論高校思政課英特爾未來教育教學評價體系的設計

　　［摘 要］高校思政課英特爾未來教育教學評價是高校思政課英特爾未來教育教學中的重要組成部分，是在英特爾未來教育教學中進行科學管理的重要途徑，是提高思政課教學的針對性、實效性和感染力、吸引力的重要手段。設計高校思政課英特爾未來教育教學評價體系應遵循一定的原則，并做到準確、全面、科學和可操作。
　　［關鍵詞］高校；思政課；英特爾未來教育；教學評價
　　［中圖分類號］G607 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1005-6432（2011）15-0164-03
　　
　　隨著英特爾未來教育在全球的推廣，經過十年來在我國的不斷推進，該模式正逐步推向全國，深受我國廣大教師的普遍歡迎。目前，一些高校思政課教師也嘗試著把英特爾未來教育運用到教學中去，發揮了學生在教學過程中的主體作用，效果十分明顯，這對于推進高校思政課教學改革起到了積極的促進作用。但是，高校思政課英特爾未來教育教學效果如何，需要建立一個有效的評價體系對其進行評價。因此，構建高校思政課英特爾未來教育教學評價體系，對于提高高校思政課教學水平有著十分重要的作用。
　　1 高校思政課英特爾未來教育教學評價的設計原則
　　教學評價就是根據教學目的和教學原則，利用有效的評價方法及技術對教學活動的價值和教學效果進行判定。高校思政課英特爾未來教育教學評價是高校思政課英特爾未來教育教學中的重要組成部分，是在英特爾未來教育教學中進行科學管理的重要途徑，是提高思政課教學的針對性、實效性和感染力、吸引力的重要手段。因此，對高校思政課英特爾未來教育教學評價體系進行設計是十分必要的。根據構建教學評價體系的有關理論，高校思政課教學評價體系的設計應該遵循以下原則：
　　1.1 評價導向要體現自主性和協作性
　　英特爾未來教育教學模式是以學生為主體，利用計算機和網絡等現代教育技術為學習環境，在教師的組織和指導下，進行小組合作和互助學習，共同完成教師布置的項目，共同達到知識的建構。英特爾未來教育教學評價應對學生自主學習進行評價。由于學生通過計算機和互聯網絡進行創設情景，進行自主選擇相關的信息資源，與傳統思政課學生所獲取的信息相比，無論是從時間還是空間角度來說，學生的選擇更具自主性和廣泛性，這是英特爾未來教育教學模式最重要的特點。同時，英特爾未來教育教學評價應根據思政課英特爾未來教育教學模式的特點，對學生的協作性進行評價。這種教學模式是學生在教師的指導下，進行小組交流合作，通過展示自己的作品、相互評論，共同完成對所學知識的意義建構。教師可以通過學生作品展示的反饋情況來調整教學，促進了學生之間的真正交流。因此，導向性原則要求，高校思政課教學活動評價要有利于體現學生在教學中的自主性和協作性。
　　1.2 評價載體是任務驅動學習
　　英特爾未來教育教學模式在高校思政課中所采用的是任務驅動式的一種建構主義學習方式，它突出了學生在學習中的主體作用。在任務驅動的過程中，無論是學生的自主學習，還是與組員進行交流與合作，都大大增強了學生的主體意識。在教學過程中，學生只有體會到自己的主體作用，才會把學習當成自己的事，才能真正地參與到學習中，使學習成為了一種自覺的行為。在教學中體現學生的主體地位，可以從三個方面進行：一是在學習過程中充分發揮學生的主動性，體現學生的創新精神；二是讓學生有機會去體驗所學的知識；三是學生運用所學的知識回答實際生活中遇到的問題。
　　1.3 評價目標是師生共建
　　傳統的高校思政課教學中，學生很少有機會能參與到教學設計中，師生之間是一種單向式的知識傳播方式。而在高校思政課英特爾未來教育教學中，教師必須突破傳統的教學理念，倡導師生互動，鼓勵進行學生交流，學生還參與到整個課程建設中，實現了教學做三位一體的教學特色，是這一種新型的平等師生關系。因此，思政課英特爾未來教育教學評價體系的目標應是師生共建，促進教學相長。
　　1.4 評價指標科學和可行
　　高校思政課英特爾未來教育教學評價的指標和方法要符合教育教學的規律和實際情況。思政課教師應根據教學實際情況，確定評價標準，對于目前無法實現或沒有實效的，不納入到思政課的教學評價。另外，評價指標應做到具有可操作性，評價語言簡明和準確。
　　2 高校思政課英特爾未來教育教學評價的基本內容
　　根據高校思政課英特爾未來教育教學評價體系的設計原則，結合英特爾未來教育培訓項目的特色，可以從教師教學理念和方法、教師教學設計能力、學生學習的態度和情感、學生的作品等四方面構建高校思政課英特爾未來教育教學評價的基本內容，使學生在學習過程中不斷自我評價和反思。
　　2.1 教學理念和方法的評價
　　本層面評價的是教師在教學過程中是否真正做到以學生為主體、教師為主導這種理念。學生通過完成項目的情況，以及完成項目后進行的反思是否體現了協作精神和創新精神。
　　2.2 教學設計能力的評價
　　本層面主要是評價教師的教學設計是否體現學生的交流和協作精神。英特爾未來教育教學模式強調任務驅動，學生進行教學設計是一種基于任務和項目的能力學習，學生根據教學設計后提出問題，提交一份學習報告或作品。可以從章節問題設計、學習目標制定、教學過程設計、教育技術的有效使用情況和教學評價設計等方面進行評價。
　　2.3 學習的態度和情感
　　本層面主要評價的是學生參與到項目學習中的態度。我們可以從學生的出勤和合作學習的態度來進行評價。
　　2.4 作品評價
　　從這個角度進行評價，主要是檢查學生的學習效果。我們主要從作品的規范性、創新性和可實施性進行評價。
　　3 高校思政課英特爾未來教育評價指標體系
　　評價指標體系是開展評價活動的具體依據，直接關系到評價結論的形成。因此，設計出一套定位準確、系統完整、詳細具體、科學可行、操作簡便的評價指標體系就顯得非常重要。設計高職院校思想政治理論課教學評價指標體系應做到準確性、全面性、科學性和可操作性。建立科學合理的高校思政課英特爾未來教育教學評價指標體系，是提高英特爾未來教育教學評價質量、增強評價的有效性的重要保障，為進行英特爾未來教育教學評價的實施奠定基礎。
　　為了檢驗思政課英特爾未來教育教學模式的效果，該指標體系同時對教師和學生進行評價。對教師進行評價由思政主任、學科教研室主任進行評價，而對學生進行評價則有思政課教師進行評價。該指標體系由一級指標、二級指標、具體的量化分值和過程評價參考構成。一級指標主要考量教學理念和方法、教學設計能力、學習的態度和情感、學生的作品等；二級指標主要考量框架問題設計、學習目標制定、教學過程設計、教育技術的有效使用和教學評價設計等情況。（見下表）
　　將英特爾未來教育項目引入思政課是一種新的嘗試，對它進行有效地評價體系，不僅是在理論上進行研究的課題，也是在高校思政課教學實踐中的有效應用，提高高校思政課的吸引力和凝聚力的有效途徑，還是讓高校思政課成為“大學生真正喜歡、終身受益”的課程。
　　參考文獻：
　　胡圣濤.從英特爾未來教育看互聯網對教育觀念的影響［J］.安徽師范高等專科學校，2005（7）:39-40.
　　
　　［作者簡介］歐陽效升（1980—），男，廣東南雄人，碩士，珠海城市職業技術學院思政部助教，研究方向：思想政治教育。