普通高中音樂新課程實施現狀調查與推進策略

　　０３年頒布實施的《普通高中音樂課程標準（實驗稿）》規定，普通高中音樂課程由“音樂鑒賞”、“歌唱”、“演奏”、“創作”、“音樂與舞蹈”、“音樂與戲劇表演”六個模塊組成，其中“音樂鑒賞”為必修模塊，２個學分，其余五個模塊為選修模塊，各１個學分，學習１８課時（即１個學期）獲１個學分。學生在高中階段必須在音樂課中獲得３個學分。
　　為全面了解高中音樂新課程實施的現狀，筆者通過調查問卷和教師訪談的方式，對廣東省高中音樂教師和學生進行了一次較大規模的調查。問卷調查從教師、學生的角度設計了以下幾個維度的問題：（一）教師卷：１．關于模塊的開設：已開設的模塊及其操作模式，模塊開設的課時及學分的認定；２．實施過程中碰到的困難等。（二）學生卷：１．關于模塊的開設及選課意愿。２．對六個模塊的喜愛程度。３．對音樂課的評價，包括喜歡什么樣的音樂課，期待在音樂課堂上獲得什么等。之所以把這次調查的重點放在模塊的設置及實施上，主要是考慮在我國高中音樂教育的發展歷史上，模塊的開設既是一項創新也是最重要的改革，雖然設計者對此從理論的角度進行了論證和設計，但仍需要實踐的檢驗。
　　調查樣本選擇：本次問卷調查采取分層抽樣的方法，選取了經濟發達地區珠三角的廣州市、珠海市和東莞市，經濟欠發達地區粵北的英德市、粵西的茂名市、粵東的河源市。共發放教師問卷１００份（每所學校１份），回收有效問卷９０份。發放學生問卷１６００份，回收有效問卷１３０６份。同時走訪了二十幾位來自經濟發達和欠發達地區的普通高中音樂教師和教研員，與他們座談涉及的問題主要有：１．是否都接受過高中音樂新課改的培訓？內容和形式、時間滿意與否？２．模塊開設的具體操作方法。３．實施過程中遇到哪些困難？與課標所描述的理想狀態有哪些距離？４．模塊開設的效果或成果。５．關于課程評價問題（即考試和學分認定的方式）等問題。應該說，這次問卷調查和訪談是較廣泛和深入的，從中了解到高中音樂新課程實施的真實現狀及存在問題。
　　
　　一、高中音樂新課改帶來的積極變化
　　
　?。ㄒ唬┱n程結構及學習方式的改變為高中音樂課程帶來了活力
　　高中音樂新課程多模塊的開設能為不同需求愛好、有不同特長的學生提供多方面的選擇；教師也能人盡其才，發揮作用。新課程提倡的自主學習、探究學習和合作學習等方式，也在高中音樂課程中得到較好的應用。在教學方式上，新課程轉變了教師以自己對音樂的理解或是教學參考書上對音樂的詮釋的一言堂的授課模式?！案璩薄ⅰ耙魳放c舞蹈”、“音樂與戲劇表演”等實踐性較強課程的開設，為學生提供更多的參與音樂實踐和音樂表演的機會。
　　（二）音樂課堂為學生所喜愛，評價方式豐富多彩
　　調查發現，教師們在教學目標、教學內容以及教學過程的設計上，基本上能夠注意以音樂審美為核心，以學生發展為中心，能從學生發展的角度考慮問題，強調學生的“學”。課改后所涌現的優質課都體現了“以音樂的思維、音樂的手段、音樂的語言來解決音樂的問題”①這一特點。據筆者的調查，發達地區學生對音樂課的評價，“喜歡”的占８５％，欠發達地區的占８０％。課改前所持的“學生喜歡音樂但不喜歡音樂課”的論調可以改一改了。
　　目前的高中音樂新課程在評價方面能夠從多角度、多形式對音樂課堂教學、學生學習態度及能力提高等方面進行評價。例如，廣州市蘿崗區各中學的音樂課程評價采用“三榜合一，積分評定”方式，通過“小組學習活動表現積分榜”、“個人學習活動表現積分榜”、“階段測查積分榜”所記錄的各項數據信息，對學生在音樂學習過程中的知識、能力、情800da1fe561e286fca897c67613c54eb感、態度、價值觀等各方面情況進行評價，綜合評定中學生的音樂學業成績，一改“評價就是唱一首歌，或評價就是考核音樂常識”的局面。
　　
　　二、高中音樂新課改存在的問題
　　
　　（一）選修成必修，學分隨意送
　　高中階段的音樂課程要求每位學生必須完成３個學段、獲得３個學分才能畢業。但實際操作中，模塊的開設并沒有按課標所規定的“滿足學生對音樂的不同興趣愛好和特長需求，開設多模塊供學生自主選擇學習”的要求。由于其它學科都“內容多、課時緊”，不少學校“優先考慮保證高考科目課時量”，存在不開課或開課不足的做法，例如筆者在對“關于模塊的開設比例、開課方式、課時及學分的認定方式”的調查中顯示，１００％的學校開了“音樂鑒賞”課，７８％（發達地區）和５５％（欠發達地區）的學校開了“歌唱”模塊，其余模塊的開設比例極低。學分的認定上有４５％（發達地區）和９５％（欠發達地區）的學校采取由學校自行認定的方式，即不管是否開足模塊的課時或數量，學校最終都會給學生３個音樂課的學分。
　?。ǘ┻x修模塊開設的目的不明確
　　調查顯示有５０％以上的教師認為五個選修模塊的開設是為有天賦或有基礎的學生而開設的，不少受訪的教師認為“學生基礎太差，沒法操作”。在他們的潛意識里，歌唱、演奏、創作、音樂與舞蹈、音樂與戲劇表演是專業技能的教學，囿于學校領導的不太支持、自身水平不夠、教學設備不足等會把選修模塊拒之門外，或只開設歌唱模塊應付了事。
　　（三）兩極分化現象嚴重
　　教育兩極分化的現象體現在教師素質、教學資源等方面。經濟發達地區與欠發達地區的教師們對高中音樂課改的認知度、參與度和實踐經驗有著很大差別。廣州、深圳和幾個珠三角城市的教師在教學理念的更新、教學方法的運用及課程開設的操作上比較符合課標的要求。而粵北及粵東的某些地市，教師因為收入低，自身敬業精神欠缺，加上學生基礎差，新課程的推進遇到更多的困難。就教學資源而言，兩地的差別也很大。例如，粵北的英德、河源的某些學校，只有教師有教材，學生是沒有音樂課本的。因為“課本比較貴，用的又不多”（受訪教師語）。而且配備有多媒體設備的專用音樂課室也極少。
　　（四）師資配備上“不缺教師缺專業”
　　參與此次調研的高中專職音樂教師，９０％以上有本科文憑，絕大部分畢業于專業音樂院校。音樂教師專業技能最集中的是聲樂，其次是鋼琴和舞蹈，比較欠缺的是作曲理論專業，專門學過戲劇表演的幾乎沒有。在師資的配備上，許多學校配有兩至五名教師，有藝術高考班的教師甚至高達十名以上。從專職音樂教師的數量上看，是完全能夠滿足教學的要求的，可是由于專業知識結構的極度相似，在教學上“不缺教師缺專業”的問題比較嚴重。
　　（五）對教材的評價有褒有貶，使用情況不容樂觀
　　調查顯示，廣東省經濟較發達地區教師對現行高中音樂教材的滿意度為６０％，經濟欠發達地區為３６％。經濟基礎較薄弱的地區的教師反映：教材內容過于深奧和專業，學生基礎較差沒法按照教材內容授課；有些模塊的教材，在編寫時忽略了藝術本身的規律，在技能訓練要求上沒有循序漸進的、鞏固提高的要求，沒有考慮知識點呈現的螺旋式上升關系，使得教學在許多方面無法達到課標的要求。同時，教材的使用普遍存在教師不依據教材內容授課的情況。一些非示范性高中和經濟欠發達地區的學校，僅依據學生的愛好來組織課堂教學，教材少用甚至不用，上課只聽唱流行歌曲或觀看與音樂有關的視頻。另外，在選用教材的意愿上也較少征求教師和學生的意見，教師往往到了開學才知道要用的是何版本的教材。
　　
　　三、高中音樂新課改的推進策略
　　
　　（一）適度調整模塊設置與學分要求，不斷優化教師結構
　　
　　高中音樂必修模塊與選修模塊的學分認定比例與模塊難以開足開齊有一定的因果關系。新課標對音樂學分的分配、必修與選修模塊的建議，是基于對高中音樂教學的歷史和現狀的考慮，但同時也在一定程度上為不重視藝術教育的學校提供了避重就輕的條件。我們看到不少學校就只開音樂鑒賞＋五個模塊中的任一模塊，有的學校干脆就只開兩個學分的音樂鑒賞模塊，根本沒有留給學生選擇的空間。因此建議六個模塊均為學習一個學期獲一個學分，即改成１＋１＋１的選課模式，這樣可以增加學生的選擇空間，減少“選修不成成必修”現象。其次是加強課程管理，規范學分認定，杜絕“學分隨意送”的問題。針對音樂師資力量布局不合理或某方面師資短缺的現象，建議以區為單位對各高中學校的音樂師資進行調劑使用，也可讓一些老師跨校上課。除此之外，還可以在社會上聘請專家到校上課，尤其是對于那些師資比較短缺的模塊，更應如此。只有上述措施落實了，新課程中多模塊并存才有可能實現，課標的“面向全體學生，注重個性發展”的教育理念才有貫徹落實的基礎。
　?。ǘ┺D變教學理念，倡導敬業精神
　　音樂教師要克服有悖于高中音樂課程性質和價值的傾向，要厘清專業音樂教育與普及音樂教育的理念，高中音樂課程的重點不是為了選拔音樂尖子生，不應把他們的成績作為學校藝術教育成果的標志，而把大部分的學生排除在音樂課堂之外。只有音樂教師的觀念改變了，音樂新課程的實施才能有效落實。由于九年義務教育階段音樂課程“淡化音樂技能，培養音樂興趣”的觀念曾一度深入人心（現在這一觀念已在逐步修正），加上音樂課同樣不被重視等客觀因素，有相當多的學生學了九年音樂后，到了高中還是不懂識譜，不會唱歌。高中音樂教師要直面現實，勇于改變現狀，而不是一味地把責任推給九年義務教育，從而放棄教育的機會，成為音樂課堂上放電影、看視頻，不教學生音樂知識，不為學生提供音樂實踐機會的借口。正如郭聲健教授指出的，“高中教師要以一種積極的態度來對待新模塊教學帶給我們的挑戰，當我們也認為給高中學生提供音樂表現與創作的機會是我們音樂教育天經地義的事情時，新模塊就可能不再是我們面臨的問題和挑戰，反而變成我們改進和提高音樂教育質量的契機了。”②要使高中的音樂新課程順利實施并結出豐碩成果，教師的敬業精神需要大大鼓勵和倡導。
　?。ㄈ┱{整教材編寫內容，不用行政命令干預教材的選用
　　教育行政部門要加大對實驗教材的跟蹤調查和質量評估的工作力度。每隔兩三年在教材內容上作一些改變，教材修訂前要先做大量的調研工作，了解教師和學生的所求所好，將教師和學生反映的特別偏、難、不典型、脫離學生生活實踐的內容換掉，使具有時代特征的音樂新作能及時補充到教材中；調整部分教學效果較差的活動設計，使教材的內容及活動形式更能適應教學的需求。另外，培養教師對教材教法的駕馭能力，教參的編寫要有大量的教學案例，后續的教材使用的培訓工作尤為重要。同時教材的使用權要真正“放權”給師生，教育部要有專門的機構處理教材推廣中的違規出版社，從而遏制在“鼓勵競爭”口號遮掩下的“教材大戰”的蔓延。
　　（四）教師培訓模式與內容要與時俱進
　　課標出臺后，針對課標的解讀、教學理念的更新、模塊的開設、選課的操作、實驗教材的使用等，從國家級到省級培訓已經進行了許多輪。后期的培訓應該本著具體問題具體分析對待的原則，向著有利于教師專業化發展的方向努力。在培訓資料的搜集整理上還要多多關注農村中學的教學案例，以實例來說明高中音樂課程在不同地區的實施方式。培訓要改變過去那種“專家講，學員聽”的灌輸方式，大力提倡一種“人人參與”的培訓模式。加強校際間的交流與合作，以示范性高中為龍頭，帶動本地域高中課改教研，給予在培訓中起到引領作用的示范課的設計者、執教者一定程度的鼓勵和嘉獎，促進教師參與課改實驗的積極性。對教材使用的培訓，可采用面向全省甚至全國征集優秀課例，舉辦課例的設計講座與比賽。通過這樣的方式“磨”出教材使用的范例，要比專家的純理論講座來得有效和有針對性。同時，要加強教師職后培訓。教師進修學校等機構應該承擔起這種培訓任務，有針對性地舉辦一些音樂技能培訓班、音樂鑒賞講座等，提高教師專業化發展的進程。
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　　由于歷史的原因，我國既往的音樂教育改革忽略了與中小學音樂教育密切關聯的高師音樂專業的配套改革，在一定程度上影響和制約了學校音樂教育改革的整體推進和可持續發展。建議高師的課程設置要適當調高教師教育類課程的比例；調整和整合專業課程中專業知識與實用技能的比例；增加人文社科課程，調整社科課程中理論知識與實用知識的比例。改革教學模式，高師的教師要充分認識到其教學對象不同于音樂院校的專業音樂生，要加強高師教育的教學實踐環節，除了加強到中小學的見習和實習環節，學生在校期間，也可通過許多活動來加強教學實踐活動。如舉辦多媒體課件制作大賽、教學技能比賽、模擬課堂比賽等，這些活動都能有效提高師范生的角色定位，盡早進入準教師的狀態，縮短入職的適應期。
　　
　　結語
　　國家課程的改革均由教育部組織專家先行調研、論證，再設計、制定方案，是有的放矢的。這種自上而下的教改路徑雖有明顯的優越性，但也難免出現以偏概全和不切實際的情況。廣東省作為首批參加課改的省份，在中小學音樂教育方面取得的成績是有目共睹的，同時存在的問題也是顯而易見的，相信這些問題在全國范圍都具有普適性?！陡咧幸魳氛n程標準》能否成為一個經得起考驗的綱領性文件，能否得到普遍認可和接受；高中音樂新課程改革能否順利實施、蓬勃發展，需要各級行政部門和音樂教育界同仁的共同努力！
　　
　　參考文獻
　　[１]音樂課程標準研制組編寫《普通高中音樂課程標準解讀》，江蘇教育出版社，２００４年版。
　　[２]王安國主編《從實踐到決策——我國學校音樂教育的改革與發展》，花城出版社，２００５年版。
　　[３]馮季清主編《高中音樂新課程理念與實施》，海南出版社，２００４年版。
　　[４]教育部基礎教育司組織編寫《走進新課程——與課程實施者對話》，北京師范大學出版社，２００２年版。
　　
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　?、诠暯　陡咧幸魳沸抡n改面臨的三大挑戰》，《湖南師范大學教育科學學報》２００９年第６期。
　　
　　王朝霞 華南師范大學音樂學院副教授
　　
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