自信是做出來

　　案例：小雨平時學習成績良好，但考試的焦慮始終伴隨著她。當她考試失利時，媽媽看到她很沮喪，因此安慰道：“沒有問題，你肯定能考好，你是最好的。”媽媽認為賞識教育可以幫小雨建立自信。
　　然而小雨考試焦慮的問題沒有解決，考試成績并沒有因為媽媽的鼓勵和賞識而提高，她一次次失利。孩子不敢面對現(xiàn)實，不好意思承認自己的問題，不敢正視自己在某些方面的能力低下，在家長的賞識下，一考再考，一敗再敗。
　　專家解惑：
　　這個案例說明，孩子的教育并不是一句“你真棒”就能解決的，那太簡單了。解決這個孩子問題的方法，是要讓她面對現(xiàn)實，合理為自己定位，勇敢承認她在某些方面的不足。
　　我在對這個孩子輔導時，明確告訴她，考試是綜合能力的比試，在這方面她是有缺陷的。孩子在聽完我的話后，泣不成聲。她說，她很清楚自己的問題，但家長的表揚讓她不敢承認，不敢面對，只能掩飾。對付這種壓力所用的時間太多了，沒有精力也沒勇氣面對考試焦慮。應該說，家長空泛的賞識讓她找不到回歸現(xiàn)實的臺階。
　　可以看出，在這個案例里，賞識沒有激發(fā)出自信，即使有了自信也是短暫的，也是自欺欺人的。
　　真正的自信要靠努力，靠自己的成長，靠自己的實力來獲得。與其空泛地安慰和表揚，不如多給他們解決問題的方法和途徑。這樣他們會更堅強，更成熟，更勇敢。
　　作為教育策略的一種。賞識教育的使用是有條件的、有限度的、有層次的。賞識教育沒有錯，但它同任何真理一樣，如果夸大或濫用，都會成為偽科學。“好孩子是表揚出來的”、“賞識教育出自信”都是如此。
　　賞識教育是有條件的。不是誰做得好就賞識誰。而是誰需要賞識才賞識誰，如果頻頻對好孩子賞識，賞識會廉價。會產(chǎn)生負作用。現(xiàn)在有的孩子只能表揚，不能批評，自我認識出現(xiàn)偏差就是例證。再比如有的孩子，像案例中的小雨需要的是解決問題的具體方法，家長流于表面的賞識會給她帶來不必要的壓力，讓賞識壓垮的孩子不是少數(shù)。
　　賞識教育是有限度的。賞識的目的是讓孩子繼續(xù)進步，要適可而止，而且要在孩子能接受的范圍內(nèi)。過度的賞識和表揚會讓孩子缺乏原動力，有的孩子甚至出現(xiàn)了“不表揚就不學習了”的怪現(xiàn)象。
　　賞識教育要科學。家長要表揚孩子的態(tài)度和努力，而不是結(jié)果。簡單地說，是表揚應該表揚的地方。比如有的人把表揚掛在嘴上，“孩子你最棒，你真行”，空洞膚淺，讓孩子不知道為什么受表揚，也不知道表揚了什么，這就起不到賞識的作用。
　　賞識有幾個層次：1.寬容。孩子犯了錯誤時，要理解他，寬容他，給他改正的機會，絕不是在他有錯時，千方百計地找到他的好地方來表揚他。舉例說，有的孩子因為搶書本打架了，家長與他談話：你很有力氣，你想要書本說明你很有上進心，說明你喜歡學習，這會讓孩子對行為規(guī)則產(chǎn)生迷茫。對這樣的孩子，我們可以暫時不批評他，讓他自己冷靜思考，讓他用其他的行為來彌補會好得多。2.認同。當一個孩子有了值得賞識的行為時，我們不用急急忙忙地表態(tài)，只需讓他知道我們看到了，這本身就是賞識。如果大張旗鼓地表揚，會讓孩子產(chǎn)生不必要的虛榮。3.表揚。當孩子的努力確實付出了，又出現(xiàn)了迷茫或懈怠的苗頭時，我們?nèi)硇牡摹⒋舐暤摹⒙湓趯嵦幍谋頁P會起到鞭策的作用。
　　賞識是支持，是鼓勵，是引導，是一種教育手段，是教育策略。“好孩子是表揚出來的”、“賞識教育出自信”在有的時候是正確的，是有效的，但不能一概而