學生們跑，而是在旁邊陪著學生們跑，在后面推著學生們跑。“助學”不再是把學生視為“口袋”，不斷地向里面裝”知識”，而是把學生視為獨一無二的、有個性的人，從而幫助他獲得發展。“助學”不再是把學生視為可以向其拷貝數據的”硬盤”，而是把學生視為一個具有自我學習能力的搜索引擎。“助學”所關注的不是讓學生記住特定的學科知識，而是要幫助學生保持探索世界的興趣和學會探索世界的方法。
　　“助學”所關注的不是如何把學生訓練成能把“臺詞”背得滾瓜爛熟的演員，而是如何幫助學生們說出自己想說的話，如何幫助學生們在人生的舞臺上成為編劇。”助學”懂得，能力只能在學生自己試錯和探索的過程中逐漸發展起來，能力并不是訓1練的結果。
　　同時，
　　“助學“需要為學生精心準備多種多樣的學習材料。例如，語文學習方面的“助學”需要為學生準備包括對話、短文、報告、新聞、日記、短信、游記等不同體裁的閱讀材料，這些材料需要涉及社會生活、文化習俗等廣泛的題材，需要在詞匯、語言點、文化知識、長度、難度等方面都符合特定學習階段的學生的語言水平，需要符合不同發展水平的學生的要求。當學生在語音、語法、邏輯、理解等方面遇到困難的時候，“助學”可以向學生提供幫助。
　　現代學習心理研究揭示，“要你學”的灌輸，往往是事倍功半；“我要學”的追尋，卻往往是事半功倍。以“助學”取代”教師”，在學校中真正實現“學生中心”，不僅可以是實現“事半功倍”的學習效果，更重要的是，可以從小發展學生的自我意識、獨立意識，幫助學生從小形成“自己為自己負責”的觀念。對于學生的未來發展，這種自主意識是非常重要的。兒童需要從小懂得，不能靠家長為自己負責，不能靠老師為自己負責，不能靠社會為自己負責，必須自己為自己負責。自己的前途，只能由自己來決定。幫助學生形成這種自我負責的意識，是學校的重要任務。一個學生一旦形成了這種自我負責的意識，將會成為他一生中最寶貴的財富。
　　在重新實現個性化的教育方面，許多發達國家已經取得了明顯的進展。美國耶魯大學管理學院終身教授、經濟學家陳志武，曾在一篇文章中講述了自己在美國長期生活和伴隨兩個女兒長大的經歷。他寫到，”我女兒她們每個學期為每門課要做幾個項目，這些項目通常包括幾方面的內容，第一是針對自己的興趣選好一個想研究了解的題目或課題。第二是要找資料、收集數據，進行研究。第三是整理資料，寫一份作業報告。第四是給全班同學做5—15分鐘的講解。這種項目訓練差不多從托兒所就開始。……寫好報告以及講解文稿，她在全班同學面前介紹她的這些分析結果。我覺得這樣的課程項目研究與講解是非常好的一種訓練。實際上，她在小學做的研究與寫作跟我當教授做的事情，性質差不多，我做研究上網耍找資料，而她也是為每個題目上網找資料、做研究，她寫文章的訓練也已經很多。在小學做的研究與寫作跟我當教授做的事情，性質差不多”。
　　我曾聽到過許多像陳志武這樣的華人父母們感嘆美國的教育，他們都有一個共同的感受：與自己在國內接受的中小學語文教育相比，美國兒童的閱讀量要大許多。
　　可喜的是，在中國也已經出現了一些勇于率先“吃螃蟹”的學習改革先行者。2011年6月2日、3日兩天，筆者參觀了山東省聊城市茌平縣杜郎口農村鄉鎮中學。在兩天時間里，筆者聽了不同年級的語文、數學、英語、歷史、手工和音樂課，觀摩了全體教師的教學講評會，聽該校崔其升校長介紹了學校在教學改革方面所進行的探索，與校領導和教師們進行了座談交流。筆者欣喜地看到，在杜郎口中學，學生真正成為了課堂的主人。
　　“杜郎口中學教學模式”包括“自學、展示、反饋”三個主要環節，課堂上，絕大部分時間是學生在“展示”而不是教師在講授。課堂上，教師僅對學生的“展示”提供“反饋”，對學生的“展示”進行點評。顯然，教師在這里所扮演的是“助學”的角色。作為一個在講臺上教書近30年的教師，筆者對中國教育中存在的問題有切身的感受。看到應試教育對兒童的摧殘，看到應試教育正在消蝕著孩子們的好奇心和創造力，正在葬送著我們民族的未來，筆者常常感到痛心疾首。在杜郎口中學，在這些普通農村學生們身上，在這些勤奮而樸實的“助學”們身上，筆者受到很大的鼓舞，心情為之一振。在這里，我看到了中國教育的希望，也可以說看到了國家的希望。
　　以學生為中心的學習過程，不僅可以大大拓展學生的閱讀面，發展學生的學習能力，而且可以發展學生的自我意識。我們有理由設想，那些被“教師”所“訓練“出來的人，無法在未來的激烈競爭中抗衡那些在“助學“的支持下通過自主學習成長起來的人。
　　以“助學”取代“教師”，不是一個簡單的稱謂變化，而是一種以“教師為中心”向以“學生為中心”的教育觀念的轉變。只有實現這種觀念轉變，才可能實現中國億萬人力資源的深度開發，才可能實現中華文明數千年文化積淀的巨大噴