《民事案例分析》課程的幾點教學體會

　　[摘要]《民事案例分析》是高職高專法律類專業所開設的一門重要課程，在這門課的講授過程中應當注意該課程與《民法學》課程的內在聯系，注重對教材內容的取舍，盡可能與學生進行更多而有效的互動，讓全體學生都能夠全面準確地掌握民法的相關知識和技能。
　　[關鍵詞]民事案例分析；課程；教學體會
　　[中圖分類號]G712　[文獻標識碼]A　[文章編號]1005—6432(2011)18—0142—02
　　
　　我國高職高專院校的法律類專業一般都開設有《民事案例分析》這門課程。當然，有的學校稱為《民法案例分析》，或者與民事訴訟法的案例分析課程合并為《民法與民事訴訟法案例分析》。由于高職高專院校相比于本科院校，在教學目標上的顯著區別，實踐性教學環節自然占有更加重要的地位，所占的比例必須達到相應的標準。所以，該課程作為實踐性比較強的一門課程，自然在高職高專法律教學中就擁有了更高的地位。
　　筆者作為本課程的主講教師，在多年的教學實踐中體會到，要想講好這門課，必須注意以下幾個問題。
　　
　　1、正確處理好本課程與《民法學》課程的關系
　　《民事案例分析》是在學習完《民法學》課程后的下一個學期才會開設的一門課程。在《民法學》的學習過程中，教師一般也會在課堂上組織一些案例的分析活動。但由于當時學生還沒有完整地學習民法理論，對龐雜的民法知識還處于“盲人摸象”的狀態，難以達到從民法整體的高度來把握案情，準確定性和處理的程度，很難會有高水平的分析。到了《民事案例分析》的課堂上，學生經過了長達一年時間的《民法學》課程的系統學習，已經對民法的基本理論和制度以及相關的法律規定有了一個初步的印象，正需要將這些理論與現實生活中發生的活生生的案例聯系起來，一方面驗證已經學過的理論知識，另一方面用這些理論來指導實際案例的分析定性與處理。《民事案例分析》課程正好為他們提供了一個舞臺。學生因此往往會對該課程表現出濃厚的興趣。教師正是要充分利用和發掘這種興趣，引導學生把現在眼前的案例與上學年里學過的《民法學》里的相應知識點聯系對照起來。要讓學生不滿足于一般人常見的獵奇好玩心理，開始嘗試著從法學理論的高度來分析對待案情，尋找暗藏于其中的法理邏輯關系，并且與相應的民法概念和理論相對應。這樣就自然而然地引導學生復習了以前學過的知識，對相關民法理論和制度加深了印象，也為將來從事司法實踐和參加升本、司法考試等專業考試打好基礎。
　　在這個過程中，最為重要的是要善于引導學生把以前學過的比較分散的民法知識串聯起來。《民法學》作為一門博大精深的古老學科，內容非常浩繁龐雜。一般學校都會作為學年課開設一年的時間。等到一年后開設《民事案例分析》課程的時候，很多學生會發現以前學過的一些民法知識都已經模糊甚至遺忘了，即使殘存的記憶也比較零碎。對案例的分析研判過程也恰恰是對民法基礎理論知識的復習重溫的過程。而且，學習《民法學》的時候，知識點是一個一個逐個學到的，現在分析案例的時候運用起這些知識，絕不可能還按照當時學習的順序，而是呈現跳躍性的特征。在民法不同章節講過的內容有可能一起出現在一個案例里邊。這不僅考驗學生的知識記憶，也對教師宏觀把握這些知識點提出了很高的要求。準確把握這些不同的知識點，將會使學生對民法理論的理解上升到一個新的高度，對指導他們未來的司法實踐活動具有極其重要的意義。也許正是由于這個原因，《民事案例分析》課程才在高職高專法律專業的課程設置里擁有了不可替代的位置。
　　
　　2、注意對教材內容的取舍
　　
　　由于各種主客觀方面的原因，現在各校開設的《民事案例分析》課程，課時一般都不是很多，但該課程的教材版本卻很多，所選取的案例數量也非常多，且類型繁雜。許多版本的教材由于出版周期等方面的原因，里邊的案例都是多年前發生的，與現今的社會現實和最新的法律規定有不同程度的脫節。因此，在課堂講授中選取更有分析價值的案例就成為教師的一項重要工作。這項工作做得好，可以大大提高課堂教學的效率，使學生在有限的時間里獲取更多的有用知識。否則，就可能浪費他們寶貴的時間，并使課堂氣氛變得沉悶，學生的學習興趣也受到影響。還有些教材所選擇的案例并不具有典型性和代表性，或者過于簡單，幾乎沒有多少分析的價值。這也要求教師在備課時對這些案例進行認真的分析甄別，挑選那些真正具有分析價值，對提高學生的認識水平有幫助的案例。在必要的時候，還要注重收集在其他途徑獲取的各種民事案例，尤其是一些媒體廣泛報道，影響較大的典型案例。相比于教材上的那些相對比較陳舊的案例，對這些身邊即時發生的活生生的案例，學生往往會表現出更加濃厚的興趣，更愿意進行探討，并發表自己的觀點。這樣做也會使得教師在學生心中樹立起關心社會現實，不脫離司法實踐的良好印象。
　　高校的青年學生一般都正處于生理與心理的發育剛剛成年的微妙階段。他們既保留有中小學階段建立的對老師的崇拜和信任，也已經開始有了自己的獨立思考和意識，對許多問題不再盲從。因此，在這些學生心目中樹立起教師知識淵博，視野開闊，關心社會，勇擔責任的良好形象，不僅對所擔任課程的學習有著非常重要的意義，而且對他們今后的成長也具有重大的影響。教師應該從這樣的高度來認識和對待課堂教學內容的選擇。注意在課堂上大量引入更具新鮮時效性的案例。當然，這對教師平時的備課工作就提出了更高的要求。如果僅僅滿足于重復課本內容的照本宣科，顯然不會受到學生的歡迎和好評，教學效果也會大打折扣。
　　
　　3、注意課堂互動，調動起學生的學習積極性
　　
　　案例分析課程由于帶有案情，比起普通的法學理論課程來一般更受學生的歡迎，學生會對這類課程表現出更多的興趣。但如果任課教師處理不好，這種興趣也往往只是停留在對案情的獵奇階段。這顯然不是開設這類課程的根本目標。教師必須清醒地認識到，案例分析不是講故事、說評書。趣味性很重要，但絕不是主要的，最根本的還是要通過現實案例的分析，加深對法律原理和條文的理解，增強學生解決實際法律問題的能力。所以，善于把學生對案情的興趣自然地引向背后所蘊涵的法律實質才是教師最應該關心的，也是最考驗教師功力的。在這個過程中，多向學生提問，多引導學生主動發問，鼓勵學生就某一關鍵問題開展爭論、辯論都是可以采取的有效方法。這個過程實際就是一個教師與學生不斷互動的過程。通過這樣的互動，課堂氣氛就會自然地活躍起來。學生對法律知識的理解才能更加深刻和準確。在這方面，不少專家和教師同行都進行了很多有益的探索。教師應該注意吸取這些先進經驗，結合本校本專業的具體情況，探索出真正適合于學生發展的教學方式。
　　
　　4、注意學生的整體進步
　　
　　在分析案例過程中，只要教師方法得當，通過適當的引導，課堂氣氛一般都會比較熱烈。會很自然地涌現出一批積極發言、激烈辯論、思路清晰、表達準確的學生。這些學生平時學習基礎就比較好，語言表達能力也比較強，所以往往很樂于也善于在案例分析的課堂上充當主角。作為教師，當然會非常喜歡這樣的學生。正是由于這種學生的積極配合，使得教學效果非常直觀迅速地顯示了出來。
　　但是，也必須看到，這種學生在學生總數中的比例一般并不很高。據筆者多年來的觀察，這種“好學生”大概只會占到20％。而多數，甚至大多數學生往往會滿足于在旁邊當觀眾和聽眾。他們有些是由于理論基礎不夠扎實不知該如何發言，有些是由于膽怯而不敢發言，還有些是由于以前曾經在課堂上發言表現不夠滿意而受到了心理的打擊。筆者認為，高職學生一般由于高考的成績都不太好，本來自信心就不足，很容易產生自卑情緒或者混日子心理。他們非常需要教師在言傳身教的過程中給他們以信心和鼓勵。如果教師無視這種客觀存在的心理需求，只滿足于部分“好學生”帶來的成就感，實際上對其余的多數學生反而是一種無形的打擊。這不僅不利于他們對這門課程的學習和掌握，更是對他們在未來漫長的工作和生活道路尚未開始的時刻的一種不負責任的態度。所以，必須非常注意對那些不夠主動的“后進”學生的關心，經常有意識地提問他們，對他們在回答問題過程中所表現出來的成績給予最大限度的鼓勵和贊許，而對回答不出，或者回答錯誤的學生要寬容對待，用溫和的語言加以引導和提示，絕不可輕易批評學生。通過這樣的措施，相信不但使大多數學生本門課程獲得更好的成績，而且也會為今后長遠的人生發展打下更加堅實的基礎。
　　
　　參考文獻：
　　[1]高松元，高職院校法律專業的進路與出路[J]，河南司法警官職業學院學報，2009(2)：43—45.
　　[2]王妮，高職法律事務專業課程體系和教學方法改革研究[J]，魅力中國，2009(10)：25—26.
　　
　　[作者簡介]張彥軍(1966－)，男，河南新鄭人，河南工程學院社科系講師，法學學士，研究方向：民法教學研