勞動(dòng)與社會(huì)保障專(zhuān)業(yè)課程雙語(yǔ)教學(xué)模式探討

　　[摘要]高校進(jìn)行勞動(dòng)與社會(huì)保障專(zhuān)業(yè)課程雙語(yǔ)教學(xué)是培養(yǎng)復(fù)合型、國(guó)際化人才，并滿(mǎn)足社會(huì)需要的重要途徑，也是教育部對(duì)高校教學(xué)教育改革的要求。其中社會(huì)保障國(guó)際比較課程作為勞動(dòng)與社會(huì)保障專(zhuān)業(yè)的主干課程，是一門(mén)運(yùn)用比較方法進(jìn)行教學(xué)的課程，實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)是十分必要的。本文對(duì)社會(huì)保障國(guó)際比較課程雙語(yǔ)教學(xué)改革的必要性、重要性進(jìn)行了描述，分析了在進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)中存在的困難，并提出相應(yīng)解決措施。
　　[關(guān)鍵詞]雙語(yǔ)；專(zhuān)業(yè)課程；教學(xué)模式；教學(xué)方式
　　[中圖分類(lèi)號(hào)]G642　[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A　[文章編號(hào)]1005—6432(2011)18—0179—03
　　
　　1、社會(huì)保障國(guó)際比較課程雙語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)定位
　　
　　隨著經(jīng)濟(jì)政治文化發(fā)展的全球化，必然出現(xiàn)一種對(duì)“全球化”工作語(yǔ)言的需求。英語(yǔ)正在日益成為事實(shí)上的“世界性”工作語(yǔ)言，成為各國(guó)共同學(xué)習(xí)的首選外語(yǔ)。高校進(jìn)行勞動(dòng)與社會(huì)保障專(zhuān)業(yè)課程雙語(yǔ)教學(xué)是培養(yǎng)復(fù)合型、國(guó)際化人才，并滿(mǎn)足社會(huì)需要的重要途徑，也是教育部對(duì)高校教學(xué)教育改革的要求。
　　雙語(yǔ)，一般英譯為“Bilingual”，意思是“two languages”(兩種語(yǔ)言)，指在某個(gè)國(guó)家或某個(gè)地區(qū)有兩個(gè)或兩個(gè)以上的民族存在，并存在兩種或兩種以上文化歷史背景的條件下，可能或必須運(yùn)用兩種語(yǔ)言進(jìn)行交流的情景。雙語(yǔ)教學(xué)是通過(guò)英語(yǔ)(或其他外語(yǔ))語(yǔ)言進(jìn)行的專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)，是指非語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科中用外語(yǔ)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)。雙語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)具有完整的知識(shí)體系，以講授內(nèi)容為主線(xiàn)。一方面學(xué)習(xí)者通過(guò)雙語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程掌握本課程較嚴(yán)密的專(zhuān)業(yè)知識(shí)；另一方面又可以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者運(yùn)用兩種語(yǔ)言進(jìn)行的思維能力。
　　社會(huì)保障國(guó)際比較課程是勞動(dòng)與社會(huì)保障本科專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)主干課程，其目的是運(yùn)用比較法，通過(guò)對(duì)國(guó)際社會(huì)保障在社會(huì)保障理論、社會(huì)保險(xiǎn)、社會(huì)福利、社會(huì)救助等領(lǐng)域進(jìn)行深層次的研究和探討，在保障對(duì)象、享受條件、籌資模式、支付方式、保障水平、運(yùn)行效果等方面進(jìn)行比較分析，為我國(guó)社會(huì)保障制度改革提供有益的經(jīng)驗(yàn)，使我國(guó)的社會(huì)保障體制的改革與發(fā)展少走彎路，與國(guó)際慣例接軌。因此在勞動(dòng)與社會(huì)保障本科專(zhuān)業(yè)高等教育中，雙語(yǔ)教學(xué)也是一個(gè)現(xiàn)實(shí)的必然選擇。經(jīng)濟(jì)全球化程度和國(guó)際交流的加深使得提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)水平顯得越來(lái)越重要。通過(guò)雙語(yǔ)教學(xué)幫助學(xué)生構(gòu)建比單一母語(yǔ)教學(xué)更為全面和扎實(shí)的國(guó)際社會(huì)保障理論基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生在今后的國(guó)際社會(huì)保障活動(dòng)實(shí)務(wù)中解決問(wèn)題的能力。
　　從社會(huì)保障國(guó)際比較課程的教學(xué)目的出發(fā)，雙語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)定位應(yīng)該是在利用英語(yǔ)獲取專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生在國(guó)際社會(huì)保障實(shí)踐中運(yùn)用英語(yǔ)解決問(wèn)題的能力。在教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)專(zhuān)業(yè)課程知識(shí)點(diǎn)的講授和學(xué)生的理解、接收是教學(xué)目標(biāo)的首位。如果在教學(xué)過(guò)程中受英語(yǔ)交流技能的限制和影響，在課程講授中涉及學(xué)生難以理解的問(wèn)題，可以采用漢語(yǔ)作適當(dāng)?shù)慕忉專(zhuān)刚Z(yǔ)的介入可以根據(jù)學(xué)生的水平和所講授內(nèi)容的難易程度而有所增減。另外，在社會(huì)保障雙語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)盡可能為學(xué)生創(chuàng)造全英語(yǔ)的環(huán)境氛圍，包括課件的準(zhǔn)備以及在課堂上的講授均使用英文，讓學(xué)生沉浸在英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境中，激發(fā)他們用英語(yǔ)進(jìn)行自由討論、提問(wèn)的興趣以及提升他們使用英語(yǔ)的能力。
　　
　　2、社會(huì)保障國(guó)際比較課程雙語(yǔ)教學(xué)模式的選擇
　　
　　目前適合本科高等院校采用的雙語(yǔ)教學(xué)模式主要有術(shù)語(yǔ)引導(dǎo)型、交義滲透型和完全滲透型三種雙語(yǔ)教學(xué)模式。
　　
　　(1)術(shù)語(yǔ)引導(dǎo)型是指教師以中文講解為主，課堂上穿插使用英語(yǔ)術(shù)語(yǔ)。
　　
　　(2)交義滲透型是指教師使用原版教材，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度交替使用中英文講授；要求適當(dāng)?shù)赜媚刚Z(yǔ)講授課程，教材、板書(shū)、筆記、作業(yè)等使用英語(yǔ)，而講授時(shí)母語(yǔ)與英語(yǔ)較為靈活地互為主體語(yǔ)言，便于英語(yǔ)為非母語(yǔ)的教師教學(xué)，也便于學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理解。
　　
　　(3)完全滲透型是教師用英語(yǔ)授課，要求學(xué)生用英語(yǔ)答疑和完成作業(yè)及考試。整個(gè)教學(xué)均采用英語(yǔ)教學(xué)，包括教材、講授、板書(shū)、筆記、作業(yè)、討論等均使用英語(yǔ)，母語(yǔ)幾乎HY04p5GdBF+BPZ/96tce+fsm3A0oiCq9gkiUpj2MIFk=不在課程教學(xué)中使用，這種模式對(duì)英語(yǔ)掌握程度的要求最高。
　　結(jié)合本校實(shí)際教學(xué)的情況，社會(huì)保障國(guó)際比較課程教學(xué)模式的選擇應(yīng)該是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。從學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)校自身的師資出發(fā)，客觀地對(duì)待雙語(yǔ)教學(xué)。學(xué)生的英語(yǔ)水平特別是閱讀和聽(tīng)力方面還有欠缺，突然改變教學(xué)方式會(huì)出現(xiàn)不適應(yīng)。因此，雙語(yǔ)教學(xué)應(yīng)分層次、分階段地進(jìn)行，從部分用英文授課并輔以中文解釋開(kāi)始，過(guò)渡到“英文教材、中文板書(shū)、中英文講授”，再到“英文教材、英文板書(shū)、中英文講授”，直到“英文教材、英文板書(shū)、英文講授”。
　　
　　3、社會(huì)保障國(guó)際比較課程雙語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容
　　
　　(1)重點(diǎn)突出，詳略得當(dāng)。社會(huì)保障國(guó)際比較課程的總學(xué)時(shí)為48個(gè)課時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，如果面面俱到，不分重點(diǎn)地將所有的內(nèi)容都向?qū)W生介紹，則學(xué)生很難掌握所講的全部知識(shí)要點(diǎn)，學(xué)習(xí)效果必然也不理想。因此，要在非常有限的時(shí)間內(nèi)達(dá)到最好的教學(xué)效果，如何選擇教學(xué)內(nèi)容尤為重要。社會(huì)保障國(guó)際比較課程重點(diǎn)在于“比較”二字，因此重點(diǎn)講解內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)在比較的指標(biāo)上。例如，社會(huì)保障制度模式國(guó)際比較的講授，重點(diǎn)講授的內(nèi)容應(yīng)是社會(huì)保障制度的三種模式(即自保公助型、國(guó)家福利型、自我積累型)及其對(duì)社會(huì)保障制度不同模式的經(jīng)濟(jì)效應(yīng)進(jìn)行比較的方法；關(guān)于德國(guó)、英國(guó)、瑞典、美國(guó)及日本等五個(gè)發(fā)達(dá)國(guó)家近期社會(huì)保障制度的改革情況等的內(nèi)容可以設(shè)計(jì)為學(xué)生的閱讀材料；通過(guò)閱讀各國(guó)社會(huì)保障制度改革的總體趨勢(shì)，從而領(lǐng)會(huì)各國(guó)社會(huì)保障模式對(duì)我國(guó)的啟示。
　　
　　(2)案例教學(xué)法的運(yùn)用。在進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)的同時(shí)也可以采取案例教學(xué)法的運(yùn)用。案例教學(xué)法的形式是多樣的，可以是課堂案例評(píng)析，也可以是課外閱讀、作業(yè)等形式，但是由于課時(shí)有限，主要應(yīng)采取課堂案例評(píng)析的形式。教師在選取課程案例時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：一是，選擇具有代表性的案例。二是，選擇新近發(fā)生的案例，如果總是選擇陳舊的案例會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得課程與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性降低。讓學(xué)生掌握知識(shí)最有效的手段就是將理論知識(shí)與實(shí)踐進(jìn)行高度結(jié)合。三是，選擇難易程度適當(dāng)?shù)陌咐?。過(guò)難的案例會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得無(wú)從下手，只能消極等待教師在課堂的分析，大大削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。而過(guò)易的案例可能不需要作深入的思考分析就能得出結(jié)論，也會(huì)降低學(xué)生對(duì)案例的參與度。在實(shí)施過(guò)程中應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的原則原理對(duì)案例進(jìn)行分析、推理、判斷、論證，逐步深入討論，最后得出結(jié)論。
　　
　　(3)考核方式。對(duì)學(xué)生進(jìn)行考查是一種對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，可以給學(xué)生的學(xué)習(xí)施加必要的壓力，也可引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向和改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。為了取得更好的雙語(yǔ)教學(xué)效果，應(yīng)該圍繞雙語(yǔ)教學(xué)的目的開(kāi)展靈活多樣的考核方式?？疾榉绞桨ㄩ_(kāi)閉卷考試、論文寫(xiě)作、調(diào)查報(bào)告等，教師要充分考慮各方式的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的情況進(jìn)行選擇。如果采用閉卷考試的形式往往需要學(xué)生在考前做大量的強(qiáng)迫性記憶，容易造成學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)把大部分的精力和時(shí)間都放在了背誦概念和條文上，而忽略了對(duì)各種比較指標(biāo)的理解和梳理。因此閉卷考試并不能充分測(cè)試出學(xué)生對(duì)本學(xué)科雙語(yǔ)教學(xué)重要內(nèi)容的理解和掌握程度。開(kāi)卷考試更能適應(yīng)社會(huì)保障國(guó)際課程的雙語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)定位。開(kāi)卷考試由于本身的靈活性和覆蓋面廣等特點(diǎn)，對(duì)知識(shí)的掌握和理解的要求也就比較高，能很好地檢驗(yàn)出學(xué)生的真實(shí)水平。教師在命題時(shí)應(yīng)以論述和案例題為主，重點(diǎn)考查學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力和分析推理能力?？己藨?yīng)該以人為本，不僅僅局限于期末考試，學(xué)生的課堂表現(xiàn)、平時(shí)的大小作業(yè)等都可以作為考核方法?？己藘?nèi)容不僅要注重專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理解和掌握，而且要注重英語(yǔ)表達(dá)能力，雙管齊下。
　　綜上所述，結(jié)合本校學(xué)生實(shí)際，充分利用各種教學(xué)資源，運(yùn)用案例教學(xué)法等教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)兼啟發(fā)性、實(shí)用性及趣味性為一體的雙語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。
　　
　　4、雙語(yǔ)教學(xué)存在的困難及解決對(duì)策
　　
　　(1)選取教材方面。目前在對(duì)社會(huì)保障國(guó)際比較課程的雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，沒(méi)有統(tǒng)一的教材使用標(biāo)準(zhǔn)，教材的使用主要是直接使用原版或者影印版或者雙語(yǔ)教師自己編寫(xiě)。從目前本校學(xué)生的英語(yǔ)水平看，完全是英文原版教材并不一定適用。因此在進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中可以首先從鼓勵(lì)教師進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)大綱的編寫(xiě)和課程設(shè)計(jì)的大綱起步。參考吸收國(guó)外先進(jìn)教材中的內(nèi)容，結(jié)合普通高校的實(shí)際情況，形成有針對(duì)性的、合理的教學(xué)體系，編寫(xiě)具有特色的雙語(yǔ)教材。
　　
　　(2)師資隊(duì)伍方面。開(kāi)展社會(huì)保障國(guó)際比較課程雙語(yǔ)教學(xué)要求教師首先應(yīng)為本專(zhuān)業(yè)骨干教師，同時(shí)具備扎實(shí)的外語(yǔ)運(yùn)用能力。不僅要了解相關(guān)課程主流國(guó)家的學(xué)術(shù)與教學(xué)發(fā)展動(dòng)態(tài)，也要精通國(guó)內(nèi)本專(zhuān)業(yè)的發(fā)展變化過(guò)程和最新的研究成果，并能將該領(lǐng)域的研究進(jìn)行比較，避免單一的介紹而與實(shí)際現(xiàn)狀脫節(jié)，這無(wú)疑對(duì)社會(huì)保障國(guó)際比較雙語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)技能和語(yǔ)言水平提出了很高的要求。教師是雙語(yǔ)教學(xué)的核心因素。能否成功地進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)，關(guān)鍵是要有一支高素質(zhì)的雙語(yǔ)教學(xué)的教師隊(duì)伍。在專(zhuān)業(yè)教師中選拔引進(jìn)英語(yǔ)水平高、學(xué)科知識(shí)強(qiáng)的復(fù)合型優(yōu)秀人才作為雙語(yǔ)教學(xué)的師資儲(chǔ)備十分重要。
　　
　　(3)學(xué)生英語(yǔ)水平方面。學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊，就會(huì)出現(xiàn)這樣的情況，由于英語(yǔ)水平有限這些學(xué)生在雙語(yǔ)課堂上既聽(tīng)不懂英語(yǔ)，也學(xué)不到專(zhuān)業(yè)知識(shí)，自然對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生畏難和抵觸心理，給雙語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)一定的困難。怎樣平衡這種專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)難度和英語(yǔ)學(xué)習(xí)的難度，以及怎樣平衡這種雙語(yǔ)教學(xué)中漢語(yǔ)和英文的使用量，這些，都是我們教師思考的難題。就目前本校雙語(yǔ)教師的實(shí)際能力以及學(xué)生的接受能力來(lái)看，課內(nèi)全部使用英語(yǔ)是很不現(xiàn)實(shí)的，所以母語(yǔ)的配合作用不可忽視。在課堂雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容應(yīng)結(jié)合漢語(yǔ)講解，以便使學(xué)生在提高英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的同時(shí)，更好地掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)。可視具體情況，從以母語(yǔ)為主、英語(yǔ)為輔過(guò)渡到母語(yǔ)和英語(yǔ)并重，再逐步過(guò)渡到以英語(yǔ)為主、母語(yǔ)為輔。
　　
　　(4)教學(xué)方式方面。在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)改變傳統(tǒng)的全程填鴨式講授的教學(xué)方式?？梢圆扇《鄻踊慕虒W(xué)方式，循序漸進(jìn)，逐步加大英語(yǔ)所占比例。可以采用教師講授與學(xué)生討論相結(jié)合的方式。在教師講授完某一專(zhuān)題的內(nèi)容后，可組織學(xué)生分組進(jìn)行課堂討論，要求每一位同學(xué)都要參與討論，分組輪流回答教師的提問(wèn)或作專(zhuān)題發(fā)言，通過(guò)這種學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性以及自學(xué)能力。也可以采用原理講授與案例教學(xué)相結(jié)合的方法，另外，在教學(xué)過(guò)程中，提倡教師使用多媒體教學(xué)。設(shè)計(jì)和制作簡(jiǎn)潔、易懂的英文電子教學(xué)課件，豐富教學(xué)內(nèi)容。建設(shè)課程網(wǎng)站，電子課件在網(wǎng)上公開(kāi)，幫助學(xué)生預(yù)習(xí)專(zhuān)業(yè)詞匯、了解教師講解線(xiàn)索和重點(diǎn)內(nèi)容，降低學(xué)習(xí)難度。讓學(xué)生對(duì)比較陌生的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)有更強(qiáng)的視聽(tīng)感受，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。教學(xué)的關(guān)鍵是課堂50分鐘的互動(dòng)，在課堂上要激發(fā)學(xué)生的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促使學(xué)生用英語(yǔ)能動(dòng)地陳述、思考和解決問(wèn)題，教師應(yīng)堅(jiān)持用英語(yǔ)和學(xué)生進(jìn)行交流，以幫助學(xué)生克服不敢開(kāi)口的膽怯心理。這些方面都是我們需要努力改進(jìn)和完善的。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
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　　[作者簡(jiǎn)介]楊婷(1980－)，女，碩士，貴州財(cái)經(jīng)學(xué)院公共管理學(xué)院講