干擾二語習得的心理因素的元認知策略應對

　　〔摘要〕二語習得的非母語性質會使學習者產生負面的心理因素，包括情緒因素、學習動機和語言負遷移現象。它們對二語習得形成干擾，影響學習的順利進行。元認知策略從元認知活動衍生而來，主要由計劃策略、監控策略和評價策略組成，教師和學生掌握并運用元認知策略，可以有效應對干擾二語習得的心理因素，克服因其產生的負面影響，改善二語習得效果。
　　〔關鍵詞〕元認知策略；二語習得；心理因素
　　〔中圖分類號〕G44〔文獻標識碼〕A〔文章編號〕1671-2684（2011）04-0008-03
　　
　　在二語習得中，由于其非母語性質，會使學習者產生負面的心理因素，包括情緒因素、學習動機和語言負遷移現象。它們對二語習得形成一定的干擾，影響學習的順利進行。元認知策略從元認知活動衍生而來，主要由計劃策略、監控策略和評價策略組成。多項研究表明，教師和學生掌握運用元認知策略，可以有效應對干擾二語習得的心理因素，克服因其產生的負面影響，改善二語習得效果。
　　
　　 一、元認知策略及其優勢
　　
　　元認知(metacognition)的概念是美國心理學家J．H．Flavell在20世紀70年代提出的。元認知是指“認知主體關于自己認知過程、認知結果及相關活動的知識，既包括對當前正在進行的認知過程和自我認知能力以及兩者相互作用的認知，也包括對這些過程的積極監控和調節。”[1]Ellis(1994)認為元認知策略通過計劃、監控和評價來對語言學習過程進行調控，因此具有管理功能[2]。元認知策略主要包括計劃策略、監控策略和評價策略。計劃策略是指學習者在對自己的能力、需求作分析的基礎上對學習的目標、資源、策略等作出決策；監控策略就是主體將自己正在進行的認知活動作為意識對象，不斷地對其進行積極的監控、調節，以期達到預定目標；評價策略是將學習情況與預定目標相對照并隨時反思改進的過程。所以，元認知策略的培養是幫助學生“學習如何學習”，使學生進行自主性學習的關鍵。
　　在二語習得中元認知策略(Metacognitive strategies) 是元認知活動的一部分，是學習者以自身學習過程為對象，通過計劃、監控和評估等策略進行認知、統籌、整合，培養學生的元認知意識，是調整和自我管理認知過程的方法。因此，有效的學習過程應該同時也是一個運用元認知策略對學習過程本身進行積極安排、監控、調節的過程。許多研究都證明元認知策略對提高第二語言學習者的效率有著重要的意義。O’Malley和Chamot發現學習者的學習是否成功在很大程度上取決于元認知策略使用的成敗[3]。學習受到多種因素的交互影響，元認知在學習過程中起到了對這些因素的組織和協調作用，因而成為高層次的、核心的、關鍵性的要素，與最終學習結果直接相關。元認知對學業成績的重要性已得到研究證實[4]。
　　
　　 二、干擾二語習得的心理因素分析
　　
　　（一）干擾學習者二語習得的心理因素
　　1.情緒因素
　　耶克斯一多德森定律(The Yerks—Dobson Law)表明，情緒的高低變化和認知操作的難易程度影響著動機水平的高低和學習效果。隨著認知內容難度的增加，高水平的情緒狀態越能獲得較佳的學習效果。良好的情緒狀態能激發、改善和促進學習者的認知水平，增強學習動機，提高二語認知效率；不良的情緒狀態則阻礙、減弱和中斷學習者的智力活動，削弱學習興趣，降低二語認知效率。
　　（1）積極情緒促進認知
　　Fredrickson認為積極情緒如快樂、興趣、滿意等能擴展個體的瞬間思維活動序列[5]。情緒與注意有著密切聯系。弗瑞克森研究發現在快樂、滿意等積極情緒狀態下的被試比中性狀態下的被試有更大的注意廣度。也就是說，積極情緒能促使學生突破認知的阻礙，擴大個體的注意范圍，使個體采取更為積極的思考和行動。相反，消極情緒會縮小個體的認知廣度，使個體在應對困難時缺乏靈活性。尤其是焦慮情緒，焦慮被認為是最關鍵的心理變量之一，而語言焦慮是語言學習所特有的一種復雜的心理現象。焦慮引起的恐懼和不安心理會對學習者造成干擾。
　　（2）積極情緒有利于和諧課堂氛圍的創造
　　在一個學習集體中，積極情緒不僅對個人有重要作用，對集體來講也是非常重要的。學習者個體的積極情緒相互感染和傳遞，能促進集體的學習氛圍。同時，課堂的和諧氛圍能激勵學生的學習動機，提高學生的學習興趣。在寬松的語言環境中，也有助于降低學生的人際焦慮，學生間更愿意合作與交流，使得學生的認知更加靈活，更有創造性，以積極的心態投入學習，師生間、生生間形成相互信賴的關系，促進積極的情緒體驗，取得更好的學習成績。
　　2.學習動機
　　就二語學習者而言，學習動機的保持和激發是非常重要的。不論是來自于自身的內驅力，還是來自于外界的壓力，學習動機往往與學習的成功與否有很大關系。成功是個人達到了預期目的，達成了個人愿望，既需要內部條件的支持，也要有外部環境的配合。對學生來說，成功直接導致獲得成功體驗。作為學習主體的學生來說，個體的自我效能感決定他在成就情境中的行為動機。自我效能感高的人，樂于主動積極克服困難來解決問題。當問題得以解決時，自我效能感得以加強，產生強烈的成就動機，促使其取得成功。如果個體能在不斷成功的基礎上進行正確歸因，個體的自信心會不斷增強，個體會以更大的成就動機來面對學習，成功的可能性就越大。成功體驗作為一種情緒體驗，是一種正強化，其根源來自于成功，同時，它又是下一次成功的基礎之一。當學習個體形成了成功體驗—學習動機—成功—獲得成功體驗的良性循環，學生則更易具有學習熱情，更易獲得成功。
　　3.母語負遷移現象
　　遷移(transfer)是教育心理學研究的傳統課題。第二語言習得通常是建立在學習者已經掌握母語語言系統的基礎上進行的。因此，在第二語言習得中，學習者廣泛依賴已經掌握的母語，二語的語音、詞匯和語法結構的學習必然會受到母語語音、詞匯和語法結構及語義知識的影響，這種影響被稱為母語遷移。遷移又分為正遷移(positive transfer)和負遷移(negative transfer)兩種。如果舊知識對新知識的學習起幫助、促進作用，則產生正遷移；反之，如果舊的知識、經驗干擾了新知識的獲得，就是負遷移。對于母語遷移，同樣存在正遷移和負遷移。當母語的某些特征和規則與目的語相類似或一致時，容易產生正遷移；而當母語與目的語的結構差異增大，尤其是表面相似但實際存在差別時，則產生干擾(interference)，即為母語的負遷移。負遷移會造成語言學習困難或導致錯誤，對二語習得形成阻礙。
　　
　　三、 二語習得的負面心理因素產生的原因
　　
　　二語習得區別于其他教育的根本在于它的非母語性質。二語學習者面對語音、詞匯、語法等完全陌生的語言，必然產生巨大的抗拒心理。這種抗拒心理隨語言知識的難度、學習者個人的學習動機、學習水平、個性等導致不同的負面情緒，干擾著二語習得的順利進行。
　　二語習得涉及到不同的文化背景和跨文化交際。由于文化不同產生的不適應，導致學習者出現一系列的不良的心